小學教育論文15篇【精品】
在學習和工作的日常里，大家總免不了要接觸或使用論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家整理的小學教育論文，歡迎大家分享。
小學教育論文1
[摘要]中小學教育科研是提高教育教學質量、促進教師專業發展、推動教育事業健康發展的重要力量，草根性是其最穩定、最本質的原始屬性。中小學教育科研的草根性具有樸素性、大眾性和實踐性等特點。現實中，中小學教育科研活動散失草根性的現象仍然存在。因此，學校要提高中小學教師的科研素養，培育中小學科研文化，完善中小學教育科研成果的評價機制，以尊重和保護中小學教育科研草根性。這樣，中小學教育科研才能充分發揮其功能，真正成為促進教師專業發展、提高教育質量乃至推動教育事業發展的根本動力。
[關鍵詞]中小學；教育科研；基層科研
中小學教育科研是人們基于中小學教育教學活動和學校辦學實踐面臨的實際問題，采用恰當的研究方法，創造性地改進教育教學實踐，探索教育教學規律，提高課堂教學質量和學校辦學水平的一種教育科研活動。中小學教育科研中，廣大一線教師是“主力軍”，課堂是“實驗室”，對教育現實進行干預是核心和關鍵。深入中小學教育科研活動，讓人強烈地感受到一種來自民間和大眾的底氣，這是中小學教育科研最原始的稟賦，筆者將這種最原始的稟賦稱為草根貹。這是中小學教育科研從尋求外在支持到挖掘內在屬性轉向的一種新嘗試。
一、中小學教育科研具有草根性
草根性是指事物本身所具有的、關注普通民眾生存狀態的屬性。草根性本身具有的特點與其所代表的群體特點相類似，如分布廣泛、生命頑強、樸實無華、重義輕利和吸納百川等。我們討論中小學教育科研的草根性，主要強調關注：一是中小學教育科研的主體是“草根的”。中小學教育科研的主體是廣大中小學教師，而不僅僅是理論家和教育科研精英；中小學教師不是理論家和教育科研精英們研究活動的陪襯和附庸，其主體性教育創新活動是中小學教育科研的重要內容。二是中小學教育科研的內容是“草根的”。它源自廣大教師對科學、高效教育教學方式方法的追求和探索，而非“自上而下”的、“空降式”的工作安排。基于廣大教師崇高的職業精神和科學態度，他們將日常教育教學活動中面臨的實際問題視為中小學教育科研的研究對象，在實踐中進行積極探索，形成了大量珍貴、可資借鑒的教育思想和教學藝術。從古代《學記》反映的教學藝術到時下名師的經驗總結；從古代“不憤不啟，不俳不發”、產婆術到今天內容豐富、形式各異的“教學法”，無一不是一線教育工作者的實踐所得。三是中小學教育科研成果的評價是“草根的”。檢驗中小學教育科研的唯一標準是是否推動教育教學質量提高，是否促進教師的專業發展，是否帶動中小學辦學水平的提升。
二、中小學教育科研草根性的特點
任何事物的特征都有程度之分，一種是深刻的，內在的，先天的，基本的，就是屬于原素或材料的特征；另外一種是表面的，外部的，派生的，交叉在別的特征上面的，就是配合或安排的特征。我們認為，草根性是中小學教育科研的“屬于原素或材料的特征”，而不是“配合或安排的特征”。從起源來看，中小學教育科研自然生長在古今中外教育工作者長期教育教學實踐中，是原始的、質樸的，反映廣大教育工作者各種職業精神、教育理念、教學技巧、生活狀態和精神世界的，它是中小學教育發展的客觀記載和真實見證，是相對于致力構建成熟抽象的理論體系、經過教育理論家加工改造過的基礎性研究而言的。從生存狀態看，草根性強調教育科研應該不脫離廣大中小學教師面臨的實際問題，不脫離具體的日常教育教學活動，不脫離其學校和社會環境，蘊含著中小學教師群體的文化基因、精神特質，其生命力在于能為中小學教育的改革和發展帶來新的動力。從功能意義看，草根性強調應尊重和維護中小學教育科研的原生態面貌，主張中小學教育科研中的教師參與和研究成果為廣大教師共同享用，尊重和認同教師職業的復雜性、專業性和創造性，充分體現了教育科研活動對中小學教師生存和工作狀態的人文關懷。可見，草根性是中小學教育科研的“護身符”，沒有了草根性，中小學教育科研就丟失了存在的原始根基。
作為最穩定、最本質的原始屬性，中小學教育科研草根性具有以下特點。
第一，樸素性。“素也至美，樸也無敵”，樸素是自然的、至美的，是拋卻功利的。中小學教育科研的表現風格是樸素的，不刻意雕飾，不矯情做作，不追求時尚，不過分張揚，其樸素親切的表現風格深為廣大中小學教師所喜愛和運用；其展示的內容是樸素的，中小學教育科研展示的是廣大教師日常的教育教學活動，無論是課程資源開發、課堂教學方案設計、教與學活動范式創建、教學方式方法和現代教育技術的使用，還是與之相關的教師隊伍建設、學校管理制度建設、校園文化建設等，都是與廣大師生的現實生活密切相關的；承載的精神內核是樸素的，拋卻功利的，它們均源于廣大中小學教師最基本的生存、更好地工作和謀求發展的愿望，負載的是滿足人民接受良好教育的樸素的美好愿望和生活理想，是直接服務中小學教育教學實踐的.。由此可見，中小學教育科研的草根性首先體現在其樸素性，樸素性是中小學教育科研草根性的最基本的特點，是中小學教育科研原汁原味的真實體現，也是其生存和延續的力量源泉。
第二，大眾性。20世紀初，歐美國家的“教育科學化運動”促使教師開始運用科學的方法解決教育問題，人們逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀50年代，美國教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國教育界對教師的職能重新加以確定。認為教師不僅是知識“搬運工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。20世紀80年代，我國廣大中小學興起“科研興教、科研興校”的熱潮，許多教師在實踐中研究，在研究中實踐，形成一批高質量、有特色的教改成果。國家因勢利導，在出臺的《教師法》第七條明確提出教師享有“進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗”“從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見”等權利，為推動教育科研大眾化提供了法律保障。隨著近年來“以人為本”“以校為本”思想的盛行和新課程改革的深入推進，教育科研真正走進每個教師的生活，“校校有課題，人人做研究”成為廣大教師的共識。從中小學教育科研的發展歷程看出，相對于教育理論家、權威人士的理論研究而言，中小學教育科研具有廣泛的群眾參與性，已經成為廣大教師們自己的科研方式，已經升華為中小學教師的職業生活方式。
第三，實踐性。中小學教育科研的草根性非常強調其對教育現實的干涉，最忌空談。列寧說：“實踐高于(理論的)認識，因為它不但具有普遍性的品格，而且還有直接現實性的品格。作為中小學教育領域最常見的實踐活動，直接現實性的品格是中小學教育科研最鮮明的品格。首先，中小學教育科研在其研究過程中是從學校教育教學面臨的現實問題出發，通過理論導向下的思維范式、行動方式的實踐變革，探索和解決教師自身現實的問題，滿足教師適應不斷發展與改革的教育形勢的需要。相對理論研究、基礎研究而言，中小學教育科研不是為研究而研究的，它的出發點和落腳點都在于解決學校實際問題，改進學校現有實踐狀態；它是直接改造教育世界的活生生的實踐活動，它能給教育工作者直接提供看得見、摸得著的現實成果。這種現實成果在相同的條件下能得到廣泛的應用和推廣。其次，中小學教育科研中的理念、認識、假設、經驗多是經過教育實踐活動的檢驗的。在科研活動中，教師總是帶著某種核心思想、主張開展教育教學實踐活動，努力挖掘教育資源，優化教學過程，改進教學方法，提高教學效益。因此，一線教師科研成果中的很多認識、理念、假設已經得到實踐活動的檢驗。
三、中小學教育科研草根性散失的現實表現
人們為了功利性的目的過分熱衷于追求理想和達成目標，導致人類社會活動的異化現象不在少數。教育領域也不例外，許多教育活動(包括教育科研)無法按照活動本來的面貌存在和應有的規律運行。雖然草根性是中小學教育科研的原始屬性，但現實中，教育科研活動散失草根性的現象仍然不同程度地存在。
第一，研究主體精英化。中小學教育科研是以中小學教師為主體的群眾性教育科研，而一些學校管理者至今仍然認為教育科研對中小學教師來說是高不可攀的事情。于是，他們的工作重點不是放在在引導教師認真學習、積極探索上，而是花大量財力、精力聘請專家、教授來校“指點迷津”“理論下嫁”，這使得教師在海闊天空的教育理論指導下無法進入教育科研的“深深大院”。在一些學校，教育科研成了專家、學者和小部分學校科研骨干的專職工作，廣大普通教師因為研究深度不夠、理論高度不夠被拒于教育科研的大門之外。本應成為研究主體的廣大基層中小學教師在教育科研活動中變成了可有可無的的附庸。
第二，研究過程形式化。現實中，許多學校為簡單應對教育管理部門對教育科研工作考評，一味追求課題立項的級別和數量，不管是國家、省、市、縣級課題，不管是子課題還是總課題，不管是否與學校發展相關，都是先立項再說，然后就大肆宣揚學校有“多少國家課題，多少重點課題，多少研究專題”。很多學校不注重課題設計的質量，課題研究缺乏系統完整的、可操作性的實施方案計劃，無操作過程，無檢查評估，無階段小結；教師以工作忙為由，幾乎不開展研究活動，不系統思考研究的核心問題，多數教師對學校的研究一無所知，更談不上教學實踐的改進和教學方法的調整，研究報告幾乎看不到教師研究活動的影子；有人提出中小學教師不宜搞教育科研，課題研究成了幾個“主研人員”表演的舞臺，他們制訂課題研究方案，提出某種“教學規律”或建構某種“教學模式”，強行要求其他教師學習、記住并推廣這些教學規律或教學模式，然后由一些寫手的“妙筆生花”形成所謂“豐富的科研成果”；開題會、結題會雖然搞得聲勢浩大，但卻無并實質性的研究成果，研究前期、中期和后期缺乏連續性、系統性和完整性，研究資料不全面，在結題前匆匆忙忙趕成果。
第三，研究成果虛假化。一些學校對教育實踐中迫切需要解決的問題不作深入的研究，不注重實際操作，不系統進行成果的總結和提煉，不實事求是回答研究的效果；撰寫研究報告，什么概念流行就說什么，書上、網上、報上、雜志上，只要能用的，一概“拿來主義”，東拼西湊，不重視特色，有的甚至編造數據和案例，杜撰課題研究成果；有的將主要精力放在核心“概念”的詮釋上，從頭到尾將“概念”分割，完成引入、詮釋、復述的“三部曲”，在書齋里摘章摘句，努力進行“理論創新”，不關心研究是否能夠應用和推廣，評完獎就束之高閣，當作“財富”炫耀或者放入資料庫中。
當然，中小學教育科研草根性散失的現實表現形式還很多，茲不贅述。這類現象最直接的影響是造成中小學教育科研功能的異化，不利于調動廣大教師開展教育研究的積極性、主動性和創造性，影響了中小學教育科研事業的整體發展。
四、保護中小學教育科研草根性的策略
隨著新課改的深入推進，教育科研已經成為中小學教師職業生活的重要組成部分。國家和地方政府紛紛出臺政策，試圖通過行政手段進一步推動中小學教育科研的普及和發展，取得了明顯的成效。我們只有尊重和保護中小學教育科研草根性，才能充分發揮其功能，使其真正成為促進教師專業發展、提高教育質量乃至推動教育事業發展的根本動力。
