小學教育的論文（精選24篇）
在學習和工作的日常里，大家都跟論文打過交道吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編收集整理的小學教育的論文，希望能夠幫助到大家。
小學教育的論文 篇1
摘要：現今我國的教育發展水平仍參差不齊，尤其是農村小學的教育中仍存在許多的問題，如師資力量薄弱，教師隊伍不穩定；國家對貧困生救助力度雖在逐年加大，但仍然不夠；由于農村經濟條件落后，“留守兒童”和部分學生輟學等，這些都不利于農村小學教育發展，本文著重于論述我國義務教育階段農村小學教育中資師力量薄弱，教師隊伍不穩定的原因及其解決措施。
關鍵詞：農村小學教育問題
一、義務教育階段農村小學教育師資力量薄弱，教師隊伍不穩定
1.義務教育階段師資力量薄弱，教師隊伍不穩定的原因
1986年4月我國頒布了《中華人民共和國義務教育法》。這是我國首次把免費的義務的教育用法律的形式固定下來，也就是說適齡的“兒童和少年”必須接受9年的義務教育。義務教育法的制定標志著我國基礎教育發展到一個新階段。雖只有18條，但“國家實行九年制義務教育”從此成為法定義務。
第一，隨著城鄉一體化的推進，農村小學的辦學條件得到了極大的改善，在硬件設施上，城鄉學校的差距已進一步縮小。但是，我國義務教育階段教師工資偏低，優秀人才不愿從教，城鄉學校教師待遇差距仍然較大。特別是在一些貧困的農村地區，農村地區由于自然條件、地理環境、交通通訊等多種因素，一直是師資隊伍建設的難點。
第二，現今農村的小學教學條件差、教師待遇低、師資嚴重流失教師隊伍極其不穩定。還有的優秀教師不愿意待在農村，千方百計尋找關系轉到城市里教學，因為那里有他們所期望的待遇和他們期待的生活。有的教師則是辭職外出打工或者進一步深造，因為這里的環境部好，壓力還很大。農村學校好不容易培養出來的優秀教師就這樣遠走高飛了，怎能不令人感到凄涼。
第三，從2007年起，農村義務教育階段開始實施“兩免一補”政策，“兩免一補”是指全部免除農村義務教育階段中小學生學雜費，免費向農村義務教育階段家庭貧困學生提供教科書費，對農村初中家庭困難寄宿學生給予生活補助。農村小學校除可代收課本費、作業本費和寄宿學生住宿費外，嚴禁再向學生其他任何費用。學校不能向學生收取學雜費，導致導致學校自由支配的經費減少，教師的代課費和獎金等經費沒有了來源，學校失去了調節教師收入的能力，一定程度上難以調動教師工作的積極性。
2.如何解決義務教育階段師資力量薄弱，教師隊伍不穩定
為了解決義務教育階段師資力量薄弱，教師隊伍不穩定，我們就需要把優秀的人才留在教育行業。就只有把教育行業打造成為一個有吸引力的行業，才能吸收更多的優秀人才。所以我們必須從精神上給予教師慰藉，給教師很多的榮譽光環。但是如果沒有相應的物質報酬和社會地位是很難留住優秀教師，更難吸引優秀人才，更不能把教師留住貧困的農村地區。
2.1從2009年起義務教育學校實施與教師工作相適應的績效工資制度來提高教師的待遇特別是貧困農村地區的教師待遇。第一，因為長期以來義務教育階段小學教師工資偏低，如果實施教師績效工資制度可以整體提高教師的收入。第二，績效工資體現了多勞多得的原則，現在小學的骨干教師主要是青年教師，他們付出多、收入少。然而有的老教師工作少，但是拿的工資卻很高，因此實行教師績效工資制度是非常有必要的。第三，實施教師績效工資制度以后，教師的表現和工資相連，有利于提高教師隊伍的穩定性。同時，經過一年多的努力，義務教育學校實施績效工資工作取得了重要階段性成果。對教師的績效考核和獎勵性績效工資分配正在平穩推進。
2.2提倡教師管理人性化，首先要讓農村的教師有安全感和成就感，讓他們感受到付出了就會有回報，即使只是精神上的回報也能讓他們感到滿足。其次，應該讓他們受到尊重，如果作為一名教師，最后連自己的尊嚴都沒有了，得不到別人的尊重那作為一名教師還有什么意義呢？最后要使教師的價值得到體現，教師是一個特殊的職業，我們一直把教師比喻成人類靈魂的工程師。教師的師德如何不僅直接影響著教育教育質量，也影響了年輕一代的道德素質。
2.3要加強對農村教育的投入。一方面，必須保障教師的工資待遇，尤其是長期在農村執教的優秀教師，鼓勵他們從事教育事業，以確保他們會因待遇問題而跳槽。要通過待遇的提高來吸引更多的優秀教師和優秀人才來農村任教，以更好地發展農村教育。另一方面，要保證教師教學所需資源，還有增強教師的主體意識，用溫情的方式去感動教師，激勵他們以更加飽滿的熱情和更加積極的心態去工作。
2.4完善教師的`聘用制度，保證期專業對口。如若專業不對口，對孩子的教育就不會達到預期的效果，而且這樣的教育往往是沒有效果。對孩子的教育沒有效果則會使教師對自己的教育失去信心，從而影響教師的工作熱情和工作的積極性。
2.5解決農村教師的生活問題，尤其是在偏遠的農村地區教師的生活問題。偏遠農村地區的學校教師往往是需要住校的，一周才能回家一次。所以要盡可能的為這些遠離家庭和親人的教師提供他們所需要的幫助，解決他們的實際問題。首先，應該確保他們有一個安全的住宿環境，讓他們能夠安心地工作；其次要改善他們的就餐環境和生活環境，讓他們有一個健康的神體能夠認真地工作。
隨著我國經濟和社會的快速發展，社會對人才的需求十分迫切，對人的素質的要求也越來越高。要把一個13億的人口大國轉變成為一個人力資源強國，就必須要有一批高素質的教師隊伍。
總理曾高度贊揚教師特別是農村教師的奉獻精神，他指出“長期以來我國廣大教師，特別是廣大農村和邊遠貧困地區的教師，在艱苦清貧的條件下，恪盡職守，默默耕耘，為祖國的教育事業無私奉獻，涌現出了許多可歌可泣的先進人物，充分體現了陶行知先生當年倡導的‘捧著一顆心來，不帶半根草去’的崇高精神。這種平凡而偉大的精神，永遠值得我學習和發揚。”
二、“留守兒童”和部分學生輟學
1.“留守兒童”和部分學生厭學的原因
由于農村的經濟條件落后，家長需要養家糊口，于是許多的家長便外出務工，常年在外，留下年幼的小孩和年邁的老人在家里。小孩就只能和年邁的爺爺奶奶生活在一起，雖說生活上有人照應，但是行為上卻沒有人管教，家庭教育缺失，學習上沒有人為其輔導。都說隔代特別親，在家里爺爺奶奶根本舍不得責備孩子，而有的爺爺奶奶則是不敢責備小孩，因為他們擔心自己的孩子務工回來后對自己有意見、有想法。諸多原因造成了現在許多小孩特別的嬌慣，脾氣還特別大。
父母不在孩子身邊，只能用金錢來補償孩子。使得留守孩子擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，孩子極易養成功利主義價值觀和享樂主義人生觀。以至于部分留守兒童厭學，缺乏進取心和刻苦鉆研精神；同樣許多農村小孩到了學校就什么都不聽，只知道玩，不求上進，在教室里就只會瞪著眼睛看著老師，卻不知道老師在講什么，因為他們完全不懂。因此便造成這些孩子績普遍較差，而他們自己也會越來越厭學。最后看著村里許多人都外出打工掙錢回來了，隨著自己也就輟學隨著大眾被淹沒在人海中。
監護人對孩子缺乏有效的約束管教，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般不關注。孩子們基本沒有家庭輔導，導致了他們知識面狹窄，獲取知識的途徑單一。在這種情況下，導致這一群體普遍產生了日常生活質量下降，家務負擔加重，學業隱憂增多，性格孤僻、自閉、自卑者多等諸多問題。對孩子的身心發展都很不利，同時也是造成孩子輟學的一個重要原因。
2.我們又該如何減少“留守兒童”和部分學生的輟學率呢？
首先我們應該想方設法給孩子們營造一個良好的學習環境，也讓他們有一個良好的生活環境。以激發他們的學習興趣，增加他們的自信，逐漸地讓他們認識到學習的重要性，只有學習才能讓自己走出去。這將對農村小學的教育有著至關重要的作用。
我們還應該通過各種途徑與學生家長取得聯系，與家長共同探討孩子的教育問題。讓在外打工的家長了解學校的情況，了解教師的工作，了解學生的學習和生活，同時也使學校、老師、學生了解家長的想法和要求，爭取家長對學校工作更多的支持和對學生學習、生活更多的幫助和關心。
農村義務教育是我國教育工作的重點，而農村的小學教育更是重中之重。重視農村小學教育，改善農村小學教育現狀，是農村義務教育能否順利發展的重要基礎。只有加強農村小學教育的投入力度，才能逐步提高農村教育的質量。
最后，在黨和國家的領導下及對農村教育的付出與支持。我深信通過我們大家的努力一定能讓農村小學教育變得豐富多彩；讓盡可能多的孩子進入學校學習，真正的做到讓他們能夠走出去。
小學教育的論文 篇2