第一，提高中小學教師的科研素養。中小學教師的教育科研素養，包括教育科研的意識、教育科研的知識、教育科研的能力和教育科研的道德。從當前情況看，中小學教師自覺進行教育科研的意識已經比較強，不過尚需進一步強化教師在實踐中進行應用性研究的意識，尤其是能在自身實踐中敏銳地發現問題，這是維護中小學教育科研草根性的基礎和前提。一般來講，教師不容易意識到諸如課堂設計、執教風格、師生互動、教學效率等“問題”的存在，這些問題往往被自己認為是“某種成功的經驗”所掩蓋。因此，應該經常引導教師反思自己的教學行為和教學風格，與他人進行比照，培養自己的研究意識，掌握必要的研究技能。教育科研的問題有時就是來自教師身邊的小事，教師要敢于面對教學實踐中存在的種種“問題”，把問題當作自己專業提升的機遇，分析問題產生的原因，努力尋找解決問題的突破口。同時，學校要加強對教師教育科研知識、能力的培養，使他們通過系統的教育科研培訓和在實踐中的探索，真正掌握開展教育科研活動的必要方法、技巧；要加強對教育科研道德規范的宣傳和教育，使教師意識到：追求真理、大膽探索、勇于創新、實事求是、嚴謹治學等良好的科研道德素養，對研究者來說是不可缺少的。
第二，培育中小學科研文化。中小學教育科研是一種扎根于實踐、扎根于學校、扎根于教師的研究，它就像草根一樣，雖然很平凡、很普通，但給點雨水就成活，給點陽光就燦爛，具有旺盛的生命力。學校的教育教學實踐是其成活的“土壤”，學校的科研文化是其成活的“空氣”。因此，學校首先必須重視教育科研，自覺重視和維護中小學教育科研本來的面貌，引導和指導教師遵循“在教學實踐中探索規律，在教學實驗中解決問題，在教改研究中提高水平”，營造人人愿意“做科研”、人人動手“搞科研”的良好風氣和氛圍。其次，學校要建立有利于教育科研開展的制度及良性運行機制，認同教育科研在學校改革發展、教師隊伍建設、教學質量提高中的價值，維持和肯定教師創造性勞動的管理政策，指導教師參與教育科研的途徑和方法，為教師開展教育科研提供平臺和保障。再次，學校要努力讓教師群體成為教育科研共同體，鼓勵教師之間互相幫助、互相支持、互相交流，建立若干教育科學研究小組，收集整理教師共同性的問題，形成若干研究專題，在教學實踐中嘗試，在研討活動中交流，在合作研究中共同成長。
第三，完善中小學教育科研成果的評價機制。評價具有導向、評定、激勵等多種功能，對成果內容要素及其特點的評價認識是成果交流、推廣的重要基礎。對成果水平及價值的評價是確認研究人員創造性勞動的前提，具有積極的激勵作用，而一定的評價標準對科研活動的發展方向則具有規范及引導作用。因此，學校要通過科學的鑒定與評價，充分肯定那些真正有價值的科研成果，并積極推廣和應用；堅決否定那些虛假的所謂科研成果，使中小學摒棄那種形式化的科研行為。其次，學校要建立積極的、導向性更強的評價體系和評價標準，代替那些功利性的激勵政策，幫助教師樹立正確的教育科研觀，規范教師的教育科研行為。
中小學教育科研是廣大中小學教師的“精神盛宴”，它是廣大中小學教師創造性工作的真實記載，承載著特定的學校文化、教師文化和科研文化，具有濃郁的實踐特色。越是教師自己創造的研究成果，越能夠被教師認同、應用和傳播。維護中小學教育科研的草根性，不僅會得到廣大中小學教師的擁護和支持，也將成為中小學教育科研改革發展的主流方向和必然趨勢。
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小學教育論文2
多元智能理論對小學教育的啟示探析
摘要：多元智能理論的提出引發了國內教育界對小學教育的思考，所以本文對多元智能理論給小學教育帶來的啟示進行了分析，以期為相關研究的開展提供一些理論參考。
關鍵詞：多元智能理論 小學教育 啟示
在新課程改革的背景下，小學教育也越來越注重學生的全面發展。而多元智能理論強調的就是人的發展，已經成為了許多國家實施教育改革的重要指導思想，可以為小學教育的開展提供指導。因此，有必要從多元智能理論的角度進行小學教育的分析，以便給小學教育帶來更多的啟示。
一、從多元智能理論看小學教育
早于1983年，美國哈佛大學教授加德納就創立了多元智能理論。該理論指出，人的認智功能是具有多元性的，至少擁有數學邏輯、身體運動、自我認識、人際關系和音樂等八項智能。而盡管大多數人的智能光譜并不完整，但是每個人的認知特征都具有一定的特點。所以，教育的任務就是進行學生多種潛能的開發，以便使每個人都進行自我潛力的發揮。而在該種教育理念下，教育就應該以人的發展為中心，需要進行發展這一終極目標的強調。但就目前來看，我國小學課程具有明顯的學術性，更加注重知識的學習，卻忽視了對學生技能、情感、創造能力和實踐能力等多種能力的培養。從價值取向上來看，國內小學教育以知識為中心，卻沒有建立起教育與社會發展和學生生活的聯系。而一味強調學生的數學和語文智能，將導致學生其他認識方式的重要性遭到忽略，從而導致大量的人才資源遭到浪費。
二、多元智能理論對小學教育的啟示
1.建立多元化的教學目標。
從多元智能理論角度來看，小學教育應該建立多元化的教學目標。首先，需要將學生當做是一個整體來看待，以學生全面發展為核心思想建立教學目標。所以，除了設立認知方面的教學目標，還要設立心理、生活、情感和身體等方面的教學目標。同時，在每一教學目標確立后，還要設立具體的課程教學目標，比如情感方面就可以設立服務與認知的情感目標和思想品質的情感目標。其次，教學目標的設立需要考慮到小學階段的教育任務，需要使學生掌握基本的知識和技能，并養成一定的學習態度，以便打好小學教育的素質基礎。再者，在知識經濟時代，學生需要有一定的創新精神和能力。而這些能力需要在小學階段就抓緊培養，以便從為國家培養人才的角度進行教學目標的設定。為了達成這一目的，教學教育需要進行應用目標的建立，并且將其放在重要的位置上，以便使學生的應用知識的能力和創造能力得到培養。
2.營造和諧的校園文化氣氛。
在小學階段，營造和諧的校園文化氣氛可以為學生發揮自身潛能創造較好的條件。所以，教師首先應該進行思想觀念的轉變，以便通過建立和諧的師生關系來營造一種和諧的教學氛圍。具體來講，就是教師應該從發展的眼光來看待學生，以便發現每一個學生身上存在的閃光點。因為，每一個學生都有著各自的優勢智能，教師只有認識到每一個學生的獨特性才能夠發現學生的優勢。而出于這種考慮，教師應該對學習不好的學生表示關注，并且善于進行學生優點的挖掘，以便使每個學生都得到發展。同時，教師也需要建立民主的師生關系，尊重每一名學生，以便為學生營造一個輕松、愉悅的教學氛圍。而在這樣的學習氛圍中，學生才能敢于進行自我潛能的發揮，繼而取得一定的成功。此外，教師需要為學生提供一個相對開放的教學環境，以便為學生提供更多的機會進行創造，繼而取得更好的發展。
3.安排多樣化的教學課程。
在小學階段，表面開設的學科課程雖然較多，但是通常卻并沒有得到真正的重視。實際上，一些小學雖然開設了音樂、體育等課程，然而卻常常出現課程臨時取消或者被占用的情況。而這樣的課程設置，并不利開發學生的多元智能，甚至還會給學生的健康發展帶來的阻礙。就目前來看，在現有教育體制下，常常會出現學生成為“書呆子”的現象。而究其原因，就是學生的多元智能在早期沒能得到開發。所以，小學教育階段作為學生人生成長的重要階段，應該承擔起幫助學生樹立正確人生觀的作用。而通過積極進行多樣化課程的安排，則可以為學生成長提供多種“養分”。為了達成這一目的，小學階段需要開設科學文化、體育、心理、勞動技能和思想道德等多種課程，并且充分重視課程的開展情況，以便進行學生綜合素質能力的培養。而在這些課程中，學生才能夠發現自己的興趣愛好，并且使自身的多元智能得到激發，從而取得全面的發展。
4.采取多樣化的教學策略。
為了滿足學生的個性化發展需求，小學教師還應該采取多樣化的教學策略開展教學。因為，每一個學生都擁有各自的興趣愛好和認知方式，想要使全體學生都得到發展，就要采取差異化的教學方法。而在此之前，教師需要認識到學生之間的差異，并且公平的對待每一名學生，以便使平等教學理念得到落實。在此基礎上，教師就可以開展有針對性的`教學，從而根據學生的個性和職能優勢情況進行教學策略的制定，繼而達成綜合學生智能水平差異的目標。具體來講，就是教師要根據教學內容進行實地演習，并根據學生特長和愛好等特征進行學習小組的劃分。而通過布置不同的教學任務，并要求各學習小組通過合作完成任務，則可以使每一個學生都承擔相應的分工，繼而使學生的多元智能得到發展。
5.幫助學生樹立科學學習觀。
在小學階段，學生的學習觀尚處在發展成形的狀態。所以，教師應該幫助學生樹立科學的學習觀，以便使學生的多元智能得到發展。一方面，教師應該讓學生意識到每個人的智力都不相同，并且每個人都擁有自己的智力強項。而通過建立適合自己的學習風格，就可以使自身的強項發揮出來。為了達成這一目的，教師需要加強對學生的指導，以便幫助學生發現自身的優勢智能，繼而對自己有一個正確的認識。另一方面，教師應該指導學生認識到合作學習的重要性。因為，每一個的精力都是有限的。但是，合作卻可以幫助學生取得共同的進步，并以對方的優勢智能帶動自身弱勢智能的發展。而在意識到這一點后，學生也能夠更好的合作，從而取得更為全面的發展。此外，教師應該引導學生選擇更適合自己的學習方式，以便幫助學生更加輕松的完成教學內容的學習。因為，不同學生的認知能力不同，所以擅長的學習方式也不盡相同。而通過正確的進行學習方式的選擇，才能夠幫助學生發揮自身的優勢智能。
6.開展多元化的教學評價。
從多元智能理論角度來看，學生的優勢智能并不相同，所以不應該以其中一種或是幾種智能對學生展開評價。一方面，學校應該進行多元化評價內容的編制，以便幫助所有學生體會到成功的樂趣，并從中獲得學習的動力。而在編寫評價內容時，應該毫無偏見的進行多種智能的評價，以便給予每一名學生足夠的尊重。另一方面，在評價標準的制定上，由于教學是具有一定的差異性的，所以評價標準也應該更加多樣化，以便及時發現學生的智能強項。為了達成這一目的，教師需要根據學生的個性特點和心理傾向對學生進行評價，以便使學生受到更多的鼓勵，從而更好的完成后續學習內容的學習。
三、結語
總而言之，在小學教育中進行多元智能理論的應用，可以使全體學生取得共同的發展。所以，小學教師應該從多元智能理論角度對現階段存在的教學問題進行深入的分析，并從教學目標、教學策略和教學評價等多個方面進行教學改革的實施，以便使自身的教學水平得到更好的提高。
參考文獻：
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小學教育論文3
摘要：當代的小學生自我保護能力不足，安全意識不夠，對待人物和事件容易失去理性，失去控制，導致在校期間違反校紀校規，甚至發生危險的事故。小學階段是人生的新起點，教師一定要發現當代小學教育課堂中存在的缺陷和不足，制定有效的解決方案和策略，培養學生的安全意識，規范學生的日常行為準則，讓學生提高自我保護的能力和判斷是非的能力。
關鍵詞：小學課堂；安全教育；解決方法；學生
小學是人生中非常特殊的階段，是學習的起點，是一切探索之源，因此小學的教育就顯得尤其重要。教育體制改革后，小學的教育理念邁向了“現代化”和“多元化”，但是仍然存在許多安全教育方面的問題和缺陷，各大學校要正視當前的教育形式，制定合理的教學方案，優化小學安全教育課堂。本文根據小學的教學特點，分析當前安全教育存在的問題以及解決策略。
１發現安全教育缺陷和問題———制定課堂的教學方案
隨著教育體制逐步完善，學校和教師都特別重視學生科學文化素質的培養，但在搞好文化教育的同時，往往忽略了對學生的安全意識培養和生存能力的鍛煉，造成學生體能下降，生活能力差，適應能力不足等缺陷。這些現象對教學是非常不利的，容易影響學生的身心健康發展特點，阻礙教學進度和質量，學生的身心發展不平衡，學習效率自然大大下降。學校和教師要正視當前教育存在的問題和缺陷，重視學生的體能培養，制定出有效和合理的解決措施，才能完善安全教育機制，讓學生樹立安全意識和防護意識，無論在校園中還是在社會中，都自覺地遵守規章制度，保護好自己。例如：學校要經常組織校級安全教育講座或大會，通過給學生播放法制頻道的教育節目和紀錄片，比如《紀實》等，其中包含一些真實的案例和事故，這些視頻資料都來源于生活，能給學生帶來心靈上的震撼，是一場值得學生觀看和學習的“視覺盛宴”。學生在觀看這些教育視頻的過程中能帶入情感，開動大腦積極地構思，聯想到自己的生活，讓真實的事件輔助安全教育，讓學生明白我們日常生活中隨時都會發生違反法紀和規章制度的事，從而規范自己的行為，遠離危險的活動。
２加強安全教育體制和管理———培養學生的安全意識
學生是學習的主體，而不是受學習控制和擺布的“讀書機器”，教師要注重學生的全方面綜合素質的培養和鍛煉，在教育學生科學文化知識的同時，要加強安全教育體制和管理，讓學生隨時隨地具有安全意識，做好防護措施，應對多變的社會環境和多元化的交際圈。小學的安全教育是非常重要的，由于小學生心理年齡不成熟，仍然處于懵懂的青春期，對很多新鮮事物充滿好奇心，如果教師不加強安全管理，就容易忽略學生的心理感受，使學生成為“書呆子”，只知道學習，當危險降臨時就沒有應對措施和保護自己的策略。在學校合理開展安全教育，能讓學生了解這個多元化社會的'多變性，具有較高的適應環境的能力和解決問題的技巧，對學習的積極性和生活的態度也有一定的幫助。例如：教師要結合當代科技的教學方法和課堂模式，利用科學技術的教學工具輔助教學，讓學生意識到安全意識的重要性，如《天網》、《中學生違法犯罪》等教育節目，能讓學生帶入自己的思想感情學習安全教育內容，配合教師的教學步驟，積極地構思和想象，在生活中提高安全防范意識，減少意外事故的發生，提高校園生活的質量，鍛煉積極向上的生活方式。教師要善于發現生活中的細節，探索有價值的教學元素，并且走進學生的生活，走進學生的感情世界，了解學生感興趣的內容，發現學生的優缺點，并給予指導和教育。
３組織安全教育宣傳和活動———提高學生的自護能力
學校和教師要多組織學生進行安全訓練活動，提高學生的自我保護能力和防范意識，另外，教師作為學生的引導者和教學者，應當多與學生進行交流和溝通，走進學生日常的生活，了解學生的興趣愛好、交友方式、語言行為習慣，發現學生的缺點和不足，耐心地教導學生改正，并制定有效的安全管理措施，糾正學生的壞習慣，讓學生從小事做起，在日常生活中形成注意安全的好習慣。例如：學校可以定期組織學生進行“防災減災”演練活動，即通過模擬“地震”、“火災”等突發事故，規劃合理的逃離路線，讓學生按年級或者班級有規律地疏散和逃離，達到演練突發情況的解決措施的效果。這種演練活動是非常有價值的安全教育方式，能讓學生通過實踐性的活動，了解事故突發時的緊急情況，明白安全事故的危害性，讓學生在日常的生活中隨時做好保護自己的準備，當危險發生時能隨機應變，靈活地運用演練時的逃離辦法，有規律地進行逃離。而且，在班級的安全教育課堂中，教師也要經常給學生做好安全教育，可以利用多媒體播放器作為輔助教學的工具，尋找一些關于突發事故或交通事故等的記錄視頻，讓學生了解身邊隨時都有可能發生危險，在面臨事故時應當成著冷靜地面對，積極地尋找解決辦法和措施。學校要加大安全教育的宣傳力度，營造積極向上的“學校氛圍”，讓學生自然而然地形成安全意識，具有較高的自我保護的能力。
總之，教育工作者必須高度重視小學生的自我保護意識的培養和安全意識的鍛煉，在當代教育理念下，確保學校各項安全教育工作能有效展開和實施，降低學生發生不安全事故的可能性，并從學生的心理年齡出發，制定合理和有效的安全教育課堂模式和防護措施，極大程度地保護學生的安全，規范學生在校園生活中的日常行為和語言，讓學生在學好科學文化知識的同時，提高自身的防范意識和安全意識，擁有健康向上的校園生活。
小學教育論文4
摘要
對于小學生來說，家庭是其生活的主要場所之一，家庭成員是其交往的主要對象。家長是小學生感情上的依托者。因此，家庭是小學生個體社會化的極為重要的影響因素。
關鍵詞
小學生；家庭；教育
家庭對兒童個體社會化的影響，有其自身獨特的色彩。將此歸納為三點：第一，家庭教育的內容適合實際生活的需要，即屬于生活的教育。第二，家庭教育是個別教育。知其子者，莫過其父。父母最了解自己孩子的個性，因而最能順應其個性而利導之，使其個性得以充分發展。第三，家庭教育是感情教育。家庭是一個整體，它的一切方面都對兒童社會化產生一定的影響，但是不同層次的因素對兒童的影響程度是不同的。
1、父母的文化修養。
父母的文化修養是影響小學生個體社會化的最主要也是最重要的家庭因素。家庭方面的其他因素，在很大程度上都是由這一因素決定的。首先，父母的職業基本上就是由其文化修養決定的，而不同的職業又決定著其不同的經濟收入，并進而決定著家庭的物質生活條件。其次，父母的文化修養，決定著父母對兒童所采取的教育方式以及對兒童的期望水平等。古人云：“士之子恒為士，農之子恒為農，工之子恒為工，商之子恒為商。”馬克思也曾指出：“孩子的發展能力取決于父母的發展。”
2、父母的教育方式和教育態度。
父母對孩子采取不同的教育方式和教育態度，對孩子的個性形成會產生不同的影響。這已被多方面的研究和調查結果所證實。心理學方面的有關研究指出，父母對孩子的教育方式可分為三種類型：
(1)民主的或寬容的;
(2)權威的或獨斷的';
(3)放縱的或溺愛的。
第一種方式表現為父母對孩子的活動不僅予以保護，而且給予社會和文化的訓練，對孩子的要求既給予合理的滿足，又加以一定程度的限制，父母和兒童之間的關系表現得非常和諧。在這種教育條件下成長的兒童大多能形成良好的個性。如謙虛有禮貌，待人和善誠懇等。第二種教育方式表現為父母統管了孩子的一切方面，孩子幾乎沒有任何自由的余地，一舉一動必須受到大人的限制。一旦孩子在某件事上犯了錯誤，父母便嚴加指責，甚至予以“武力制裁”。在這樣的教育條件下，很可能使孩子產生嚴重的恐懼心理，常常為了逃避懲罰而說謊。同時，經常挨打罵的孩子，其性情可能變得暴躁或倔強、任性。第三種教育方式表現為父母對孩子百般寵愛，百依百順，或者相反，對孩子不管不問，任其發展。在這種教育方式下成長的孩子，一般很難形成良好的個性。
3、家庭關系狀況——主要指感情氣氛
家庭感情氣氛是指在一個家庭中占主導地位的一般態度和感受。這種氣氛是由家庭成員共同釀成的，但主要是受夫妻關系決定的。因為就現代家庭結構而言，小學生一般都是來自核心家庭的兒童。在核心家庭中，盡管還有親子關系等，但這些關系都是由夫妻關系決定的。如果夫妻關系十分和諧，夫妻雙方就都樂意付出時間和精力來培養、教育孩子，親子關系也就相當和諧，父母與子女關系密切。這樣的家庭氣氛一般都是十分溫暖融洽的。生活在這種家庭氣氛中的小學生一般都有很強的安全感和幸福感。由此就非常有利于小學生形成良好的個性，并使之向理想的社會化方向發展。反之，如果一個家庭中夫妻反目，感情惡化，關系緊張，夫妻雙方都沒有心思和精力去照顧孩子，有時甚至拿孩子出氣，或者逼孩子親近自己，疏遠對方。生活在這種環境下的兒童，很容易產生焦慮、緊張和自卑心理(感到不如別的孩子幸福)而且缺乏安全感。這都會給兒童的社會適應和個性發展帶來極為不利的影響。
4、家庭生活條件
作為影響兒童社會化的一個間接因素，家庭生活條件同樣是十分重要的。如果一個家庭的生活條件優越，就可以為孩子購置更多的發展資料(如書籍、報刊、智力玩具、學習機等等)，還可以帶孩子外出旅游觀光，擴大兒童的視野，加速其社會化的進程。不過，父母在為兒童購置發展資料時，必須有選擇地購買，而不能濫購，否則，一方面孩子應付不過來，另一方面對那些東西不珍惜。而且，有些東西甚至可能給孩子帶來消極影響。
父母的教育方法要注意情感與理智結合，也要尊重孩子的獨立人格、創造良好的家庭環境，此外家長還要學會欣賞與激勵，學會批評與懲罰，協同學校教育、社會教育。除了重視學習外，家長要重視孩子的心理健康，讓孩子能擁有一個良好的心理狀態迎接屬于他們的機遇和挑戰。
小學教育論文5
【摘 要】安全教育警鐘長鳴，從小學生開始進行安全教育更具現實意義。
【關鍵詞】教育;校園;安全;知識
災難的發生對每個人來說，不分貧富貴賤，不論性別年齡。如果缺少應有的警惕，不懂起碼的安全常識，那么，危險一旦降臨，本可能逃離的厄運，卻都會在意料之外、客觀之中發生了。小學生自我保護意識不強，所以我們更應該抓好小學安全教育。
一、校園安全常見的安全事故
（1）不當活動事故。學生在課余時間相互追逐、戲耍、打鬧時不掌握分寸和方式方法，使用石子、小刀、玩具等器械造成的傷害。
（2）擠壓、踐踏事故。放學和下課時在樓道、門口等黑暗和狹窄的地方互相爭先而造成的擠壓、踐踏等事故。學校樓房走廊欄桿的高度不符合要求;校園設深水池;體育設備不定期檢查、維修、更換，有些危房在帶病使用;校園設施老化。
（3）體育活動事故。體育活動或體育課上不遵守紀律或注意力不集中，活動隨意，體育器械使用不得要領而造成的傷害。
（4）校園暴力事故。學校安全保衛制度不健全，防范措施不得力，學生受到校外不法之徒的侵害。哥們義氣拉幫結伙;為小摩擦使用武力;盲目消費導致偷盜;不良交往拉人下水;少數教師有體罰行為。
（5）學生身體特殊事故。因學生特殊疾病、特殊身體素質、異常心理狀態受到意外沖擊而造成的傷害。
（6）自然災害事故。學生自救自護能力差，遇到暴風雨、地震、洪水等自然災害無法有效防衛造成的傷害。
（7）衛生事故。學校衛生管理重視不夠，工作機制不健全，工作措施不落實，特別是農村學校食堂基礎設施條件落后，衛生設施差等問題仍很突出，已成為學校突發公共衛生安全事件的隱患。
二、安全教育舉措
1.加強安全意識教育，提高學生的安全意識和自我保護意識
安全教育人人有責，學校、教師從身邊小事做起，預防為主，教育為主，發現危險苗頭及時教育。我認為學校要抓好安全工作，需要從以下幾方面經常性地開展安全教育。
（1）小學生由于年齡小，他們的安全意識普遍比較薄弱，自身安全意識不強。主要表現為：在自身物品管理上，思想麻痹，物品隨意亂放。缺乏自我保護意識，對社會了解不夠。小學生在校園內學習、生活、接觸社會少，辨別是非能力差，容易被犯罪分子利用指示其犯罪。還有的小學生不注意用電、用火安全，不注意出行交通安全，存在僥幸心理，往往容易造成安全事故。所以我們應從學生的日常生活細節入手，在生活細節中挖掘安全教育的材料。如：我們在日常生活、教育過程中總會聽到這樣那樣的事兒，其中不少是開展安全教育的好材料，如果我們善于發現、挖掘，學生會很容易接受教育。我們生活中看到的不少細小的事，同學間相互推搡、相互追逐，上下樓梯跑和跳，玩尖銳的硬器，隨意亂拋硬物等，同樣是很好的安全教育材料。安全隱患不可根除，我們要做的就是防范于未然，讓學生認識到位，提高防范意識。
（2）學校要通過舉辦專題講座、開展知識競賽、組織觀看錄像、發放安全手冊、文化櫥窗、廣播、黑板報、等宣傳工具等多種形式，利用主題班會、少先隊活動、活動課、學科滲透等途徑，通過講解和訓練，對學生開展安全預防教育，使學生接受比較系統的安全知識和技能教育。生動形象地對學生進行預防火災、擁擠踩踏、交通、溺水等事故的教育;要精心組織，周密部署，特別是要以多種形式加強學生應對洪水、火災、地震等突發事件的自救演練訓練，提高學生自救自護能力。在日常生活中我們注重調動兒童的主動性、積極性，讓他們親自參與到安全教育中，讓兒童親自找一找身邊哪些地方容易出現危險，怎樣想辦法消除這些隱患。