摘要：多元智能理論著重闡述了人與人之間的差異性,獨特性,并引發出了一系列新的教育思想。多元智能理論的出現為我國的教育注入了新的活力,它著重強調了在人類的認知構成中,人所具有的八種智能有一樣重要的地位,缺一不可,教育應該對每一種智能都平等的對待,不能以傳統的觀念來看低某些智能。但它更深層的意義是強調每一個人智力的好壞是不一樣的,我們應該在充分發揮自己智力優勢的同時,將自己優勢智能的力量輸入到到弱勢智能領域中,進而促進弱勢智能的發展。委員會《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010—2020)也明確指出：我們要全面貫徹黨的教育方針,堅持教育為社會主義現代化服務,為人民服務,與生產勞動和社會實踐相結合,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。我們每一個人都是獨立存在的個體,有與別人不一樣的特殊才能。小學教育是人生教育的一個初步而又關鍵的時期,把多元智能理論與小學教育相結合,充分培養學生的優勢智能,并進一步發展弱勢智能,是現今小學教育發展的趨勢。
關鍵詞：
一、多元智能理論概述
多元智能理論是美國著名心理學家霍華德加登納于1983年提出的。它包括以下八大技能：言語語言智能、數理邏輯智能、空間視覺智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、自知自省智能、人際交往智能、自然觀察智能。加德納認為，智力是“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產及創造出社會所需要的有效產品的能力”。每一種智能具有同等的重要性，八種智能大體上可以說是“知識、技能和態度”這三方面的整合。每個人的智能以不同的方式、不同程度的組合存在，使得每個人的智能都各具特色。在加德納看來，智能不是傳統意義上的以言語-語言智能和邏輯-數理智能為核心的認識能力，而是在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產及創造出社會所需的有效產品的能力，個體的智能結構具有多維性、開放性和個別差異性。這理論所蘊含的尊重學生差異的學生觀、個性化的課程觀、多樣化的教學觀和多元化情景化的評價觀，深刻地體現了尊重學生個性多元化教學及評價的教學理念。
1.多元智能的核心智能
在《智能的結構》一書中，加德納首次提出并著重論述了多元智能理論的基本結構。加德納認為：“支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在的、平等的、與特定的認知領域或知識范疇相聯系的八種智能”。這八種智能分別是言語-語言智能，就是在聽、說、讀、寫中所表現的能力，主要與語言的運用有關。邏輯-數理智能，就是數學和邏輯推理的能力以及科學分析的能力。音樂-韻律智能，就是在唱歌和欣賞音樂時表現出來的能力。它包括對節奏和旋律的感受、欣賞和創作的能力。空間-視覺智能，就是準確地感知外部空間世界的能力。它包括對色彩、線條、形狀、空間以及這些成分之間的關系的敏感性以及能夠嫻熟地用圖畫等形式表達頭腦中想象的內容等。肢體-運動智能，就是運用身體和和身體的一部分解決問題和制造產品的能力。表現為用身體動作表達思想和感情及靈巧地操作物體，包括平衡、協調、力量、速度、靈活性等特殊的身體技巧以及對外界或自身刺激反應的能力。自知自省智能，就是對自己的內在情感和內心世界進行認識，并能有效地運用這種認識指導自己行為的能力。人際交往和自然觀察智能，就是理解他人的能力，即理解和認識他人的動機是什么?他人是怎樣工作的?如何能與他人更好的合作等。
以上八種基本智能既相互聯系又相對獨立，對學生來說多種智能盡可能全面發展是十分必要的。因此，在加德納多元智能結構中沒有重要或不重要之分，只是在每個學生身上各有特點，并有著獨特的表現形式。每個學生都是獨一無二的，都能以自己的思考和解決問題的方法對生活中的實際應用來創造價值，這就要求我們教育工作者要通過對智能的重新認識，以突破對舊教育理念的束縛，形成符合新時代發展的教師觀、學生觀、教育觀等教學新理念。
2.多元智能理論的特點
與傳統的智能理論相比，多元智能理論具有以下特點：
(1)整體性。即個體智能以多元的方式整體地存在著。加德納認為每個人都同時綁有相對獨立的八種智能，且以整體的方式存在于個體，并非以言語-語言智能、數理-邏輯智能為核心，八種智能因素是同等重要的，因此要給予同等的注意力。
(2)差異性。即個體的智能組合具有差異性。盡管每個人同時綁有相對獨立的八種智能，具有完整的智能結構，但由于受遺傳、環境、教育和個體努力程度等因素的影響和制約，不同的人形成了不同的`優勢智能和弱勢智能的組合，因此每個人的智能類型具有獨特性，不同的人具有許多不同的相互獨立的認知能力，不同的人具有不同的認知發展水平和認知方式。
(3)情境性。即個體智能是某一特定文化或特定環境中的表現。智能離不開具體的生活環境，離開情境孤立而抽象地談智力是毫無意義的。
(4)實踐性。即個體智能的實質是個體的實踐能力和創造能力。從多元智能理論對智能所做的界定可以看出，多元智能理論強調智能是個體解決實際問題的能力和生產及創造有效產品的能力。正如加德納所說：“按照我的觀點，大多數創造性的工作都發生在個體從事有意義且相當復雜的專題研究的情況下。”因此，專題作業在多元智能理論中被廣泛倡導，成為學生實踐能力和創造能力培養的有效途徑。
二、多元智能理論下的教學理念
1.多元化的學生觀
如何看待學生，形成怎樣的學生觀是教學實現公平的前提呢?多元智能理論指出，每個人生來都擁有多種智力，因環境和受教育的不同而有不同的強項，即個人的發展程度和發展方向不一。因此，教師要平等地對待每一位學生，學生之間的年齡、性別、家庭出身、生活背景等方面的差異是必然存在的，教師要鼓勵學生形成具有個性化的學習方式。
2.多元化的教師觀
加德納認為，我們的社會要留住最優秀的人來擔任教師，這樣教師的質量才會提高。優秀的教師應該是就一個概念打開多個窗戶的人，覺察學生不同智能和不同學習方法的敏銳性是教師所具有的必備心理模式。優秀教師的作用，就好像學生與課程之間的中介，能夠根據學生個體表現出來的獨特的學習模式，經常注意到那些能更有效地傳達有關教學內容的輔助教材，如課文、影片、計算機軟件等，并能盡量采用既有趣又有效的方法來運用它們。
3.多元化的評價觀
評價是教師教育活動中極其重要的一環，科學的評價對教師教育活動具有良好的導向作用。傳統的教師教育，單純地依靠用紙筆的考試來考察教學效果，其評價也只注重學業智能，特別是語言智能和數理邏輯智能兩種，對其它智能均有所忽略。多元智能理論是從多角度，用全面的、發展的眼光來評價學生的智能發展的，現代教師教育的評價體系應該超越過去靜態的傳統評價標準，用動態、情境、社會化的評價體系衡量教育教學質量，教育評價要通過多渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情境下進行，注重對學生差異性的評價。
三、多元智能理論對教育教學的啟示
1.樹立科學的人才觀、學生觀
多元智能理論所倡導的學生觀是一種積極、樂觀、平等的學生觀。在教師的眼里，學生不應該有“優生”和“差生”的區分，他們只是各自具有自己的智力特點、智力組合形式、學習風格和發展方向。所以在教學中，我們應尊重學生的特點，善于挖掘，提供機會，對每個學生都傾予希望，為學生的發展搭建一個平臺。無論何時，教師應該樹立這樣一種信念：每個學生都具有在某一方面或幾個方面的發展潛力，只要為他們提供合適的教育，每個學生都能成為社會所需要的不同類型的人才。
2.教學方式多樣化，實行個性化教學，因材施教
教師應當根據教學內容、學生智力特點、學習風格，選擇適宜的教學方式、手段，創設多種多樣的教學情境，促使其與學生的優勢智能傾向和學習喜好與發展偏向吻合起來，并將其優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中，有效地促進學生發展。在現在的教學過程中，筆者認為每個學生的個性都有很多不同之處，比如思維敏捷的學生，記憶力差;基礎不錯的學生，但理解和運用的能力又欠缺。因此，教師應該結合這理論，采用多元化的教學方式，使每個學生都能得到好的智力發展，從學生的知識、能力、興趣、情感等實際出發，因材施教，使教學適應學生，讓學生自己感受事物，自己觀察、分析、思考、探索來激發學習興趣和創新熱情。在平常的教學中，教師對每個知識點的講解幾乎是千篇一律的，一些學生也許適應這種講解方式，可這種方式對有些學生也許不太適應。如果教師針對不同的內容，采取不同的教學方式，會促進教學效果。對一些知識點教師也可以采用分小組學習的方式，不同的小組以自己喜歡的方式來完成教學任務，這樣可以發揮每位學生的優勢智能，可以達到較好的教學效果。