（3）每逢開學、放假前要有針對性地對學生集中開展安全教育，強化學生安全意識。
2.引導學生遠離事故
學校是人群比較集中的公共場所，學習是集體性活動，小學生是未成年人群，缺乏責任感和自護能力，所以安全隱患不可避免，我們一定要做好安全防范工作。這里首要的是規范學生的做法習慣，引導學生以安全的做法在安全的環境中學習、生活、成長。如：引導學生積極開展豐富多彩有益身心健康的課外活動;規范學生不參與不科學、不安全的活動;不到有安全隱患的區域活動等。
學校安全教育周以校園安全為主題，在安全教育周期間，學校組織學習安全教育工作管理制度，對校內易發事故類型、重點部位保護、工作薄弱環節、各類人員安全意識與安全技能等方面，開展深入全面的大檢查，消除隱患，有針對地扎實地開展教育和防范工作。
在學校周邊道路設置完善的警告、限速、慢行、讓行等交通標志及交通安全設施，在學校門前的道路上施劃人行橫道線，有條件的設置人行橫道信號燈。
3.注重體驗，增強兒童處理緊急情況的能力
體驗是學生成長能力、形成技能的最好方法。如果我們只是一味地反復叮囑或不斷訓斥，而沒有真正讓學生去體驗、去感受，那么學生的自我保護能力也無法真正的形成。培養學生的自我保護能力，也要從細節抓起，在細節中讓學生體驗自我保護的重要性，了解自我保護的過程，從而形成技能。
兒童總會遇到某些緊急情況。缺乏社會生活實踐的機會是兒童不會正確應對危險的原因之一。如：學生有時不小心劃破了手等就會驚慌失措，沒有自己處理的意識，其他學生也只會找老師，我們要利用這些機遇讓學生學會自行簡單的處理，并在處理時同學們互相幫助、相互協作，一同經歷了自救、互救的'過程，感受了自救、互救體驗。
我們還可以設計一些角色扮演、情景模擬來幫助幼兒掌握一些躲避、處理危險的簡單方法，學會獨立處理問題。
我們還要創設各種情境培養學生自我保護的能力。如：讓學生參觀一些事故現場，觀看安全教育影片，參觀一些安全教育圖片展等，通過情境體驗讓學生學習自我保護的辦法。教會學生自我保護的辦法，培養學生自我保護的能力，使之有足夠的能力和勇氣沉著對付突發事件，這是安全教育的目的，也可說是現代素質教育的一項內容。
4.加強聯系，齊抓共管，構建安全管理網絡
學校安全無小事。班級安全是關鍵。只有學生、教師都樹立起安全責任重于泰山的意識，特別是班主任教師要明確自己的安全管理責任，正確實施班級安全管理方法，創新安全管理模式，構建起學校、家庭、社會三位一體的安全管理網絡，才能真正確保小學生的安全。
班級安全管理靠班主任一人是不行的，只有加強同任課教師、學生及其家長、學校組織和部門的聯系，才能把安全管理工作落到實處。比如請任課教師在教學中注意觀察學生的言行及情緒，發現學生有反常的情緒或異常行為要及時同班主任“會診”并“對癥下藥”;要求學生之間相互關心、相互幫助、相互監督，對言行、情緒異常的要找學生了解情況并告之家長，共同“醫治” 心理創傷;要求學校組織開展思想道德、安全法規、安全知識教育及安全隱患排查、整改活動;要把班級發現的諸如門窗、床鋪、水、電路、室內地板、天花板等方面存在的安全隱患及時同校總務處或物業管理處聯系，并及時進行排除。
家長、老師和社會各界都來重視學生的交通安全教育。家長和老師要結合學生的年齡、生理、心理特點，注重言傳身教，以自己遵守交通法規的模范行為影響學生。同時有目的地組織學生參與交通活動，促進他們從小養成良好的文明交通行為習慣，使交通安全在他們幼小的心靈里扎根。
孩子是祖國的花朵與未來，他們的健康成長，與家庭幸福、社會穩定息息相關。安全問題很重要，安全教育更是重中之重，我們應時時刻刻把學生的安全放在心中，時刻不忘對學生進行安全教育，我們一定要堅持用制度規范各自的履責行為，恪盡職守，親力親為，堅持用機制管理校園的交通安全，內外結合，標本兼治。只有群防群治、加強管理，確實給廣大的中、小學生創造一個安全、安寧、安心的學習環境。讓孩子們健康地成長。只有這樣，才能保證學校工作地正常進行，才能保證讓學生安心，家長放心。
小學教育論文6
摘要：
美術教育應從小學生抓起，尤其是色彩教學，它能引領小學生走進美術課堂，感知美術的魅力。對色彩的把握，是小學美術教學的重點，也是發現并啟發學生創新意識、培養學生創新能力的關鍵。從色彩教學中，教師能了解學生的內心世界，從而構建良好的美育環境。
關鍵詞：小學美術教育 色彩教學
不同性格的學生對色彩有不同的感知，這為教師開展美術教學提出了新的挑戰。心理學把色彩與學生的思維建立起關聯，尤其是色彩的感知、觸覺等方面，來提升學生的審美心理水平，促進學生色彩感知能力。因此，筆者通過對比分析色彩藝術形態，從色彩的感知與想象力來優化小學美術教育實踐，有效提升了學生的審美意識和情趣。
一、色彩藝術的形態表現
色彩是藝術表現形式之一。在分析色彩時，除了本身的物理色差之外，教師的心理感知也會呈現出一種意象。如紅色的花朵格外引人注目，所以公共場所的一些標志通常是紅色的;橙色具有強烈的色彩意象，所以救生衣、登山服、消防員的服裝多以橙色為主。研究色彩之間的對比關系之后，筆者發現有些色彩的組合會顯得更加和諧、統一，令人賞心悅目。如在照相時，選擇冷暖色調搭配的衣服，能在不同的比例下形成主次分明的色調，以構成一個協調的整體。色彩與色彩之間的搭配，以臨近色階較為和諧，如綠色與藍色銜接、黃色與橙色銜接。在對比中，不同色相之間會顯得更加突出，如黃色與紫色、橙色與藍紫色、紅色與綠色等，強烈的色彩對比效果更能吸引人的注意力。
二、色彩與學生心理的關聯
色彩與心理具有一定的關系，不同的色彩能反映出不同的心理。如紅色讓人聯想到火熱的太陽，黃綠色讓人感知到萬物的生機與活力，而黑色則使人感知到不詳、神秘或悲涼。隨著年齡的增長，男生更喜歡冷色系中的藍色或綠色，而女生則喜歡暖色系中的紅色或粉色。學齡期的孩子對色彩的敏感度更高，如偏愛橙色的`學生，性格較為外向，心地善良而直率，充滿好奇心;偏愛綠色的學生，求知欲較強，具有較強的協調性和包容性，喜歡集體生活，但顯得低調，能夠與周圍同學保持融合的關系。在小學生美術課程中進行色彩教學并非易事，由于色彩與學生的感知能力聯系較為緊密，所以教師應重視教學方法的選擇。對于剛入學的學生，教師可以選擇日常生活中的圖形、色彩。如借用橡皮泥、彩紙、彩色畫筆等，讓學生感知到色彩的多樣性。此外，教師還可以利用不同顏色的玩具來增強學生對色彩的感知。如在手工課上，學生可以運用不同色彩的組合，創作出自己的作品，從五彩斑斕的色彩世界中感知微妙的變化。
三、小學美術教育中色彩教學的方法
色彩教學法對于學生思維的拓展、情感的養成具有重要意義。如在國畫教學中，教師可以從中國畫的色彩運用，來表現傳統繪畫的民族特色。但是，國畫中的技法、筆法教學缺乏趣味性，所以教師可以引入游戲，把典故作為課堂導入的主題，把宣紙置于木板上，利用潑墨方式來進行濃墨勾勒，再調以淡墨，在紙面形成不同的肌理效果，從而增強了教學的趣味性，強化了學生對水與顏料的感性理解;在水彩畫教學中，水彩的藝術魅力體現在學生的觀察力上。水是水彩的組成部分之一，清澈、柔和，而色彩則是顏料，五彩斑斕。由于水彩在繪畫實踐中不易把握，所以低年級學生可以先用油畫棒繪畫，從日常花卉、器物、常見用具的臨摹中增強學生對色彩的感知與想象。同時，教師還要重視培養學生的水彩感，訓練學生分辨不同的顏色，從而培養學生敏銳的觀察力。總而言之，在色彩教學中，教師需要把豐富的色彩環境作為學生感知色彩的條件，從色彩感知與心理啟發中培養學生的美術思維。小學美術教育以培養學生的性格、強化學生的德育品格為主，而色彩教學，則讓學生從五彩的畫面世界里感知生活的多姿多彩，從而快樂、自信地成長。
小學教育論文7
一、農村小學教育的現狀
1.1農村小學教師短缺，管理及交流匱乏
現階段，大部分農村小學的教師年齡大，新生代教師嚴重短缺。師資力量不能局限于教師數量的評價，應該對教師的素質、專業水平及思想觀念進行綜合的評價，比如音樂、美術、體育及英語等課程的老師數量缺少的時候，通常是一位教師教授多門課程，不僅教了語文，同時還要教授數學或是美術等。并且對于農村小學教師來講，很多教師未經過專業的學習培訓等。這種情況嚴重影響到農村學生的綜合素質的發展。
1.2傳統枯燥的授課方法，不能順應素質教育的發展
很多農村小學的教師在授課時依然沿用著粉筆和課本的授課方式，造成這種現象的原因一是學校硬件設施的限制，二是知識掌握問題。音樂及體育課程的授課方式幾乎沒有改進，這類科目具有才能的教師數量較少，學生在音樂、體育科目的學習受到一定的局限，導致一些具有這方面天賦的學生得不到好的培養，不能在此方面有更好的發展。
1.3農村小學教育的硬件設施嚴重限制了教學質量
如今我國城鎮化建設逐步加快，農村人口也不斷的遷移，致使很多農村小學倒閉，僅存的農村小學也是學生越來越少，有的年級出現了沒有學生的情況。在農村設置這樣的小學，不但不科學，同時也是教學資源的浪費，也致使師資力量不能更好的整合。這種情況下，很多地區設立了中心學校，將教學資源及師資力量進行了整合。但是在設立中心學校的同時，交通設施、住宿設施及心理輔導未能達到標準，致使很多新問題的出現，制約了農村小學的發展。
二、小學教育管理中使用情感教學模式
2.1打造良好的情感教學氛圍
打造良好的情感教學氛圍，成為小學情感教學的重要內容，為情感教育的開展提供了一定的保障。因此，這就要求教師要依據小學生的個性特點，結合授課內容設計出可以完成授課任務的情感教學情境，利用情感教學使學生完成學習目標，讓學生在一個富有人性化、溫馨的學習氛圍中學習知識，這樣學生就不會對學習產生厭倦情緒，會覺得學習是一件快樂的事。開展小學情感教育時，情境作為基礎及前提，教師要依據授課目標和學生的心理特征進行情境的布置，使學生的情感得到體驗、深入及滲透，最終培養學生建立自身獨有的審美觀。
2.2構建師生互動交流的情感授課方式
在小學授課過程中，教師的授課內容要緊密聯系教學大綱，結合實際的授課內容，構建師生互動交流的情感授課方式。這種方式不僅拉近了師生之間的距離，同時也為情感教學的開展打下了堅實的基礎。教師運用情感教學是感染學生的思想情感過程，教師熟練、科學的使用情感教學方法，不僅使學生在情感上同教師產生共鳴，同時又能夠建立起師生和諧交流的情感平臺，營造了輕松愉快的學習環境。比如教師要對每位學生的性格及家庭狀況進行掌握，在課堂上，教師要引導性格相對內向的孩子踴躍的舉手回答問題，如若回答錯誤了，教師也應該給予相應的鼓勵及表揚，引導其建立自信心，激發其與別人溝通的勇氣。學生首先要在思想及情感上有一個良好的轉變，才能夠在教師的引導下發揮學習的主動性及創造性，師生緊密配合才能夠更好的完成學習目標，熟練掌握學習知識，達到學生的全面發展目標。
2.3教師要建立和家長之間的良好情感溝通
俗話說，父母是孩子的第一位老師，父母的言行對于孩子的行為都有極大的`影響效果，因此，教師要和家長保持良好的溝通，這樣做的目的不僅是要及時掌握學生的思想動態，還可以在教學過程中科學合理的應用情感來教導學生。比如，教師教育學生要幫助父母做家務，多和父母談心，講講自己生活學習中遇到的困難，請求父母的理解及幫助。教師和家長之間的情感溝通，成為了教師課堂運用情感教學的有效延伸。這樣做不但使學生和家長之間都學會了尊重和理解，還使得家長更加注重同孩子交流的方法，進而在學校及家庭兩方面對學生的思想進行要的教育及引導，使孩子的情感得到大幅度的提升。
三、結語
總而言之，無數的實踐說明了，小學教育中運用情境教育科研大大提升學生的互動交流能力及智力水平，幫助學生掌握與家長及教師的溝通方法，學會了在遇到困難的時候積極的進行思考、分析，可以快速的發現解決問題的方式方法，從而提升學生的綜合素質，培養了學生各方面的能力。在小學教育管理過程中，教師有效的運用情感教學，順應了教學的規律，也有效的結合了學生的自身特點，是教師完成教學任務，提升授課質量及效率的高效方法。
小學教育論文8
1.開設小學生心理健康教育課的必要性
認識到目前學生心理健康教育存在的不足，就需要對癥下藥，積極分析現狀、總結原因，然后切實的提高小學生心理健康的品質，為打造高素質的健康心理人才而奠定基礎。提高學生心理健康，不單單是學生自身發展的需要、家庭教育的需要，更是社會進步的需要。開展小學心理健康教育，能夠更早的了解小學生心理，引導其樹立健康的心理標準，為推動學生心理健康而努力。
1.1自身發展的需要
開設小學生心理健康教育課是小學生第一次正確認識自我的過程，是為其自身發展提供良好的心理素質的前提。小學生的心理教育是基石，是其以后踏入社會的基礎。如果能夠在學生時代及時、盡早的了解其心理健康程度，并能夠進行有效、恰當的引導，必然能夠幫助其樹立正確的心理健康觀念。適時的開展小學生心理健康教育課，也能夠幫助學生盡早的擺脫一些錯誤心理知識的誘導，提高其認知能力，具備良好的心理素質，實現其自身的發展。
1.2家庭教育的需要
開設小學生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學生教育的第一步，是學生進入學校和社會的前提。學生的心理健康課，從某種意義上實現了家庭教育的延展，對學生的心理健康水平進行評估，切實的根據學生自身的實際狀況，如年齡、性格、認知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的教學目標，因材施教。最終，實現學生心理素質的整體性提升。通過開設心理健康課，切實的與父母一道，幫助學生提高人際交往能力，實現學生心理健康活動的.順利施展，促進學生心理健康素質的提升。
1.3社會進步的需要
開設小學生心理健康課也是社會進步的要求。隨著時代的發展，對人才的要求越來越高，教育深入改革正是為了適應社會發展的需要。而心理教育作為教育改革的一個關鍵環節，其重要程度不言而喻。小學生作為未來時代的主流，其心理健康程度必然影響社會的發展。因此，作為教育環節，一定要從大處著眼，具有大局觀，將學生的心理健康教育作為學生教育主體的一部分主抓起來，了解學生的心理健康程度，不斷的適應學生心理健康發展的要求，自我改革，引導學生自身心理健康的提升，保證學生心理素質的健全，實現學生心理整體健康水平的提高，推進社會整體心理健康水平。
2.總結
小學生心理健康教育作為小學生教育的基石，只有堅持開設小學生心理健康教育課才能為家庭、學校和社會培養高素質的人才，提高我國人口的整體教育素質，實現社會主義的偉大復興。
小學教育論文9
摘要：賞識教育是一種以肯定和鼓勵為主的教育方式，能夠幫助學生樹立自信心，是班級管理不可或缺的教育方法。如何高效地應用賞識教育進行班級管理，需要考慮賞識的形式、對象、程度等方面的問題，力求將賞識教育的作用最大程度地發揮出來。
關鍵詞：班級管理；賞識；小學；肯定
小學階段的孩子正處于三觀初步形成的階段，良好的教育能夠幫助他們樹立自信心，更好地認識到自己的價值，更好地融入集體中。在班級中，班主任不僅承擔著教書授課的任務，還要關注班集體的優良學風的建設、每個孩子身心的健康成長等。掌握高效的教育方法是成功管理班級的第一步，賞識教育就是其中之一。賞識教育是教師對學生的肯定與鼓勵，能夠引導學生不斷向上，營建良好的班風，是班級管理中必不可少的教育方法。如何應用賞識教育需要從多方面著手，在此談幾點看法。
一、賞識形式多樣化
1.語言上賞識學生每當學生取得好成績的時候，喜悅的情緒都會表現在臉上。傳統的教育告訴我們“虛心使人進步”，所以很多教師和家長會說這次考試內容簡單、這次的好成績并不能代表以后等等，以防他們過分驕傲。但是，取得好成績的時候恰恰是學生對這門課程自信心最強的時候，不能夠在這個時候打擊他們的信心，相反要善于肯定學生，對他們說一句“可以看出來你付出的努力，希望你百尺竿頭更進一步”來肯定他們取得的成績，鼓勵他們再接再厲。2.行動上賞識學生亦師亦友的師生關系能夠營造輕松、自由的學習氛圍，這樣的學習環境有利于培養學生的自主學習能力，學生更能夠發揮自己的主觀能動性去探索、去創造。如何和學生建立和諧的師生關系，要求教師進入學生中間去，陪伴他們一起學習，共同進步。對賞識教育而言，就是要求教師在行動上賞識學生。例如，可以和學生一起探究一些開放性的課題，或者一起進行社會實踐，甚至可以一同參加文藝表演、運動會等。在這些活動中，充分肯定學生的學習熱情、探究能力。用行動表示對學生的賞識，雖然不如語言上的肯定直接，但是比語言來得更加有力。3.適時的肢體語言當然，語言和行動也有不合時宜的時候，例如，某個平常不認真聽講的學生這節課表現得很好，老師可以投去一個肯定的眼神但不能停下來單獨表揚他，單獨的表揚雖然也是對他的肯定，但是也很容易在全班同學面前，將他的身份限定為一個平時表現不好的學生，適得其反。對學生的賞識可以通過教師平常的眼神、微笑、點頭來傳達，肢體語言相對而言更加適合在平常的課堂中使用。
二、賞識不唯分，培養學生的綜合素質
現代教育是對學生綜合素質的培養，要求學生的全面發展，教師采用賞識教育的時候，也要關注學生的全面發展，從多方面肯定學生的能力。首先是學習方面，對于取得好成績的學生，教師固然應當給予肯定，但是不能僅僅表揚取得好成績的學生，對于取得進步的學生也應該提出表揚。除了學習方面，在班級工作中做出貢獻的學生、在文體方面為班級爭光的學生甚至是勤勤懇懇、認真值日的學生都應該被表揚。不管學習成績如何，每一個學生都有自己的優點與長處，教師要給予積極的肯定，同時引導他們揚長避短，積極改正不足之處，爭取全面發展。
三、區別賞識不同的學生
學生的基礎不同、性格不同、接受能力不同，導致他們在學校的表現也有所差異。教師應當根據學生的不同之處進行不一樣的賞識教育。對于成績優秀的學生，除了肯定他們取得的成績之外，還要引導他們進行班級工作，培養他們的責任心和集體意識。對于成績較差的后進生，教師要給予一定的耐心，首先肯定他們付出的努力，幫助他們樹立信心，其次鼓勵他們找準學習方法，再接再厲。對于這部分學生，幫助他們提高成績是十分重要的，同時也要留一些班干部的職位給他們，這樣也是對他們的一種肯定，不僅能夠幫助他們樹立信心，還能夠督促他們以身作則，努力學習。四、賞識有度，合理批評對學生的賞識在肯定學生的同時還能鼓勵他們積極進取，在小學階段的教育中是非常重要的.。但是，這個階段的孩子自我約束能力相對較差，同時還沒有能夠正確認識自己、評價自己，容易受到外界的影響。過度的賞識會影響他們對自我的評價，容易造成他們不可一世的驕傲情緒，因此，賞識一定要把握一個恰當的度，該批評的時候還是要嚴肅批評。同樣的，批評也要掌握一個度，就事論事，不能對學生進行人身攻擊。對學生而言，一味地賞識會讓他們過分自信乃至驕傲自大，一味地批評會讓他們感到壓抑，只有將兩者有機地結合在一起，才能讓他們正確地認識自己。每一個學生都渴望得到老師的賞識，不管是學習還是班級工作方面，每個學生都有自己的優點和長處，教師要積極給予肯定。老師積極肯定學生，鼓勵學生學習，學生努力學習，以求得到肯定。這樣一個循環能夠在班級中形成良好的學習風氣，同時促進班集體的凝聚力。由此，賞識教育在班級管理中的重要性可見一斑，同時教師應當把握好賞識的形式和程度，對不同的學生給予不一樣的肯定，培養他們的綜合能力，力求最大程度地發揮賞識教育的作用。
參考文獻：
［1］陳紅艷.學會“賞識”，讓學生揚帆起航［J］.現代閱讀，20xx.
［2］楊婷.賞識教育在小學班級管理中的應用［J］.教師，20xx.
小學教育論文10
隨著傳統教育方式和單一評價標準的弊端逐漸顯露，近些年，在心理學、教育學等多個學科的發展與成熟中，人們越來越意識到進行教改的迫切性與重要性。２００１年教育部頒布的基礎教育課程改革綱要(試行)明確指出了課程改革、衡量標準改革、教學模式改革、教育思維改革等多個方面的新課改要求，貫穿其中的核心思想是“一切為了每一位學生的發展”。基于這一變化，在當前教育背景下，新課程改革不僅對學生提出了新的要求，同時也在更大程度上對教師提出了改變傳統的教學思維、更新教育理念、創新教學課程、多樣化對學生進行引導與管理的多方面要求。
一、新課改提出的新體現與新要求
有別于傳統課程和教育，新課改在遵循基礎性、開放性、民主性、個性化的原則基礎上，區分了教育的目的與手段。在服務于學生全面發展的要求下，新課改要求改變以往由教師主導課堂、形式較為生硬死板、課程內容“繁、難、偏、舊”教育模式。為此，新課改對教師的授課內容、學生的學習方式、學校的課程管理等提出了多方面的要求。
(一)樹立新的學生觀和教師觀
在教育教學中，要樹立新的學生觀。首先要認識到，學生是獨立的個體，每個人都具有不同的特征，需要對不同的個體采取不同的引導方式；同時要認識到，作為學生，這一群體有其獨特的群體屬性，明確學生群體(小學到高中)是與成年人群體有明顯差異的，是處于成長與發展過程中的，要在把握學生身體成長規律的基礎上認識到學生有發展潛能，加以差異化引導。同時，也要樹立新的教師觀。教師在教育過程中扮演著極為重要的角色。新課改所倡導的教師具有以下幾方面特征:首先，教師要對學生的學習起到督促作用，也就是督促學生的學習態度和學習成績；其次，教師要具有創新意識，開發并建設新的課程，同時發起合作與共建，推動教育課程的精品化與有效化；再次，教師要與學生建立平等和諧的關系，在尊重學生個體、引導學生行為的同時，多加贊揚與鼓勵，增強學生的信心和使命感。
(二)落實新的學習觀和教學觀
在具備基本的理論觀念后，教師就要將這些理論觀念落實到實踐行為中。教學是學生和教師互動的過程，當前我國多數的課堂教學還秉承著“教師主導、學生順從，教師講、學生聽”的傳統模式，但是這一模式在教學中越來越不被認可。隨著心理學、教育學等學科的發展，教育管理者和傳遞者普遍形成了共識，即要想獲得較好的學習效率和效果，那就應該讓學生積極參與進來，創造一種互動互通、生動有活力的課堂。在這樣的氛圍下，學生能夠學到的知識就不僅僅再局限于書本，同時，教師要區分教學的目的與途徑，不應只將關注點放在考試成績上。新課改下的課堂教育和學習方式要求教師創新授課形式，以學生為主體，組織學生自主學習、小組的探究和合作學習，減少并避免傳統教育模式下的以課堂教師講授為主、學生聽記為輔的狀況。
(三)實施新的評價體系和考查方式
對教師教學的評價和對學生學習的考查，都應該設定不同的標準予以全面評價。這樣的評價體系和考查方式不僅僅側重結果的衡量，更應注重學習和教育過程。同時，要將終結性評價與形成性評價結合起來，以有效地對不同個體加以差異化引導和評價，在關注和尊重個體差異的基礎上實現評價主體的多元化，從而將自評—他評—互評有效地結合在一起。
二、情景式教學設計的理論基礎
新課改的理論基礎涉及多元智力理論、建構主義理論、人本主義學習理論等。其中，加德納提出的多元智力理論為新課改“建立促進學生全面發展的評價體系”提供了有力的理論依據與支持。這里，我們對情景式教學設計的分析也是建立在多元智力理論基礎上的。