3.評價多元化，注重過程性評價
評價多元化不僅僅是指評價方法的多樣化，更應該體現評價主體的多元化、評價內容的層次化。在教學評價中，要注重發展性、過程性的評價，而不僅僅是看考試的成績，還要看學生參與活動的態度及表現;評價內容應更為全面，不但要評價學生對所學知識點的掌握，還可以評價其在學習該知識點時，其它知識或能力的掌握;評價手段應更為多樣，除了教師評價，還可以進行學生互評和自評;評價標準也應更為科學，要擺脫不僅僅把分數當成評價標準的理念。
多元智能理論的提出引起了學術界的廣泛關注，系統的總結分析加德納的教育思想在教育中的觀念和啟示對教師有重要的意義。多元智能理論讓我們認識到學生智能的多元化，讓更多的教育教學者重新思考教學觀念，并試圖改變現存的教學方式以期發展不同學生的智能，實現個性化教學。多元智能理論的基本觀點以及由此產生的對傳統教育觀念與實踐的挑戰，拓展了我們的思路、引發了我們的思考、激勵了我們的探索。
小學教育的論文 篇3
我國中小學教育目標是要培養學生的德智體全面發展，提高學生的綜合素質。德育教學作為培養學生整體素質的一部分，其重要性不言而喻。因此，在實際教學工作中，我們萬萬不可忽視德育教學，要從觀念上、行動上重視并搞好德育工作。
一、目前中小學德育教育中存在的問題
1.教學內容教條化。
在目前的中小學德育教學中，存在著教育內容教條化、書本化的缺陷。在一些學校里，德育教師簡單地以德育課本為教學內容，照本宣科，讀過了事，沒有根據實際情況再去拓展選擇更多更好的教學內容，從而導致教學效果大打折扣。有的學校甚至沒有專門的德育教師，而是由主課教師兼任，德育課上成了語文數學課，連最基本的教學內容都保證不了。
2.教學方法形式化。
在不少學校的實際教學中，還存在著德育教育方法形式化的問題，即不注重實際收效，單純注重形式，今天這樣的活動，明天那樣的活動，不強調活動的內容和目的，只看重活動的形式。這樣做就是空擺花架子，對學生德育素質的提高并沒有多大的幫助。
二、如何搞好德育教育
針對以上問題，筆者認為，可以從以下幾個方面入手來搞好德育教學工作。
1.正確分析目前德育教育環境的.變化。
學校是一片凈土，學生走進來，獲得了良好的教育，但當他在校門之外接觸到了老師沒有講過的社會現象時，他就可能會迷失方向。幫助他們撥開云霧的就是我們德育工作者。學校教育不能脫離社會而存在，我們的學生最終是要走向社會并在社會中生存的。
正如我們每天所體會到的，我們正生活在一個快速變化的時代。整個國家從計劃經濟向市場經濟的邁進使得整個社會發生了巨大的變化。我們的德育教學也要時刻注意社會環境的變化，結合環境的變化來調整德育課的教學重點。我們要幫助學生正確認識社會上新出現的種種現象，不論的好的現象還是不良現象都要及時與學生溝通交流，使得學生們在這樣一個多變的社會里能明確是與非，能堅定自己正確的人生觀與價值觀。
如果我們脫離社會環境來搞德育教育，學生們就會對很多社會現象認識不清，甚至不能判斷它們的對與錯，這樣的德育教育在很大程度上失去了實際意義，無疑是很失敗的。
2.德育教育內容要深入并細化。
學生的品德修養不是每周幾節的德育課就可以完成的，而是一天一天，日積月累，慢慢形成的。德育教育應該遵循養成教育的原則，不求急求快，而是從點點滴滴開始，從細節入手，逐步深入地培養學生的優秀品德。在實際教學工作中，我們要注意將德育內容分解開來，將它們滲透到學生每日的學習生活中，從“小”處著眼，告訴學生“勿以善小而不為”，使優秀的品德轉化成良好的行動，真正成為學生自身素質的一部分。另外，在選擇教學內容時，我們還要結合學生的實際情況進行。年齡不同、性別不同，德育教學的重點就應該不同。在解決共性問題的基礎上注意解決個性問題，真正做到差異教學，這樣才能有效提高不同層次學生的德育素質。尤其是對一些比較調皮的愛惹事的學生，耐心而細致的德育教育尤其顯得重要。我們不能從心里忽視或鄙視那些所謂的“壞”學生，而是要相信，良好的德育教育完全可以幫助他們成為一個好學生。
3.注重方法的實效性。
形式是為內容服務的。我們德育教學的方法要緊密結合其內容進行，不能貪圖形式上的漂亮而忽視其實際效果。
德育教學可以有很多方法，比如課堂教學、德育基地教學、電化教學、學校與家庭協同教育等等。在引導學生對事物明確認知時，我們可以通過課堂教學來完成；在強化學生某一項品德時，我們可以帶學生去德育基地，通過感性認識來加強學生的品質修養；對于比較抽象的內容，我們可以借助于電化教學的手段；而對于需要學生日常養成的部分，則可以與家庭教育協同進行。總之，采取適當的方法可以使教學效果大大優化，這是我們應該注意的問題。
4.注重德育目標的長效性。
中小學是學生成長中最為重要的階段，學生人格的養成、人生觀價值觀的形成都會在這一階段完成。我們今天培養的品德將會伴隨學生們的一生，將會為他們日后的做人做事打下品格修養的基礎。因此，我們在制定德育教學目標時，一定要注意目標的長效性，萬萬不可有短視傾向、功利傾向。短視化的德育教學會對學生的言行產生誤導，會混淆學生的是非觀，會使學生的價值取向和行為模式相背離，對學生意志品質的培養有害無利。惟有長效性的教學目標才能真正顯現出德育教學的價值來，才能保證學生身心的長久健康發展。
所以，在德育教學中，我們一定要抱著“對學生一生負責”的態度來完成其教學。這就要求德育教師要有強烈的責任感，認真負責地對待日常教學工作，以學生可持續發展為目標，眼光放得遠一點，基礎教學做得扎實一點，多想想學生的未來，這樣的德育教學才能收到實實在在的效果。
綜上所述，中小學德育教學是很重要的，是需要我們教育工作者盡心盡力去完成的。在具體教學實踐中，我們要善于分析環境的變化，及時更新教學理念，努力優化教學內容，妥善選擇教學方法，為學生的全面發展打下良好的基礎。
小學教育的論文 篇4
【摘要】新中國成立60年來，我國教育事業取得了輝煌成就，為經濟、社會發展作出了巨大貢獻。然而，由于種種主客觀方面的原因，我們的素質教育發展還不均衡，特別在小學階段，很多問題值得我們教師深思和探討的，本文就來談談小學的素質教育相關話題。
【關鍵詞】小學；素質教育；思考
21世紀，我國教育面臨著前所未有的機遇和挑戰。全面推進素質教育是教育改革和發展的中心內容，但下面幾個問題需要我們思考并解決。
一、要重新認識知識、能力、素質的關系
學校的傳統使命是傳授知識，今天的素質教育仍然把傳授知識看作教育的主要職能之一。但是，素質教育所講的知識，首先是人的全面發展所必然的全面的知識，而不只是升學考試所必備的知識，它包括科學知識和人文知識兩個方面。人類早期傳授的大多是人文知識，近代自然科學興起，科學知識成為學校教育的主要內容。現在，則應是科學知識和人文知識并重。這有利于人的左腦和右腦的協調、做人和做事的統一，兩種知識之間的貫通，以及復雜問題的合理解決。其次是知識的內化。素質教育強調對知識的理解和消化，使之成為人的不可分割的有機組成部分。僅僅是機械記憶而沒有消化和利用的知識，不能成其為素質。這點對人文知識來說更為重要。比如：思想品德課考高分者，思想品德素質并不一定就高。這樣的例子并不少見。
在當代社會，知識量激增，陳舊率加快，學校給學生的知識是最基礎的部分，比傳授知識更重要的是從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養，教會學生如何掌握知識，學會獨立獲取知識的本領。
能力和素質相比，素質更根本。素質是能力的基礎，能力是素質的表現，能力的大小是由素質的高低決定的。有了較高的素質，就會在認識世界和改造世界的活動中表現出較強的能力。素質教育所講的能力，并不是某種操作技巧。不同的工作需要不同行業，不同領域之間流動頻繁，人們的職業乃至身份經常變動。在這種情況下，學校無法確切知道每個學生將干什么，也就不可能把學生一生所需要的能力在學校里都加以培養，學校所能做到和應該負責的只是給學生打下堅實的基礎，培養其適應社會和終身所必須的基本素質。
素質內含著知識和能力，但知識、能力不等于素質。素質教育是在傳授知識、培養能力的基礎上提高學生的綜合素養。
二、要以全體學生的全面發展為主旨
素質教育的最基本內涵，是全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，促進學生全面發展。雖然，全面發展的思想早已有之，馬克思主義創始人把人的全面發展作為共產主義的理想，建國以來，黨的教育方針也一直把全面發展作為重要內容。但是，應該說，這還是一種教育理念，是針對歸式分工所造成的人的片面性而提出的理想目標，并不具有充分的客觀現實性。