(一)多元智能評價的內容
多元智能評價觀較傳統的以結果為導向的評價觀，是一種更適合當前新課改要求的評價方式。它不僅考慮到了對教師教學效率的測評，同時也滿足了當前學生平等和全面發展的要求。多元智能理論解決了教育的目的是學生實踐能力的培養這一根本問題，而非“回答智力測驗的能力”[１]，這樣就促進了由應試教育向素質教育的轉變。其次，在多元智能化理論中，加德納認為每個人的智力都不盡相同，每個人的智力構造也是多方面的，比如有人擅長的是邏輯思維能力，有的人在音樂方面智力較高，也有的人在人際交往能力方面擁有較高的智力等等。這些說明了人的智力結構并不是單一的，而是存在著多種相對獨立的智力。此外，加德納認為智能之間是相對獨立的、沒有等級區別的，而且語言智能和數理邏輯智能在實際生活中并不比其他智能顯得更重要[２]。因此，我們應該認同一個觀點，即“人人都能夠取得成功”。
(二)多元智能評價的特點
首先，多元智能評價最明顯的特點是多元化。這體現在兩個方面，一是學生在學習內容評價的多元化，二是學習效果評價的多元化。在學習內容多元化方面，相比較傳統的固定課程，多元智能評價強調視覺空間、人際關系、自我認識等八種智能的全面展示，發展每個學生所擁有的`智能。從評價方式方面來看，不同于考試的單一形式，這一評價更加關注學生解決問題所具有的思維能力。而且，在多元智能評價中，評價的主體是多元化的，可以學生自評，可以教師評，可以學生互評。這樣便可全方位、多角度地考查一個人的素質學習與課本學習的結果。其次，多元智能具有動態性的特征。這一評價方式不同于死板的紙筆考試形式，該評價根據不同的學生特點和需求進行動態的、持續漸進的評價。最后，學習效果的診斷性。有別于傳統教育考評注重成績提升的評價，多元智能評價更為側重診斷的是學生的發展和能力的提高。這一評價方式使教師能夠對學生的學業進展、學習態度、當前存在的問題等有一個整體的把握，從而對癥下藥地幫助學生建立自信，引導其獲得正確的學習方法。這樣就避免了由考試成績說了算，學生不知道“如何回答和解決諸如‘完成了哪些學習任務’、‘已經取得了哪些進步’、‘我們如何才能得到提高’之類”[３]的問題。由此，我們可以發現，建立在多元智能評價理論上的情景式評價能更好地反映學生的狀態，也能更為準確地評判學生當前學習階段所面臨的問題，從而為實現學生的素質教育和促進其全方位發展打下堅實的基礎。
三、新課改下情景式教學的設計
在上文中我們對情景式教學設計的理論基礎，也就是多元智能評價理論進行了回顧和闡述。通過了解和認識多元智能評價觀的內涵和特征我們可以看到，情景式教學設計方式主要涉及三個方面，即教學目的、授課情景、教育方式，三個因素共同作用于情景式評價的過程當中，并呈現出動態性和多元性。在整個情景式教學的過程中，教學目的決定了情景設計及所使用的評價方法，其中授課情境和教育方法相互依賴，共同決定了情景式教學的結果。每個因素之間都是息息相關、共同制約的，在具體實現過程中，要注重每一環節的獨立性和完全性，并與下一環節有效對接，這樣一來，整個多元智能發展過程就呈現出動態性、多元化的狀態。
(一)教學目的:重視學生的個體成長
新課改注重培養學生的能力。通過情景式教學，教師可以對學生的學習狀態、學習階段、學習瓶頸等問題有較好的把握，從而減少“高分低能”的現象。這既滿足了新課改的要求，即注重學生素質的培養，也極大地尊重了學生的個性發展，有助于培養學生的認知能力、興趣愛好、健康心態等，有助于實現新課改的核心理念與根本目標。
(二)授課情景:以“蠶的生長過程”激發學生的多元智能
在以學生發展為目的的思路下，我們在促進學生理解成長、發展等重要概念時，利用了“蠶的生長過程”這一評價情景。我們知道蠶的成長分為卵、幼蟲、蛹和成蟲四個階段。其中，第一個階段，孵化階段。剛從卵中孵化出來的蠶寶寶，我們形象地稱之為“蟻蠶”，身上長滿細毛，約兩天后毛就不明顯了。第二個階段，成長階段。蠶寶寶以桑葉為生，不斷吃桑葉后身體變成白色，一段時間后便開始脫皮。蠶脫皮約有一天的時間，如睡眠般不吃也不動，處于休眠狀態。第三個階段，成熟階段。經過一次脫皮后的蠶是二齡幼蟲，它脫一次皮就算增加一歲，共要脫皮四次，成為五齡幼蟲后才開始吐絲結繭。第四個階段，結繭階段。五歲的幼蟲需兩天兩夜的時間才能結成一個繭，并在繭中進行最后一次脫皮，成為蛹。第五個階段，化蝶階段。約十天后，蠶蛹羽化成為蠶蛾，破繭而出。出繭后，雌蛾尾部發出一種氣味引誘雄蛾來交尾，交尾后雄蛾死亡，雌蛾約花一個晚上產下約５００個卵，然后也會慢慢死去。
(三)評價方法:以自我成長作為情景感化
在講這一問題時，我結合主題班會和課堂教學，給學生講解我剛當班主任時的情景。我告訴他們我當時就如同蟻蠶，對這個世界非常陌生，不知如何生存，四處碰壁:學生頑皮搗蛋，不聽話，不服管教；少數家長嫌老師太年輕，還有同事(也是學生家長)聯合其他家長聯名提出不讓我當班主任；有的家長由于孩子不好好學習，成績太差而留級就怪罪于老師；當時的領導也為此頭痛，指責我，說我太溫柔，不厲害，說話聲音小，光說服教育沒有用，鼓勵我大膽管理。然后，我就結合蠶的成長階段告訴學生，我一方面學習班主任管理方面的理論知識，一方面虛心向老班主任請教，另外，還與家長溝通，征求他們的意見，就如同蠶蛹不斷吸收營養、不斷蛻皮，我快速成長。過了幾年，我在管理學生方面有了自己獨到的見解———“給學生好心，不給學生好臉”。學生被嚴厲管教得聽話了，頑皮的學生也能被嚴厲地管治住。但學生怕我，與我不夠親近，有“談師色變”的現象。家長比較滿意，因為孩子在學校安全，有良好的習慣，成績也不錯；學校領導滿意，因為沒有大事發生，沒有學生逃課的，沒有家長告狀的。其實我很討厭那時的自己，不愿與學生見面，因為一見學生就不由自己地板起臉，給學生一副威嚴的樣子，生怕學生不聽話。最后，我就結合蠶的成熟、結繭以及化蝶，給學生講解，應該給學生“愛”，只有愛才能既讓學生既聽話，又讓學生與老師親近。再加上多次與家長溝通，我發現對現在的孩子以理服人會更好。于是，我就試著給學生母親般的溫暖，多與他們交流，多關心他們，多講道理。學生慢慢變得聽話了。班級氛圍變得更和諧、更團結，學生各方面的進步也都很大，更有上進心和維護班級榮譽的責任心。時間一長，有幾個學生主動站出來管理班上的衛生、紀律、開關燈、開關門窗。這時的我如同破繭而出的蠶蛾，華麗變身。學生喜歡我，每逢教師節，就有不少學生送賀卡、送祝福。他們與我見面很是親切，甚至有些學生還會擁抱我。現在我帶的一年級學生，他們一下課就圍著我，又是說笑，又是擁抱，我真是感覺很幸福。家長也很滿意，說我的方法好、有耐心、有愛心，孩子很喜歡。這種方式較好地帶動了學生多元智能的培養，也帶動了我個人的發展。
四、小結
情景式教學在整個教育教學活動中發揮著調節和評價作用，作為教學活動中一個必不可少的環節，在新課改的要求下，這一方式已不能再局限于傳統單一的方式。借鑒多元智能評價理論，教師應該改變單純以考試成績為準的評價觀。情景式教學在實際教育中有著積極的意義，不僅有利于發揮課堂中學生的主體作用，而且可以改善較為單調、沉悶的說教式傳統教學法，對于培養學生的思維能力、激發學生的主動性與興趣有重要作用，有利于提高學生的整體素質。作為教師，在學習管理方面理論知識的同時，要尊重學生個體的不同特征，了解學生的差異，建立科學恰當的評價標準和評價方式。這就要求教師一方面從學生的角度出發，做引導者和輔助者；另一方面要多與家長溝通，征求家長意見，從而實現學生的全面發展。
小學教育論文11
一、小學教育專業的現狀分析
(一)從調查結果分析小學教育專業學生就業環境與認識
從調查中可以看出，學生對當前小學教育專業的就業形勢不夠樂觀。小學教育專業畢業生當前的就業現狀一直處于“尷尬”的境地，在找工作的過程中碰壁較多。小學教育專業的學生去應聘一些初中、小學教師崗位時，應聘單位常常因為是小學教育專業而認為學歷不夠，同時，他們對小學教育專業缺乏相應的了解，認為小學教育就是僅僅教小學，當看到小學教育開設的課程有很多與小學課程不太相關，也沒有自己的主修課程時，應聘單位常常會認為教小學要么是大材小用，要么就是所學專業不對口，比如一些學校想招小學語文教師、數學教師，他們會認為大學里中文專業、數學專業畢業的學生會更專業些，更占優勢些，而認為小學教育專業畢業的學生教小學語文、英語課會專業知識不夠。為此，有些同學努力學習，并取得優異的學習成績，但似乎改變不了當前嚴峻的就業形勢。本科學生想要進入好的就業環境，如高等院校，就要有高學歷。因此，小學教育專業還有很大的提升空間，學生可以在相近學科進一步深造，考研、考博，鍛煉自己的能力，為就業做好鋪墊。
(二)小學教育專業學生的就業傾向和期望
解讀分析數據，我校小學教育專業學生對發達地區和沿海經濟發達地區投入了更多的關注和期望。這類地區由于經濟發展迅速，所以就業機會廣闊，個人就業和發展空間很大，更多地吸引了學生的眼球。而在這類地區中選擇政府機關事業單位的學生占據了一定數量，學生高端就業的心理現象普遍存在;地區級城市中的企事業單位也有相當數量的學生進行選擇，這些地區生活壓力明顯小于發達地區，有著不錯的工作環境，在這些地區從事教學和師范類工作能有穩定的生活，競爭壓力較小，用人單位的要求和標準低于經濟發達地區，好就業，就好業;經濟欠發達地區的鄉鎮、農村對本專業學生吸引力低，主要在于這些地區因為經濟發展落后，從而導致個人發展空間狹窄，工作環境不盡人意，薪金酬勞低。如果有關政策能更優惠，逐漸消除城鄉、東西部差距，不僅可以解決西部地區和鄉鎮人才緊缺的問題，同時還可以提高高校大學生的就業率，在一定程度上緩解就業壓力。
(三)小學教育專業學生的就業信心和就業的技能要求
從調查中發現，本專業學生就業信心普遍不足，對自己的專業和能力持有懷疑態度。小學教育專業主要培養理論基礎寬厚，有較高人文、科學和藝術素養，具有教學能力和現代信息技術能力，有較強管理能力和研究能力的綜合型初等教育教師以及學校管理和培訓人員。但目前面臨著學科功底不如學科專業學生的尷尬境地，大多數學生都不同程度地存在就業期望高，對職務和薪金的要求也偏高的心理。形成這樣心理的主要原因在于，學生參加社會實踐活動少，對目前就業環境下的薪酬和福利待遇缺乏應有的了解。反觀自身我們會看到，小學教育專業的學生對自身專業技能充滿疑惑，而自身專業積累又不足，從而對就業產生迷茫情緒。這就要求學校在教學的過程中，加強社會生產實踐環節的培訓，從多個渠道為學生創造接觸社會、了解社會的機會。
二、提升小學教育專業學生就業的對策
(一)加強學校的自身建設
建立學校與用人單位間的`渠道，真正成為學生就業與用人單位的橋梁，加強學校和社會的聯系，為求職的小學教育專業學生與用人單位建立各種交往平臺，如組織校園招聘會，供需關系見面會等，積極加強供求雙方的誠信建設，做到與用人單位和求職學生間創建誠信為先、優質輸送、各取所需、人盡其用的供需伙伴關系等。
(二)提升用人單位的責任感
用人單位要有較強的責任感，這個責任感是對就業大學生、對企業自身發展以及對社會的責任和擔當。用人單位人才的選拔模式直接影響著大學生就業，它是就業市場的最終端。如果用人單位選拔人才的方式和方法出現偏見，將對就業大學生產生嚴重影響。部分用人單位一味地追求高學歷，追求名牌學校，而不去注重大學生的自身能力和未來發展，這樣的用人單位也將會在市場中逐漸被淘汰。用人單位對人才選拔負責，其實也是在為自身的發展負責，所以，用人單位一定要消除偏見，選拔出需要的人才，對這些人才進行規劃，根據個人不同的能力給予適當的發展空間。企業建立相應的人才選拔機制，也會對大學生就業和大學生自身素質培養有積極的意義。