首先說我國的當代科技綜合化，要求探索，理解和運用科學技術的人全面發展，21世紀各門類科學各層次分支不斷交叉，加速綜合，自然科學和社會科學進一步結合，科學和技術相互依賴和融洽，科學和社會之間發生重大的相互作用。其次是經濟全球化，要求參與經濟活動的人具備兼容并包的胸懷和合作競爭的精神，善于在現實和傳統之間、科學和人文之間、個人和社會之間、以及民族和人類之間不斷地協調和化解矛盾，應對各種挑戰。再次是發展整體化，強調經濟、環境、社會協調發展，經濟發展、環境發展、社會發展都要以人為中心，都是為了人的發展和依靠人的發展。特別是對中國社會主義現代化建設來說，我們進行的一切工作，既要著眼于社會生產力和經濟、文化的`發展，同時又要著眼于人的全面發展，而且，人越全面發展、社會的物質文化財富就會創造得越多，而物質文化條件越充分，越能推進人的全面發展。
三、要注重培養學生的創新精神和實踐能力
創新精神和創新能力的培養要貫穿于教育過程的始終，要建立師生的平等關系，確立學生在學習中的主體地位，要愛護學生的好奇心求知欲，鼓勵學生獨立思考，敢于爭辯，積極主動、生動活潑地發展，要營造一個崇尚真知追求真理的氛圍。創新精神和創新能力的培養最重要的是鼓勵和支持學生參加社會實踐，親自動手去做，去實驗。沒有實踐能力的人，絕不可能成為有創新精神的人，實踐出真知，脫離社會實踐來談創新精神和創新能力的培養，只能是紙上談兵。
要善于發現，挖掘和強化學生的創造潛力啟迪學生創造性思維，培養學生的創造精神，造就大批創新人才。這就要求我們舉一反三、善于反思、取長補短，改變我們的教育教學方式，更加重視創新精神的培養。
四、要把思想品德素質作為學生最重要的素質
思想品德素質是最重要的素質，在當今，一個人的社會公德和職業道德如何，以及如何做人處事，已經成為人的事業成敗的最為重要的因素。思想品德如此重要，可當前我們思想品德教育的現狀并不盡人意，具體表現：德育工作還不能主動適應新形式的要求，缺乏針對性和有效性，德育沒有貫穿于專業教育和學校管理全過程，未能體現不同年齡學生的身心特點和認知規律，德育的內容和德育工作的方法較為陳舊和單一。對此，加強和改進思想政治教育，切實提高學生的思想道德水平，是教育改革和發展的當務之急。
總之，我們要全面貫徹和學習素質教育觀，培養學生德、智、體全面發展，為新世紀的建設提供國家的所需人才。
小學教育的論文 篇5
摘要：提高教學的質量，結合科學的教育手段，使中小學生活躍的思維轉化成預期的學習效果，來完成初始的教學任務，提升教學的質量。針對目前學校教育中所存在的一些問題,根據科學的教育手段極其提高教學質量兩個方面，對中小學生的學習效果及目前所存在的一些問題，以此提出一些對策。
關鍵詞：教學質量綜合素質教育理念對策
一、當今中小學生的自身的認識分析
目前大多數的中小學生對于自身的價值，逐漸歪曲，而社會責任感也隨之降低，從而對于外面的事物更加的喜愛，憧憬國外的生活。教師認為比較不錯的學生或者比較優秀的學生，也會出現厭學的情況，而一些人則認為國外的教學質量比國內的好，將子女送往國外學習，這些在一定程度上關系著我國經濟能否飛速發展。一個人的成長是需要循序漸進的，需要提高教師的教學質量，使中小學生的活躍的思維能夠擁有一個發展的平臺，支持與鼓勵中小學生，讓他們的能力能夠得到一個較好的肯定。
二、中小學生受教育時存在的問題分析
(1)環境方面：學生從小學步入初中，進入到一個陌生的環境中，大多數的學生和自己多年的朋友、同學分開，在新的學校里面，見到的大多數都是陌生的面孔。而現今大多數的獨生子女相對的都不善言談，而在學習方面，交談方面都處于比較被動的狀態，一旦他們進入到陌生的環境中，大多數都是需要借助外界的幫助或者自己自身慢慢放松的方式來適應新的環境。所以，當前中小學生在受教育的同時，環境方面也存在著一定的問題。
(2)學習方面：從小學進入初中，課程也隨之增加，學習任務也隨之加重，在學校的時間延長，使剛進入初中的學生還來不及做好準備，而就必須要接受新的內容，導致相當一部分的學生上課精力不集中，作業做的馬馬虎虎，課間總是昏昏欲睡。這個時候大多數的學生就會出現厭學的狀態，此時，教師就應該從多個方面去引導學生學習，以達到一個多元化的教育。
(3)心理方面：小學生思想相對比較簡單，不會有十分強烈的是非之分，但是從小學步入初中，學生對于事物就會有自己的認識。此時，學生的心理才進入一個新的階段，還沒有形成正確人生觀，辨別是非的能力非常的薄弱，而對于家長及教師的話語，出現了一些抵抗的心理。在這個時候，家長及教師不應該呵斥學生，應該引導學生成立自己正確的人生觀，有獨立辨別是非的能力。
三、提高中小學生的素質對策探討
需要提高中小學生的素質，取決于很多的因素，首先應該提高教師的教育質量，使學生能夠擁有一個良好的受教育的根基，而關于中小學生的素質應從多個方面來體現。
(1)加強學生的創新素質教育。當今中小學生對于創新意識薄弱，無法擁有一個正確的人生觀，此時的學校應該分清創新教育、素質教育的重要性，在素質教育的前提下，鼓舞學生活躍的把理論知識用在實踐當中，讓學生對于創新有一個良好的認識，才能發揮學生自身的創新意識。
(2)采用激勵的方法。首先學生對于知識的認識，還處于一個模糊的狀態，而書本中的內容又是學生學習的重點所在，所以教育者應該利用書本當中的知識，從多個方面吸引學生求知的欲望。在學生接受不完全的`情況下，可以使用故事的形式來提高學生對于知識的喜歡程度，用來提高學生學習的興趣。而且在課堂上面的時候，教師可以采用辯論的方式來教學，讓每個同學都能夠有自己的思維方式，與團隊之間也有更好的協作，最后由教師來告訴他們對于知識的不足之處，加深學生的記憶力。而且學生對于事物會有極大的好奇心，所以教師可以充分的利用學生的好奇心這一個特點，用新穎的事物來融入到課本知識中。
(3)對于學生能力的鼓勵。每個年級，每個班中都會有優秀的學生存在，教師應該加強對于這些優秀學生的培養，給其他的同學樹立一個好的榜樣，積極參加學校舉行的各項活動，在學生中起到一個帶頭的作用。而有的學生學習成績不理想，但是其他方面，例如文藝、體育等方面比較突出，教師應該完全的發現他們身上的閃光點，幫助他們認識正確的自我，鼓勵他們發揮自身特長，通過學校的各項活動來發掘他們的潛能，然而教師應該引導他們的注意力轉移到學習中來，以達到一個預期的效果。而且教師應該在平時多鼓勵學生，和學生相處的時候，應該把目光分散在所有人中，不能夠只對于優秀的人才給予肯定，在教師批改學生的作業時，應該寫下自己的評語，讓學生對于自己的能力得到認同，從而提高學生的學習能力。
(4)制定目標，完成目標。沒有計劃，就不會有成功，而現今太多的中小學生都是沒有計劃的學習，聽從老師的話，跟著老師的腳步，完成老師的計劃。其實中小學生應在每個學期或者每個階段做個有條理的學習計劃，制定一個短期的目標，而且是自己只要通過努力就一定能夠完成的目標，目標也必須要具體、明確，不能夠模模糊糊。在制定自己的目標時，學生應該仔細想想平時自己有哪些不足，而且制定的目標一定會和自己的不足有一定的聯系。實現目標的過程，也應該有條有序的安排好合理的時間，應該做到自我監督，定期會自己做一個綜合評價，并隨時調整自己的計劃，最終完成目標。
四、對于中小學生的制定目標的作用
在中小學生受教育的過程中，目標起了很大的作用，但是有的目標制定的太過長遠，或者是不能夠實現的，會導致大多數的學生喪失對自己的信心，而制定目標有以下的作用。第一目標制定，必須足夠全面，要有明確的目的性、合理性，充分發揮學生的才能。第二中小學生必須要對自己有個全面的認識，確定自己在所制定的目標中所處的位置。第三學生選擇自己的目標時，應根據自身的情況來制定自己的目標，在學生制定自己的目標時，一定要清楚明白制定目標是為了實現目標。第四制定目標必須要有一個實現目標的期限，在實現目標的過程中，應根據當時的實際情況，變動自己所制定的計劃，以實現所制定的目標。
參考文獻：
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[3]林崇德、申繼亮;《小學生心理與教育》[J].小學教育.1999
小學教育的論文 篇6
中美小學教育比較
摘要：在一個人成長的過程中，小學階段是非常重要的，小學是整個國家教育體系的基礎階段，是孩子從家庭邁入校園，真正接受知識，思想不斷走上成熟的過程，是一個人培養成才的起始階段，是孩子成長的特殊時期。小學教育的質量直接影響到個體的一生發展、民族的整體素質和國家的綜合實力。
關鍵詞：中國美國小學教育比較
很多資料表明，一個人興趣培養和才能形成關鍵時期是3―10歲，所以我們要抓住這個關鍵階段對孩子進行教育和培養，而在這一年齡階段最為重要的就是小學教育。
葉圣陶先生說過：教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣……一個人能否養成良好的行為習慣和高尚的思想品德，關鍵在于小學階段的教育。[1]
一、我國的小學教育
世界上許多發達國家和教育事業發展迅速的國家，對于小學階段的教育都十分重視。[2]在師資配置方面，這些國家大都會把本國最優秀的教育師資配置在小學階段或較低的學段。在這一點上，我們的做法似乎正好與他們相反。
自上世紀90年代末至今，“改革”之聲此起彼伏，人們已經逐漸認識到小學教育的重要性，開始提倡“興趣”教育，注重兒童自身的成長需要，呼吁因材施教，尊重兒童個人的行為習慣和心靈成長，要求教師和家長蹲下來和孩子交流。
除了經濟方面的制約因素外，人為理念的因素也是至關重要的。在中國，家長普遍注重應試教育，“望子成龍、望女成鳳”是每個家長的心愿，雖然一再強調不能以分數來評價一個學生，但是多年來家長和教師，包括學生自己都仍十分重視分數。在這個充滿競爭和壓力的社會，家長比以往任何時候都更加注重孩子的學習，看重分數。不同的是，不再一味地追求分數，隨著心理學、教育學等眾多科學知識的普及，家長和老師們都越來越懂得如何教育孩子、尊重學生。但是，現代的社會存在這樣一種矯枉過正的風氣，雙休日已經不再是孩子們的天堂，奧數、英語、小提琴、古箏、繪畫、書法、跆拳道……這一系列的才藝和技能，不管孩子們是否需要，是否適合，家長和老師都在拼命地給孩子“喂食”，希望他們在最短的時間內長得更高，吃得更多，跑得更遠。
大部分的教育者其實都還是在以自己的意愿和理想來發展孩子，因為不想讓他們輸在起跑線上，所以，在小學階段，孩子們承受了越來越多與他們的年齡并不相符的東西。教育者應當真正從一個人的成長角度出發來適當培養學生，聆聽小學生自己的思想和意愿，不那么要求苛刻，適當放手，任由他們自由成長，這個時候，符合小學生年齡階段的活力、創造力和思維能力才能完全釋放。每一個兒童都有其內在的潛力和特點，因此我們的責任就是確保每一個兒童都能夠在其固有的基礎和素質上獲得充分發展，使他們成為既具有一般素養，又具有鮮明個性和獨特才能的人，成為能夠自食其力并對社會有用的人。
二、中美小學教育比較
1.教室和課堂氛圍不同。
與國內正襟危坐的課堂要求相比，美國學校的課堂氣氛要活躍得多，上課的形式也多種多樣。美國的學校，教室除了上課學習外，還是學生們的活動室、閱覽室，學生們可以在課堂中自由地展開活動，挪移位置，并不一定要長久地局限于一個角落。相比較而言，中國的教室顯得古板得多，一般就是學習的地方，只有下課或活動課的時候，學生們才能有組織有紀律地進行活動，并且還要遵守許多游戲規則，如果觸犯某些規則，就要受到懲罰。[3]
當然，美國的課堂并不是紀律散漫的，如何組織課堂、提高教學效率是美國教育者們一直十分注重的要點。
2.課外活動的差異點
美國學校的課余活動很多，每逢各種節日都要組織相應的娛樂活動，師生在一起開聯歡會，學生們互送自制的禮物。在中國的'部分學校，即使到了“六一”兒童節也只是坐在教室里看閉路電視上播出的由學校樂隊演奏的節目。條件稍微好一點的學校，學生們可以坐在禮堂里觀看演出，但是演出的學生都是少數，并且都是根據老師的選拔和要求進行的，最終的演出還要進行評獎，決出勝負。偶爾會開展“小小制作家”、“發明家”等一系列活動，但是活動重心一般都在結果，因為每個人都很注重結果和榮譽，忽略過程，有不少學生為了獲獎求助于家長和朋友，完全沒有了自我創造和探索的勇氣和樂趣。
3.課后作業的不同
在中國上小學的孩子，書包總是沉到幾近背不動的程度，但是在美國，教科書都放在學校，并不帶回家去，這并不是說美國的孩子上課不用書本，回家也不用復習寫作業。通過兩國的學生放學回家后的情況對比，才能看出兩國學生在學習內容方面的差異。在中國，課本包含了學校教育的全部內容，課堂教學不出課本范圍。與西方的孩子相比，中國的孩子不僅缺乏動手能力，局限于書本，而且缺乏廣泛的知識面，局限于課本。而美國的孩子更注重課堂的理解和發揮，知識面比較廣，不拘泥于課本，作業也不是一味地背誦和抄寫。不過，美國的教育也自有它的缺陷，即寬而淺，相比較，中國的教育則是窄而深。[4]
4.教學目標的不同
小學教育的主要任務是讓孩子們掌握基本的讀、寫、算的技能，各個國家的小學階段的基本任務也大致相同。重點是，在完成了讀、寫、算基本技能訓練之后，學校教育再朝何種方向發展，這體現了各國教育的差異。美國的教育是向“廣”的方向發展，學校教師總是設法引導學生把眼光投向課本之外的知識海洋，并力圖使學生們能夠保持對大千世界的好奇心和探索欲，同時注重鼓勵和培養孩子們獨立思考的習慣和解決問題的實際能力。中國的教育是向“深”的方向發展，教師總不忘提醒學生要“吃”透課本內容，死記硬背，按照老師教授的定義來理解許多概念，在數學方面，即使是十以內的加減法，教師也能變換出數十種不同的題型來，讓學生把各個題型都爛熟于心，將來好應對考試，取得好的成績。
基礎教育應當是一個國家重點發展的教育重心，小學教育是一個受教育人最關鍵的成才期，是一個值得研究的話題。而實際上，中美教育各有利弊，應擇其善者而從之，結合我國國情，合理地改進教育。
參考文獻：
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[4]李金敏，于冰.從課堂作業看美國小學教育的特點[J].山東教育，2005，(Z4).
小學教育的論文 篇7
淺談小學數學教育
【摘要】我國新一輪的教學改革中，特別強調學生情感態度的培養。情感教學在新課改中恰能體現這一目標，情感教學的最大特色是“知情并行”，也就是在學生獲取知識的同時，其情感品質也能得到升華和提高。
【關鍵詞】小學數學情感教育
一、營造生動活潑的學習氣氛
1.建立新型的師生關系。工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關系是活動中的基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如;“誰想說說……”“誰愿意說說……”等等。一位教師在傾聽完學生的不同意見后，說“我真榮幸，我和XX的意見相同。”話雖然簡單，但足以說明教師已經把自己視為學生中的一員。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關系是一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。
2.重視情感的感染與激勵。教師的感染力就是以自己的個性去影響學生時所表現出的情緒力量。在教學活動中，教師既要以自己的專業知識、教學方法、教學技能去影響學生，同時又要以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極最活躍的主體。
在教學過程中，教師要對學生學習的水平、態度、情感進行適時、恰當的評價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你說得真不錯”，都是對學生的莫大鼓勵，以增強學生學好數學的信心。
3.創設教學情境，體驗情感教育。根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，在數學教學中可以采用愉快的數學游戲、生動的數學故事、有趣的數學實驗、歡樂的數學比賽、形象的電腦演示等方法吸引學生的注意力，聯系學生的生活實際，使學生感受到數學來源于生活，從而引發和調動學生學習數學的情感。例如在教學“工程問題”時，我根據學生每天早晨都打掃衛生的習慣，設計了這樣一個數學問題：“我們班的衛生區單獨讓一個人打掃的話，王強得用20分鐘，趙虎得用18分鐘才能打掃完，如果兩人合作一起打掃，幾分鐘就能掃完?在時間緊迫的情況下，你覺得怎樣才能更快地把衛生區打掃完?”通過這一數學問題的解決不失時機地對學生進行了熱愛勞動、互相幫助的情感教育，收到了良好的效果。這種結合學生熟悉的生活事例進行的教育，無論是從知識獲取的角度，還是情感教育的角度，都能給學生留下更深刻的影響，它遠比單純的說教更有說服力，更容易讓學生接受。
二、激發動機，培養興趣
1.利用教材中的新奇因素，引發學生的好奇心。“好奇”是兒童的天性，好奇心是“創新”的'潛在能力，是創新意識的萌芽。例如，一位教師在進行“長方形的面積”教學時，先安排了一個搶答，展開了一個別開生面的競賽。
如果每個小正方形的面積是l平方厘米，那么下面圖形的面積分別是多少平方厘米?