(三)大學生樹立正確的就業目標
有明確的就業方向和目標，對自己的職業生涯有具體的規劃和長遠的打算。在面對社會的選擇和自我的選擇時，讓目標成為指導，讓規劃成為方向，這將使我們受益終身。對自身的優點與缺點要有清醒的認識，從而指導我們選擇目標，不至于在面對選擇的時候手足無措。按照自己的目標結合自身實際，不斷完善自己的基本素質，從而找到自己的發展方向。通過不斷地發展和就業環境的變化，及時修正和提高自己的目標，采取適當的方式和途徑去實現自己的目標。摒棄老舊就業觀念，提升個人素養。學生應清楚地認識到健康的就業觀念決定著自己的發展方向。小學教育專業學生在就業觀念上普遍較為理性，但受到各種外界因素的影響和干擾也存在著很多與現實脫節的觀念。這些脫節觀念的存在與我國現有的就業形勢形成了鮮明對比。為此，學生們要更新就業觀念，不僅要注重專業知識的學習，還要加強社會實踐知識的積累。在當前就業問題日益凸顯的環境下，大學生自身要有正確的價值觀，提升個人綜合能力和素質，學校要幫助和引導大學生樹立正確的就業期望，政府要加強就業環境和制度建設，家庭要教育子女確立合理的發展定位，社會要給予廣泛積極的輿論引導等，通過多方面共同努力，解決小學教育專業學生的就業問題，為社會和國家的發展進步奠定堅實基礎。
小學教育論文12
摘要：利用快樂教育理念實施小學語文教學，給小學生快樂的語文學習體驗，會讓小學語文課堂更受歡迎。文章以小學語文課堂教學為著眼點，主要分析了“快樂教育理念下的小學語文課堂教學”這一問題。
關鍵詞：快樂教育理念；小學語文；課堂教學；教學現狀；教學策略
在我國教育事業快速發展的今天，快樂教育理念得到提倡，其對于教學工作的積極作用也更多地突顯出來。快樂教育理念指導下，教師更加重視學生的感受，也更加重視教學氛圍的轉變。
１快樂教育理念在小學語文課堂中應用的現狀
１．１小學語文課堂有失趣味性：“灌輸－接受式”教學方法，是目前小學語文教學中應用最為普遍的一種方法，教師是語文課堂中的知識傳遞者，學生是無條件接受者。在小學語文課堂中，我們經常看到教師在講臺上興奮地講解，學生在下面平靜聽講的場景。在聽課與記筆記類型的課堂上，小學生能夠接觸許多語文知識，卻不一定能夠理解與掌握語文知識。這樣的課堂過于死板，沒有活力，小學生從內心里并不希望參與其中。出于省時省力的目標，很多教師在教學條件允許的情況下，仍然只利用黑板與粉筆，讓課堂顯得過于單調。
１．２教師忽視學生課堂學習感受：小學生活潑好動是天性，在小學語文課堂中，一些小學生會無意間違反了課堂秩序。很多教師認為學生違反課堂秩序就是與自己作對，會對學生發脾氣，甚至用不恰當的言語批評學生。消極的課堂評價，無疑傷害了小學生的自尊心，也打消了學生參與課堂學習活動的積極性。一次不愉快的記憶，會影響小學生的課堂學習效率。除此之外，一些教師在提出問題時，總希望學生給出自己期待的標準答案，一旦學生說出個性化的答案，教師就會很不滿意。教師忽略了學生在課堂中的主體地位，影響了快樂教育理念的落實。
１．３語文課堂師生關系不盡和諧：和諧的師生關系，是落實快樂教育理念的重要前提。然而，在教學實踐中，師生關系并沒有達到人們期待的和諧水準。一直以來，教師都是課堂中的權威，這就使得一些教師將自己視為課堂的主人，處理不好教師主導地位與學生主體地位之間的關系。教師過于重視自己的主導作用，就會喧賓奪主，搶了學生主體地位的風頭。一些教師不講究民主，過于強調自己的權威性，影響了師生之間的正常互動。還有教師教學過于隨意，完全放手讓小學生自主探究，最終導致課堂秩序混亂，師生距離越來越遠。
２快樂教育理念在小學語文課堂中應用的方法
將快樂教育理念應用在小學語文課堂教學中，需要教師全面理解快樂教育理念，積極處理語文教學中的問題。筆者提出以下幾點方法：
２．１提高小學語文教學的趣味性：在快樂教育理念的指導下實施小學語教學，最重要的就是讓小學生于課堂中快樂學習。提高語文課堂教學的趣味性，是讓學生快樂學習最直接的方法。趣味化的課堂，就是能夠激發小學生語文學習興趣的課堂。教師要關注小學生的興趣愛好，從小學生興趣入手，設計與組織課堂教學活動，讓小學生愛語文，樂于學習語文。將游戲與小學語文教學結合在一起，不僅符合小學生的身心發展特點，更能讓小學生體會到語文學科不一樣的'風采。對于四年級的小學生來講，識字雖然不是語文學習的全部，但仍然是語文學習的重點內容。如果教師一直引導小學生拼讀拼音去識字，分解偏旁部首去記字，必然不會吸引小學生的注意力。在識字教學中，教師可以引導小學生玩“找朋友”的游戲。例如在學習《小草之歌》時，教師要讓學生掌握“渺小、慚愧、氣餒、微不足道、奉獻、索取、幸福、鎖住、天涯海角”這些詞語。教師可以將每一個漢字都制作成一張卡片，引導學生去尋找詞組中的另一個漢字。這樣的游戲不僅能夠吸引小學生的注意力，還會讓教師的課堂教學工作更加輕松。
２．２改革小學語文課堂評價方法：考慮小學生的課堂學習感受，是快樂教育理念的精髓。在小學語文教學中，教師要認可小學生的主體地位，無論是教學設計還是教學評價，都要尊重小學生，認可小學生。關注小學生的內心感受，尊重小學生的人格，才能讓小學生具有快樂的學習體驗。小學生雖然心智不成熟，但內心十分敏感，能夠體會到教師對于他們的情感。因此，教師要多用激勵性的評價去表揚小學生，給他們語文學習的動力。比如語文能力較弱的小學生在課堂中掌握了全部生字，教師要對他們說“你們這節課學得很認真，老師都比不上”，讓小學生有成就感，有喜悅感。
２．３構建和諧師生關系：建立和諧的師生關系，有利于小學語文課堂氛圍的輕松化，更能讓小學生積極地與老師互動。作為小學語文教師，要意識到奉獻的重要性，將自己的愛與情感投入到語文教育事業中去。教師喜歡自己的工作，才能向學生傳遞快樂的情感，帶動小學生快樂學習。在教學中，教師要講究民主，鼓勵小學生說出心中所想，不能一味尋求標準答案。教師更要在教學中做到一視同仁，用不同的標準去對待不同的學生，不要只重視考試成績優秀的學生。比如在講解《楓橋夜泊》這首詩時，這是一首感情基調悲傷的詩歌，但有一些學生特別喜歡詩中描繪的情景，認為這樣的情景對自己來講意味著快樂。教師不能一概否認學生，要與學生進行積極地互動，在學生表達完想法之后，再引導學生與作者、詩歌本身互動，理解作者要傳達的情感。和諧的師生關系，有助于小學生快樂思考，快樂參與。
３結束語
綜上所述，加大快樂教育理念的推廣力度，鼓勵小學語文教師利用快樂教學法落實新課程標準對當代小學語文教學工作的要求，有利于小學語文課堂教學效率的提高。用快樂的學習方法引導小學生接觸語文知識，提高語文學習能力，能夠促進教學目標的快速實現。讓小學生快樂學習，快樂成長，是每一位教育工作者的夙愿。
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小學教育論文13
1.轉變傳統教學觀念，提高素質教育意識
意識對于開展有效素質教育具有重要的作用，我們知道，建國以來我國一直實施應試教學模式，這種教育在某一時期為我國人才培養發揮了重要的作用，但是在新時代發展下，這種教育模式已經不能適應時代的發展要求，也不能滿足當代學生學習的要求。我們知道，應試教育模式下的課堂教學，只重視知識的灌輸，導致課堂枯燥無味，同時也不能有效激發學生的學習興趣和學習動力。
而素質教育模式所倡導的是一學生為主體，堅持具體問題具體分析的原則，即對學生展開因材施教，這樣不僅能夠滿足學生的實際學習要求，同時也能充分挖掘學生的潛力，讓學生學會知識的同時也學會了做人，讓學生的綜合能力全面提高。素質教育是以教育面向現代化、面向世界、面向未來、一切為了學生、為了學生的一切的思想為指導，其能夠充分的尊重教育發展的規律，解放思想，實事求是，并且以全面提升學生的綜合素質為宗旨，為學生的終身學習打下扎實的基礎。
2.倡實施因材施教
面對每一名學生，張揚學生的個性作為以提高國民素質為宗旨的素質教育，其面向全體學生，致力于全面提高學生的基本素質，注重培養學生的態度、能力，促進學生在德、智、體等方面生動、活潑、主動的發展。在素質教育的背景下，語文教師一定要注重研究教材，了解每一名學生，因材施教，靈活運用現代信息技術，特別是多媒體教學手段，針對不同層次、不同情況的學生，實施相對應的教學方法，讓優秀的學生更優秀，中等學生再進一步，較差學生學到基礎知識，實現教書育人的教學目標。注重學生個性的發展，把語文能力素質的培養和知識傳授有機結合在一起，把語文能力素質的培養寓于知識的領會、理解、運用、掌握之中，提高學生的整體素質，再現語文教學的魅力。
3.寓德育教育于小學語文教學中，對學生進行有效的價值引領
小學生的.價值觀具有不確定性。在語文教學中，教師可充分發揮語文學科的優勢，引導學生進行正確的價值判斷。語文教材中幾乎每一篇文章都是德育教學的好例子。教學時，教師不用講什么大道理，更不用高呼響亮的口號，只需要引導學生體會字里行間的情感，敞開心扉，學生便會為之動容，在學習體驗中認識“給永遠比拿愉快”“幫助別人，快樂自己”“人非圣賢，孰能無過，知錯就改”“己所不欲，勿施于人”等做人做事的道理。這不僅能夠讓學生增長知識，明辨是非，而且能不斷培養學生正確的價值觀。
4.擴大閱讀面和知識面，發展學生的綜合能力
我們教師的服務對象是學生，是一張張充滿陽光的笑臉，他們都有課外閱讀的能力和要求。作為語文教師，我們一定要相信這一點。因此，在改革課堂教學的同時，必須擴大學生的閱讀面，如果在人類社會進入21世紀的今天，我們的語文教師還停留在僅是一本書上，那就是一種倒退，一種悲哀，更是一種失敗。作為一名語文教師，要用有效的激勵手段和發揮向導作用，采用讀書競賽、演講、故事會等多種形式激發學生的學習興趣。于此同時，要向導性的向學生推薦一些能陶冶情操、增加知識的有益書報讓他們去讀、去說。
這樣，不僅能滿足他們的心理需求，激發求知欲，更重要的是在閱讀過程中，擴寬他們的知識面，發展他們的綜合能力，即提高他們的素質。給學生一個良好和諧的校園文化環境，要想游戲哦啊實施素質教育，就離不開良好的學習環境，因此改革和創新校園文化環境是新時代發展下校園建設與發展的軟工程之一，也是學校重要的軟實力之一。校園文化建設對于小學語文教師文化水平的提高也具有重要的能動性，所以，學校發展中要將校園文化建設工作重視起來，最終摸清學校的辦學精髓，提煉出適合學校發展的思路，讓小學生在學習語文知識的過程中，陶醉于高雅的校園文化中，感受到語文學科的無限樂趣。
小學教育論文14
一、與現實生活接軌，開設道德理性課程