回答前三個小題，學生爭先恐后，課堂氣氛非常活躍，到第4小題時，大部分同學閉而不答、只有少數同學說是1平方厘米，此時教室里很安靜，課堂氣氛形成了鮮明的對比。老師緊緊抓住這個機會，迅速出擊，說道：“你們想知道這個圖形的面積到底是多少平方厘米嗎?”孩子們異口同聲說：“想!”，老師繼續說：“今天我們大家就一起來發現這個規律。”在老師創設的這種情境下，孩子們進入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續探索的愿望和興致。大大激發了學生學習的興趣，使學生樂學、愛學。
2.讓學生產生數學學習的成功感。學生的學習是認知和情感的結合。每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學中，要有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。在實際教學中針對不同學生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學習成績比較好的同學來回答;對子一般性的問題，可以請學習成績中等的同學來回答;對于比較簡單的問題，可以請暫時學習有一定困難的同學來回答。這樣所回答的問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些、他們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們學習數學的興趣就濃一些，他們進行創造性學習的可能性就大一些。
3.運用激勵性評價，享受成功的喜悅。重視采取必要的激勵措施，使學生及時享受到成功的喜悅，就能鞏固和深化學生學習情感的內驅力。正像蘇霍姆林斯基認為的那樣：“在學習中取得成功，是學習精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習愿望。”這是因為知識的獲取來源于艱苦思考中，學生一旦找到了解決問題的答案，就會欣喜若狂，同時會激發他們的學習渴望，從而加速情感的誘發、鞏固和深化。據此，我認為在教學過程中，適時地對學生進行鼓勵性評價，是使學生情感正向成長的關鍵性措施。所謂鼓勵性評價是指教師對學生行為運用簡單的、適當的鼓勵性用語，來達到師生情感交流的目的。欲達此目的，則要求我們做到：在學生獲得成功時，要及時對其進行鼓勵性評價，如對學生說“你真棒，請繼續努力，爭取更大的成功”，使他們能及時體驗到成功的喜悅，認識到自己的能力和價值，進而轉化為獲得新的成功的動力。在學生遭到失敗時，尤其要挖掘其積極的因素，更加重視鼓勵性評價，如用“不要緊，再好好想想，我相信你會成功的”之類的用語，從而使學生體驗到溫暖，正確認識自己的能力、不足和教訓。這樣，才能進一步激勵學生的信心、意志。
此外，還可以通過教師給學生及時的支持與鼓勵;教學內容聯系兒童的生活實際;讓學生參與教學的全過程，如鼓勵學生自己出題、改題，小組與小組之間進行相互考查和評議等方法來激發學生的學習興趣。
小學教育的論文 篇8
摘要：自新課改之后，為適應基礎教育階段對小學英語教師的新要求，作為培養未來小學英語教師的地方本科院校，其小學教育專業英語口語課程必須進行改革。本文以地方本科院校小學教育專業(英語方向)英語口語課程為研究對象，找出影響學生英語口語提高的因素，提出相應的策略，改革現有的教學模式，提高師范生的英語口語水平，以滿足小學英語課堂教學的需求，適應基礎教育教學的改革。
關鍵詞：新課改;小學教育專業;英語口語;課程改革
2004年教育部印發的《關于進一步加強基礎教育新課程師資培訓工作的指導意見》中指出：“師范院校和教師培訓機構要進一步樹立為基礎教育服務的指導思想，……根據新課程改革對師資的要求，改革教師教育培養模式，更新教學內容、教學方法和教學手段，提高辦學質量。要注重加強綜合課程師資的培養，努力為中小學輸送適應新課程要求的新型師資。”[1]隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，我國的小學英語教育發生了根本性的變化，對承擔小學英語課程的小學英語教師的要求也有了進一步的提高。但是由于種種現實因素，西部經濟不發達地區小學英語教師的英語口語水平令人擔憂。在小學英語課堂中，英語教師的英語口語水平對課堂教學效果影響深遠，為了滿足師范教育的需求，現行的小學教育專業英語口語課程的教學內容必須進行改革，因此，探討小學教育專業(英語方向)英語口語課程改革對提高未來小學英語教師英語口語培養質量具有重要意義。當前如何適應基礎教育階段對小學英語教師的新要求，找出符合目前英語口語課堂教學實際情況并且具有鮮明特色的英語口語課堂的教學方法與策略，提高小學英語教師的英語口語水平已成為當前基礎教育課程改革中具有重要理論和實踐意義的課題。
一、小學教育專業(英語方向)英語口語課程的現狀
從2001年到目前為止，我國小學已經開設英語課程長達十四年。然而，各地區小學英語教學還處在逐步發展的過程中，特別是經濟不發達地區的小學英語教學存在諸多不足，一是教師緊缺，二是師資英語水平低，特別是英語口語較差，三是師資配備結構不合理，這些都是小學英語教育中無法避免的問題，因此，在這樣的狀況下如何提高小學教育專業(英語方向)師范生們的英語口語便成為首要解決的問題。目前高校中非英語專業的學生只能通過公共必修課程《大學英語》的學習才能接觸到英語知識，雖然《大學英語》課程里設置了對學生英語聽說讀寫方面要求的標準，但是在不少高校中，大學英語基礎課程分為精讀(或讀寫譯)和聽力(或聽說)兩大類。精讀課占課程總學時的3/4，而所謂的聽力課由于受師資、班級規模等制約，大都只是進行集中聽力訓練。此外，大學英語課程考試中普遍沒有口語測試，這也使習慣于應試教育的學生忽略口語學習。[2]小學教育專業(英語方向)是培養具備小學教育專業的基本理論和基本技能，具有較強的適應性和一定的教育研究能力，能夠勝任并創造性從事小學教育教學工作的小學英語教師。小學教育專業(英語方向)的學生屬于非英語專業的學生，因此該專業的學生想要單純通過《大學英語》課程的學習來提高自己的英語口語水平是比較難的。而英語口語的掌握和運用是學生們成為未來合格小學英語教師所必須具備的技能之一。因此，《英語口語》課程對該專業師范生們來說非常重要。英語口語是一門口頭表達型課程，是小學教育專業(英語方向)學生主要的專業基礎課，也是專業方向必修課，旨在通過對學生進行嚴格的英語口語訓練，使學生具有較流利正確的英語口頭表達能力，養成良好的語言運用習慣，保證他們使用英語語言時的.正確性和準確性。筆者所在二級學院的小學教育專業開設的《英語口語》課程有6個學分，共96學時，分3個學期授課，每個學期32課時，每周2個課時(一學期按16周授課)。選用的教材是《英語口語教程》(1、2冊)，由姚保慧主編，高等教育出版社出版。授課使用的教室是配備多媒體設備和藍鴿教學系統的教師語言實訓室。
二、小學教育專業(英語方向)英語口語課程存在的問題
雖然上了三個學期《英語口語》課程，通過一系列口語技能訓練，師范們的英語口語得到了一定的提高，基本達到課程目標的要求，但是筆者在不間斷地授課之中還發現當前英語口語課程存在著一些不足。
1.課程中三維目標落實不夠到位。新課程目標的三個維度是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，要求學生在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度。但是在《英語口語》課程的課程目標中，三維目標在一定程度上落實不夠到位，主要表現在：過于注重學生對學科知識的掌握，對學生能力的要求、學生學習過程與采用的學習方法、學生學習情感態度與價值觀形成的關注度不夠;較為偏重學生英語口語技能的培養和訓練，而學生使用英語進行教學方面的培養和訓練則相對薄弱。比如學生英語語感好，發音正確，會話流利，能針對某一主題侃侃而談，卻不一定能發揮好自己的口語優勢去上好一堂優質英語課。
2.缺乏語言交際環境。克拉申在輸入假設中提出英語口語的流利程度是隨時間的累積自然而然地達到的，不能直接通過教學就學會。[3]而英語口語能力的提高則依賴于在一個真實的語言交際環境，學習者通過接收大量的語言輸入后轉化為語言輸出來實現。事實上，學生每周只有2個課時固定的英語口語學習時間，課堂成為他們學習和訓練口語的主要陣地，很難實現大量英語語言輸入和輸出這樣的目標。而且在課堂的學習中，很多時候是按照各樣的專題活動來模擬真實的語言場景，學生想要獲得身臨其境感覺比較困難，加上掌握的語言知識沒有得到經常性的使用，學生用英語進行交流的能力受到了一定的限制，甚至會出現不知道該如何開口用英語交流的情況。
3.課堂中學生主體地位意識不足。新課改之后，各個學科的教學都強調要改變以往教師一言堂的授課模式，采用以學生為中心、教師為引導的教學模式，但是在英語口語的課堂教學之中，教師的講授式教學仍舊成為主導模式，學生的學習方式沒有實現根本性的轉變，學生的主體地位意識不足。由于英語基礎知識不夠扎實，語音語調不夠標準，許多學生對自己的英語口語沒有自信，害怕出錯，羞于在課堂之中開口練習，處于一種學習上的被動態，沒能調整好自己的心態，發揮自己在學習方面的積極性和主動性。
4.課程評價方式過于簡單。當前英語口語課程的評價方式還是過于單一。考核采用期末口試的方式，選用教師語言實訓室的錄音設備進行錄音，成績評定由期末口試成績和平時課堂表現成績相結合決定，其中期末口試成績占總分的70%，平時成績占總分的30%，以百分制計算。評價的內容、方法、主體等還是有些單一，還不能做到真正全面地評價學生。[4]終結性評價在對學生學習效果的總體評價中占據主要地位，形成性評價未能體現出其特點和優勢，不能恰如其分地體現出學生在學習過程中的進步和收獲，反而考試過程中一些不確定因素影響了學生考試成績，進而干擾到對學生最終學習效果的評價，挫傷學生學習的積極性。
三、小學教育專業(英語方向)英語口語課程改革的對策
1.建構和落實三維目標。新課改提出的“三維”課程目標，體現了素質教育的要求，體現了全人發展的新時代要求。[5]在英語口語課程中，首先應該提出對專業知識和能力要求更明確更詳細的要求，把小學教育專業中師范性的特點融入到學科知識教學之中，如把小學英語課堂中教師正確課堂用語、與學生交流用語等教學技能訓練加入到課程內容學習里。讓學生增強自身英語口語水平的同時鍛煉自己作為師范生教書育人的能力。再次是激發學生學習的積極性，變被動態為主動態，創新獲得知識的過程和方法。古語有云，授人以魚不如授人以漁。英語口語的學習是一個需要持之以恒的過程，因此英語口語的提高不可能一蹴而就，因為每個學生英語基礎不同，掌握知識能力有高低，但是不同的學生可以根據自己的學習情況采用不一樣的學習方法，經過自己的努力之后可以獲得良好的學習效果。最后在課程的學習中還應注重培養學生的情感態度與價值觀，幫助學生了解西方文化、習俗和禮儀，同時也要幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，不能讓學生受到西方一些不良思想的影響。
2.創設語言交際環境。一個好的語言環境對學習語言的重要性是不言而喻的。課堂是師范生們接觸英語最密集的場所，教師要牢牢抓住這一重要場所。通過語音視頻的播放，幫助他們糾正發音和語調;學習英語歌曲和繞口令可以幫助他們消除內心學習外語的緊張感，培養出英語語感;英語電臺和新聞可以幫助他們“磨耳朵”———掌握英語發音節奏和語速;而英文原版電視劇和電影則可以讓他們模仿英語國家人士地道的說話方式，進一步了解英語國家的社會和文化。單純地依靠課堂的時間創設語言交際環境是不夠的，教師還要利用課外的時間開設英語角、英語演講比賽和各項英語專題活動等各種方式來拓寬學生練習英語口語的渠道。還可以邀請外教和外國留學生參與到上述活動之中，讓學生有機會真正使用到英語，在真實的交際活動中鍛煉自己的口語交際能力。
3.創新英語口語教學方式。高校自擴招以來，學生人數不斷地增多，小學教育專業的學生人數也日趨增多，每個班級的人數都在40人左右。對于英語口語課程而言，大班化的教學非常不利于學生英語口語的學習。因為課堂時間有限，教師沒有辦法兼顧到眾多的學生，每個學生得到課堂練習口語的機會就更少了，極易出現教師由課堂中的引導者變主導者，學生由主動學習者變被動學習者的情況。教師容易顧此失彼，學生的學習積極性也被挫傷，因此口語教學必須創新教學方式，符合高校教學的特點。因為高校教學的主要特點應該是：由教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞;教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分逐漸隨著年級的升高而遞增;教學方法與研究方法的相互滲透和結合。[6]針對班級人數眾多，而口語教學又需要小班化教學才能獲得最佳的教學效果這一實際情況，教師應該采用分任務式的小組化教學。口語學習中最需要伙伴合作，因此學生可以先自由找到一位練習的伙伴，再跟另一組同學組成4人小組，教師給每組布置具體的學習任務(分為基礎任務和提高任務)，由組長負責監督組內基本任務完成情況，提高任務可以由組員在完成基礎任務之后根據自身學習情況選擇是否完成，最后教師對每組的學習成果做點評。教師還要鼓勵學生大膽開口練習，培養學生自主學習的意識和能力，在課堂中適當的“留白”———留出學生自我學習的機會。
4.建構多元化的課程評價體系。當前英語口語課程考核評價體系不夠健全，對學生學習效果評價太過單一，往往側重于把他們平時課堂上的表現和期末時的考試成績作為評價的依據。然而英語口語課堂教學的學應著眼于促進學生發展，側重于觀察和衡量學生的表現;著眼于促進教師教學水平的不斷提高，激勵教師轉變觀念，進行課堂教學的改革。[7]因此要建構多元化的課程評價體系，采用多元化、過程性的評價方式來評價學生的學習效果。首先要確定出評價的標準，由檢驗學生真實學習成果的具體量化指標組成。學生可以對照標準先做自我評價，然后學習小組成員之間開展互相評價，最后教師也給出相應的評價。最終的評價結果及時反饋給學生本人，讓其充分了解到這一階段自己的口語水平，發揚學習中的閃光點，彌補不足之處。這樣既讓學生了解到自己的學習成果增強學習的自信心，又能讓他們找出自己的不足之處，為今后的學習找出努力的方向和樹立清晰的學習目標。提高小學英語教師的英語口語水平已成為當前基礎教育課程改革中迫切的需要，而小學教育專業英語口語課程改革是培養服務地方應用型人才的重要環節，只有這樣才能培養出符合基礎教育階段的新型小學英語教師，才能適應社會發展的需求。
參考文獻：
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小學教育的論文 篇9
【摘要】
愛美之心，人皆有之，贊美是讓人心靈美麗的神奇良藥，尤其對于小學生來說，他們的向師性很強，思想單純，樂于接受來自于師長或同學們的表揚，適度的贊美可以讓他們內心更加強大，品行更加優良，精力更加旺盛，心情更加愉悅，在源源不斷的動力促使下完美地完成一個個成長任務。
【關鍵詞】小學生贊美教育表揚
羅曼羅蘭說得好：“要散布陽光到別人心理，先得自己心里有陽光。”贊美就是那縷陽光，不僅讓教師心靈溫暖，同時也讓學生心靈養分充足，茁壯成長。
一、因材施教，贊美特長
每個孩子都有自身的閃光點，教師需要用自己的耐心去挖掘出這些寶貴的東西，通過日常的細心觀察，發現每個孩子的特長之處，并積極及時的去表揚贊美，讓尚處于萌芽狀態的特長之苗充分享受到陽光雨露，一步步的成長為參天大樹，成為終身受益的生活一部分。例如，筆者班里曾有一個非常調皮的孩子，叫劉小傲，不僅嘴貧，還多動，經常招惹其他同學，時不時地就給老師招來一大堆麻煩。筆者找他談心多次，但都堅持不了多久就又開始了。其他老師說，他這是在證明他的存在感，但這樣證明下去會讓他學無所成，因此，筆者經過一段時間的耐心觀察，終于發現他的朗誦能力非常好，語音語調、表情動作都把握的很到位。于是，筆者就為他報名了一個朗誦比賽，結果他很爭氣的奪得了一個第一名，就此機會，筆者在班里重點表揚了他，他心里美滋滋的，同時讓他擔任班里“朗誦指導員”，誰在朗誦上有問題都可以請教他。從此以后他像變了一個人似的，課堂上注意聽講，積極舉手，課下團結同學，助人為樂，學習成績也一路飆升，在年末評比中，獲得了三好學生的光榮稱號，由此可見贊美教育力量是多么強大。
二、積極進取，贊美進步
教師們通常會有這樣一個問題，當學生犯了錯誤，教師會不能容忍的大肆批評或懲罰，等到孩子改正錯誤以后，教師就沒有評價了，等到孩子有了進步時，一般教師也做不到及時表揚或稱贊，長此以往，學生進步的動力會明顯不足。其實應該相信，每個孩子都是有上進心的，他們心里都在為進步努力著，作為教師應該了解這種心理，并能及時的對每一個有點滴進步的孩子進行肯定贊美，切勿忽略。尤其是后進生，他們要求進步的心愿更加強烈，教師有責任也有義務，幫助、鼓勵、肯定、贊美他們的每一次進步，并為他們的進步創造最適宜的環境氛圍。有一個叫凌風的孩子，每次作業都錯誤百出，教師就利用他作業較好的一次進行了肯定贊美，雖這次作業相對大多數同學來說還是不堪入目，但對于他本人來說確實有所進步，當看到他驚喜的眼神時，教師回應了一個贊美性的點頭，就這個點頭，讓凌風溫暖備至，信心倍增。從此以后，每天的作業他都努力用心去完成，教師也對他每天的進步贊美不已，最后凌風的成績突飛猛進，當劃著醒目的“A”的作業本被展示在教室前面的時候，他激動的眼圈紅了，點滴贊美融入到點滴進步中，會出現驚人影響力。
三、隨時隨地，贊美細節