學校的道德教育應不拘一格，更多地體現現實生活。因為道德及道德教育是社會生活的產物，學生的社會生活實踐構成了道德生活的現實性來源，沒有生活的實踐和參與，學生道德價值的確立就會成為無源之水、無本之木。另外，道德知識可以是確定的，也可以是不確定的、開放的，從而引起學生的焦慮、思考，促進學生道德思維水平的提高。要使道德教育從封閉型向開放型轉變，并試圖回答學生所關心的社會問題及其自身所面臨的實際沖突，不但不應阻止學生提出問題而且還要提供建議。不但不能把過于簡單的結論強加給學生，而且應該基于從事實中尋求真理的態度，與學生站在同一水平線上討論這些問題。應該允許那些還沒有明白的學生對這些問題仔細思考，并且，只要他們的言論和行為沒有違反國家的法律，就應該耐心地等待他們整理出他們自己的觀點。開設有關道德理性的課程。這一課程要著眼于培養學生的批判性思維、獨立思考判斷的能力、創造性品質。真正的道德行為是人自主與自覺的統一，自主具有理性的品格，自覺具有意志的品格。根據理性認識來判斷是非黑白，在實踐中堅持這種認識，日積月累，就能積善成德。在道德理性的課上，所涉獵的問題不僅有道德方面的，也可能有美學的、經濟的、政治的、環境的、宗教的，等等，對每一類價值觀的關注都可能有助于道德水平的提高。這一課程也不同于以往簡單的邏輯課，而是要面對并著眼于解決各種各樣的現實生活中廣泛存在的帶有模糊性、沖突性的問題。沖突乃是提升道德思維、促進理性發展和解決問題的最佳時機，是最需要教育介入的時刻。它要致力于探究事物是“怎么知道的”，力圖擺脫他人的結論、宗教、習俗和迷信的影響，力圖使人們發現自己的本意，力圖有效地克服個人中心主義和種種的社會偏見，力圖使學生學會學習，由此來提高學生的道德理性，進而推動學生的道德發展走向全面的進步。
二、明確中小學道德教育價值取向———保持社會道德教育目標
與學生個體道德觀念之間的合理張力道德，一種是帶有先驗性、超越性的美德；另一種是受一定環境、條件和時空影響的帶有功利色彩的社會性道德。道德本身的層次性，決定學校的道德教育也必然要分清層次，道德教育的起始點應以注重日常生活品德、態度、情感、行為的塑造，不能以終極性的道德標準介入和評判生活，否則勢必將目標當成起點，而不顧學生的現實需要和發展水平，造成假大空的局面。學校道德教育要把終極性的道德和學生的現實發展需要的帶有功利性色彩的社會性道德結合起來，既有超越也有適應，對現實生活的適應是學生道德超越的基礎，學校的道德教育不能脫離于現實的生活這個基礎。任何社會的發展和進步，都不能脫離自己特有的民族的、歷史的、文化的基礎。學校擔負文化的傳遞、創造的作用，道德教育在培養新人的時候，不能失去自己特有的文化底蘊。所以道德教育不僅要培養學生的傳統美德（例如勤勞、勇敢、正直、有愛心等），還要培養適合市場經濟要求的公民意識：人格獨立、平等、公正、誠實守信、正義感等，而且要注重提高學生自主選擇和道德自律的能力。任何社會都力圖按著自己的設計目標去培養和造就下一代，而開放的現代社會本身卻又為自己設計的目標的在下一代實現，創造了自身難以逾越的障礙，這是社會發展的一種悖論，也是社會得以發展的契機。因此，中小學道德教育目標的設定，本身必須充分蘊涵學生個人選擇的余地，在學生個體的道德觀念與社會總體道德教育目標之間保持一種合理的張力，這種張力并沒有消解道德教育的作用，而是把道德教育的重點由告訴學生“做什么”轉向到引導學生認識“為什么”和“怎么樣”，提高學生自身的道德認知能力，使學生在改革的時代和市場經濟的雙重條件下，增強對外部紛繁復雜社會的選擇、自主適應的能力。
三、加強當前中小學道德教育內容的`現實選擇
一些學校的德育強調政治而輕道德，德育主要是“育政”，而非“育德”，多數人還以政治尺度來度量學生的道德品質，抹殺了政治與道德之間的界限和作用，踐踏了學生的道德尊嚴。因此，當前學校道德教育，在內容的現實選擇上應著重加強以下幾方面。
1.自律教育。馬克思認為“：道德的基礎是人類精神的自律。”道德的自律不是別的，是個體在內化社會道德律令基礎上自己立法的結果。中國人素來重視道德實踐，強調道德自律。孔子的“克己復禮”，曾子的“吾日三省吾身”等，都強調克制自己的私欲，用內心的心性之理排除個人欲念的干擾，從而達到道德上的自律。在未來的社會發展中道德上的自律越來越重要，學校道德教育也將走向以培養學生自律為主，這是學生主體性的重要方面。《學會生存》也同樣指出：“未來學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。”自律是學生以理性、內心的自省、自覺，調節自己并發展完善自己的道德行為。自律教育，要求教師具有民主的精神和作風，平等相待，相互尊重。教師理解、容納學生的道德選擇。在隱性與顯性相結合的學校道德教育環境中，既包括對學生積極的引導，也包含對學生潛在的氛圍等作到“潤物細無聲”。
2.學會負責的教育。有序的自由是責任的基礎。學校道德教育要經過對學生道德理性的培養，使其具備有序自由的觀念。自由本身所具有的道德性質，必然要求學生在實現自由的時候承擔相應的道德責任。學生作為道德的主體應是自由的，學生不應該迫于外力或外在的強制，而是自覺自愿地選擇這一道德行為。學生的道德行為必須出乎學生的意志自由，只有學生享有運用自己的意志行動時，才會對自己選擇的行為負責。培養學生學會負責，是道德教育中學生培養的內在要求。在當前的條件下，學生運用學校傳遞的道德規范不能妥善解決所有現實生活中遇到的一些新的道德問題，他們日趨表達自主選擇的愿望。學校中要加強對學生自己的選擇要負責任的鍛煉，培養學生的責任感，使學生學會負責。學會，是指主動積極地去獲得；負責，是指經過獨立思考、獨立判斷之后，承擔自己做出的選擇。在做到滿足自己需要和愿望時，對自己、他人和社會以及生態環境負責。
3.創造精神的教育。當今社會，由于社會競爭和社會產業結構急劇變革，人的職業流動性增大。同時，知識經濟業已初露端倪，知識經濟需要的是有創造精神的人。學校所要培養具有主體性的學生的創新精神，這種創新不只體現在“知性的創新”，而且還要體現在“德性的創新”上。道德教育中要承擔“德性的創新”的重擔，因為學生具有超越和創新的特點。
四、建立開放的道德教育策略
課堂的德道德教育為一種形式和途徑，對于培養學生依然是不可缺少的。因為每個學生的經驗、視野和理性是有限的、片面的，知識具有的抽象性和全面性能夠幫助人克服自身的局限性，引導人對道德行為做出合理的選擇和符合理性的超越。但是，道德教育中學生的培養決不能局限于課堂，否則會使道德教育缺乏生命力，因此必須建立開放的道德教育策略。可以建立學校、社區和家庭和諧互動機制，共同發揮對學生的道德教育功能；建立學生、教師和家長的伙伴合作關系，營造良好的道德教育培養氛圍。此外，還要重視學生在道德生活中的親身體驗和積極的反思，注意學生同伴團體(ThePeerGroup)的養成，引導同伴團體的積極健康的發展。
小學教育論文15
在教學的過程中，各種不同成分的存在以及發展都不是孤立的，他們之間是相互滲透的。在這一點來看，學生的心理學教育的健康狀態在教學過程中是一個非常重要的環節，因此，在體育方面的教學中，必須有機的去滲透心理教育。
一、體育教學對學生心理教育的思考
目前，我國已知的患有心理疾病的病人大約一千六百萬，而且其中有接近三分之一是在青少年時期發病。有的心理專家通過個別的案例分析并指出，其余三分之二的成年人患有心理疾病的時期也大多產生于中小學時期。青少年和小學生不同于成人，在生理及心理方面都不夠成熟。
在這個時間段，情緒波動性很大，極其容易興奮，也十分容易形成焦慮以及恐懼心理，性格的特征也顯得更加明顯，有強烈的自尊心，他們的世界觀在逐步的形成。因為他們還不成熟，所以會因外界影響處于心理緊張狀態。這種狀態會影響小學生的身心健康以及身心發展，甚至會危害到家庭和社會。
隨著社會的進步和發展，越來越多的人在關心兒童和青少年的同時，更注重他們成長的質量和內涵。掌握以及了解小學生以及青少年的心理健康狀態，促進學生健康的成長，也是每一位教育工作者最大的心愿。實施一定的素質教育，就是使學生在心理素質、生理素質以及社會文化素質上能夠和諧的發展。
但是很長時間以來，人們大多數往往都只關心自己生理上的環境，卻很大程度的忽視了對于健康來說同樣重要的心理環境。實際上，只有身心健康的人才算是真正健康的人。體育教學應當滲透心育，體育與心育是分不開的。因為體不單是人的外形，也包括人的內心世界，體育是心育的基礎，心育是體育的必然。
二、用心育優化體育教學
(一)建立良好的教學環境。
心理學研究表明，最能夠讓學生自主去學習的因素就是興趣，但是在大部分的校園環境里，學生對學習是感到乏味無趣的。興趣是去激發學生創造性最直接的傾向動力。為學生提供一個良好的學習氛圍，去引導學生產生更多的學習興趣，端正學習的動機，明確學習的目的，培養主動性，最大程度上去激發每一個學生的主體意識，讓學生學會具有創造性的學習。在學校的體育教學過程中，老師需要科學的針對每一個不同階段的學生的'身心發展規律，合理的安排其活動量和內容。
學會分層次的教學，對于身體素質本身就很差的學生，不能過多或者過高的去要求，要努力的去創造多種機會，使其發現自身閃光點，要多進行鼓勵和表揚，樹立學生的自信心，使學生找到各自的發展目標。
(二)心育與體育相結合并相互優化。
對于目前來說正處在極其關鍵的成長時期的小學生來講，對于人際交往在溝通上有著非常不一般的吸引力。但現在社會的家庭住房大多數單門獨戶，家家戶戶又都是獨生子女等特點，在客觀上來講其實很大程度上束縛了小學生和社會上人際的廣泛性交往，讓他們缺少了同伴的陪伴及在同齡人身上獲取的對于人際交往的概念。
1.促使學生進一步的重視身心的同步健康發展。
有一些學生的體育成績很差，但文化課的成績很好，這些學生的父母受到文化中心論的影響，對這些小學生的體育成績采取聽之任之不管不顧的方式。有些學生體育成績好，文化課成績差，家長就過多的去抑制這些學生在體育上花費的時間精力。所以教師需要根據不同的學生情況，逐一的去制定教學目標，最大程度上滿足不同情況學生在體育方面的不同需求，充分的激發學生對于體育方面學習的興趣，培養小學生頑強的精神和意志。
2.全面提升體育教師心理健康教育的水平。
小學生心理健康狀況的體現不能決定其智力的高低，但是絕對會影響到他們的未來。教師要讓學生擁有健康的心理，首先，教師自己要有健康的心理。在體育教學的過程中，教師要學會關懷學生，信任學生以及尊重學生。要努力的為學生營造一個和諧的氛圍，讓他們學會思考，暴露出他們真實的心理健康狀況，然后有目的性的組織他們進行一系列教育，采取心育與體育相結合最終實現相互優化。
(三)在教學過程中滲透心理教育。
在學習跳繩的基本動作要領的時候，有些同學的協調性不好，總是不能很好的完成動作，這時，我會及時給與鼓勵，再重新慢慢的教一遍，培養學生克服困難，不怕失敗，積極進取的精神。而在開拓性練習中，給與學生口頭上的提示，讓學生自主動腦，互幫互助，培養學生合作創新的意識，使他們能建立和諧的人際關系，樂于合作，增強集體凝聚力。
在組織學生進行跳繩接力比賽的時候，由于各種原因，有的學生跳的快，有的學生跳的慢，還有的學生把跳繩掉在了地上。這時輸了的學生便會產生很多抱怨：“你怎么跳那么慢啊”、“都怪你，要不是你把跳繩丟了的話我們肯定贏了”……聽到同伴的抱怨，出問題的那些同學都會感到特別委屈。
此時，我會對那些指責同學的學生進行思想溝通，告訴他們不應該埋怨自己的同伴;對那些跳的慢或者跳繩掉了的同學進行鼓勵，給他們以信心。這樣無形中學生的集體主義精神就得到了培養，心理教育也得到了很好的滲透。在這個過程中，比賽不能停止，停止的話會對學生的積極性產生挫傷。
當學生成功的時候就給予及時的表揚和贊賞，無形中提高學生克服困難的勇氣和能力。另外，還必須要求比賽參與者嚴格執行比賽規則，樹立“公平競爭”的意識與觀念，尊重他人，文明禮貌，做到勝不驕，敗不妥，從而培養學生良好的心智。
在體育教學的過程中對小學生進行心理健康教育，不但能讓小學生在成長過程中具備健康的心理，也能進一步讓他們在成長過程中擁有健強的體魄。就這兩點而言，這一措施對于學生的身心發展將會產生積極作用，讓小學生成長符合社會的需要，成為適應社會發展的可靠、有用的人才。
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