學生心靈的健康成長需要隨時隨地的提醒與滋潤，教師應適度使用自己的真誠去贊美學生的每一個細節，贊美應真誠自然，樂于讓人接受，才能起到應有的作用，一貫用“你真棒!”、“你好聰明”、“你是個好學生”之類的話，并不能達到增強學生某一方面能力的作用，應將贊美具體化，也就是讓贊美成為一種指路明燈，提醒學生你可以這樣繼續做下去，或怎樣做會更好。比如，有一次，教師看到一個學生在處理同學關系的時候做的非常好，便及時對其進行了表揚肯定，但畢竟是孩子，肯定也有些稚嫩和思慮不周之處，教師在贊美之后又及時對其做法做了一個詳盡的點評，告訴他這樣做很好，但如果再加做一項或話這樣去說會效果更好，學生醍醐灌頂，對教師欽佩的同時增強了自身素質。因此教師要做到細心真誠，不放過任何一個細節，對學生的贊美應發生在隨時隨地。
四、贊美適度，不可濫用
贊美之詞固然能讓學生身心愉悅，積極奮進，但若濫用則會適得其反，起不到預期的效果，比如一個孩子取得了一點的'成績，確實需要贊美鼓勵，但若教師將這種贊美行使的很過火，“真了不起”。“沒想到你能做到這么完美”等等，學生就會認為我沒有付出全部努力，就取得了這么大的效果，我真的比任何人都強，這就會造成他的傲慢秉性，歪曲其人生觀。筆者認為，贊美與鼓勵相輔相成是最好的，容易把握度，同時鼓勵的形式不提倡使用物質，可以用些，但不可多用，應引導孩子注重精神升華，多用了會讓孩子品行物質化，適得其反。總之，贊美固然有其傲人的優勢，但教師必須能合理駕馭，才能真正發揮其本身巨大的優勢作用，教師應不斷學習這方面的技能，讓贊美的火苗點燃學生心理美好的憧憬與希望。
參考文獻：
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小學教育的論文 篇10
一、當前小學教育的現狀
（一）當前小學的教師結構以及業務水平
在教育過程中教師和學生是兩大主體，學生是學習者，教師是講授知識者，所以在很大的程度上教師會影響小學的教育狀況。當前農村小學師資力量的不足主要表現在兩個方面上，首先是教師的整體隊伍水平參差不齊，再有就是教師的年齡結構不合理，這兩個問題對于農村的小學教育產生著不良的影響。就教師的年齡結構不合理的問題，表現如下，農村小學教師青黃不接，年齡結構嚴重老化，后繼乏人情形日益嚴峻。甚至于超過退休年齡的教師仍然在講臺上教書，因為各種各樣原因的限制，農村的小學很少有人愿意來教書，在師資上學校得不到年輕教師的補充，教師的老齡化是一個嚴重的問題，但是也不能在短時間內得到有效的解決。作為一個人民教師，隨著年齡的增長知識老齡化的現象就表現出來了，同時對于工作的激情也會大大地降低，大不如從前，因此，這樣的種種狀況就會影響到小學教育的教學成果上，教師的年齡斷層的現象越來越成為影響農村小學教育的首要問題。教師的專業水平不足也是影響小學教育的一個問題。農村的小學教師有很多并不是專業的師范院校畢業生，很多是半路出家，直接開始教學的，這樣的教育效果來說可能是不盡如意的，同時對于諸如美術、音樂課程的專業教師，農村的小學也是嚴重缺少的，很多的情況就是教師兼任，帶著一門主要課程的同時兼任著別的課程，教師的素質偏低是農村小學教育面臨的一個普遍問題。
（二）當前教學設備欠缺
農村的小學教育的不足也表現在教學設備的匱乏上，由于經費的問題以及其他各項原因的限制，農村小學中的設備是比較欠缺的，相比于城市的學校來說沒有專業的電腦以及多媒體等設備，甚至于簡單的實驗教材器具也是比較匱乏的，這樣的狀況也會對農村教育事業的發展有著一定的阻礙。
二、如何改變農村小學教育現狀
針對這樣的農村教育的現狀，我們應該采取怎樣的對策呢？我認為應該從下面的幾點來著手改變農村的小學教育狀況。首先，無論是作為教師的我們還是農村的學生的家長以及學生都應該重視小學教育中存在的問題，我們應該從理念上重視農村的辦學，重視小學教育的重要作用，不能忽視小學教育而直接追尋更高層次教育的思想，忽視了基礎根基就不會牢固，對于整個教育事業來說將會是一個損失。教育部門的領導也應該重視是這個問題，采取各種各樣的積極有用的`實際措施投入到工作中來，保證農村小學教育事業的朝氣。其次，應該重視小學教育中師資力量存在的問題，優化小學教育的師資力量。師資是一個學校的儲備力量，有了良好的師資，相應的教學效果就有了保證。相關的教育部門應該幫助加強對小學教師的培訓工作，幫助教師能夠及時地順應與新的課程改革的浪潮，能夠及時地結合先進的教學理念以及教學方法，通過相應的培訓能夠將這些方法運用到實際的教學過程中來，使得教師的專業的業務水平能夠達到應有的效果。同時還應該重視教師的年齡結構的變化，通過采取設立一些有益的條件來吸引年輕教師的加入，使學校能夠有年輕力量的儲備，這樣對于學校的長久發展是有著積極的作用的。在實際的操作中可以多多地與臨近的城市學校進行學習和聯合，采取政策鼓勵城區教師優秀教師到農村小學定期任教，尤其是派往偏僻地區支教。有計劃地安排農村有發展前途的中青年教師到城市學校，在教學實踐中接受培訓。促進學校之間的教學交流，盡量縮小學校之間的師資水平差距。逐步地有計劃地提高農村小學的教學水平。最后，就是加大對教育事業的投入，對于教育事業來說，在很大的程度上教學效果的好壞直接與教學的投入息息相關，所以應該加大對教育事業的投入。國家教育管理部門應該加大對農村教育事業的財政支持，在一定的情況下對農村的情況要相應地做出傾斜的政策，適當調整非義務教育階段、城鎮及富裕地區的投入比例，用于增加農村尤其是貧困地區的經費投入。
三、結語
農村的教育問題是我國教育事業中的一個重要的問題，我們應該加強對這一方面的重視，采取各種各樣的措施來改變農村教育事業中存在的各種問題，盡全力提高農村的小學教育的教學水平，為我國整體小學教育事業的提升做出貢獻。
小學教育的論文 篇11
1教學內容要“少而精”
眾所周知“,少而精”是教學的一個基本原則。特別是對小學教育專業來說,更應如此。本專業的大學數學教學時數只有150學時,遠遠少于一般理工科的200多學時的教學時數。這就要求在教學中緊緊抓住所涉及學科的基礎知識與基本訓練與基本數學思想,突出重點,綱舉目張。判斷基礎的標準要有兩個考量。一是站在大學數學系統的角度考慮,哪些內容的能奠定學生深入學習的基礎;二要站在小學數學教學需要的基礎上去考慮,哪些知識與小學數學有聯系,能有效的提高師范生數學素養,促進師范生小學數學教學知識的發展。通過這兩點的考慮,就能確定教學內容的基本點在哪里。萬萬不可談多求全,如果內容過多、過繁,過深,勢必不得要領,脫離專業需求,對學生的學習適得其反。因此在教學內容的選擇上要精選最基本的東西,幫助學生掌握這些內容的實質、方法和思想,使學生在后繼課程學習和以后從事小學數學教學具有可持續發展的基礎。
2教學過程盡可能做到“深入淺出”
本課程的學習對于許多學生來講,有一定的難度。這就要求教師們要循序漸進、有淺入深,盡可能通俗易懂,生動有趣,引起學生學習的興趣。教學內容的組織要深入淺出、平實自然,不故作高深。應當通過典型的實例、直觀的表述、詳盡的解釋,幫助學生理解數學的抽象的形式。在此基礎上,通過抽象的數學敘述,正確把握和理解其內容的實質。在教學中要把握形式化度。由于教師受自己的專業研究影響,養成嚴謹的習慣,習慣追求敘述的一般性和抽象性,強調形式化和符號化。這對于以后不從事數學研究和教學的非專業學生而言,特別是小學教育專業的來講實在沒有必要。一味的追求形式化,不僅造成學生學習困難,而且歪曲了數學的本質,誤導了學生。能用直觀描述性語言去解釋的首先要用直觀性的語言去描述,讓學生通曉其大意,在此基礎上,對一些典型的例子,做適當的抽象,給出抽象化的形式,這應當是本專業大學數學教學的一個基本形式。
3教材處理要緊密聯系小學教學實際
本課程開設的目的有二,一是掌握掌握大學數學的基本思想、基本概念與方法,為其它數學課程的學習奠定基礎;二是提高學生的數學素養,高觀點的認識小學數學,提高自己判斷小學數學價值的能力,把握小學數學教學中最有價值的知識、方法和思想,促進小學數學教學知識的生成與發展。因此,在具體教學實踐過程中,要緊密的聯系小學教學實際。在教材處理是要考慮到這一章節的基本知識、基本思想、基本方法對小學數學數學教學存在什么的直接聯系與間接聯系,要把這種聯系在課堂上提出來,讓學生去思考,去討論,使學生對小學數學的教學內容有一明晰、深入的認識。為什么要在課堂上要去研究大學數學與小學數學的聯系呢?有的人會認為學過大學數學,這種聯系會自然而然的產生的,看待小學數學的有關內容會水到渠成的明晰與深入。其實不然,很多時候會深入寶山,空手而歸。這就需要教師要適時的引導,提高學生對小學數學的認識水平。例如,極限與小學數學圓的面積、圓柱體積的推導;極限與圓周率;積分與面積計算等都是大學數學與小學數學的聯系之處,而且這些地方也是小學教師是是而非之處。這樣的聯系既可以使含糊的東西變的'明晰,也是學生增加對大學數學學習的興趣,消除學習大學數學無用的想法與論調。
4教學要突出思想性文化性
小學教育專業的大學數學數學教學與其它理工科的大學數學教學的目標既有共同之處,也有不同之處。共同之處是,該課程學習是其他數學課程學習的基礎。不同之處是,理工科的大學數學基本方法與基本技能往往直接用于以后的工作,大學數學成為謀生的工具。而對于小學數學教學來講,其作用往往是間接的,更多的體現在教師對小學數學認識的層面,而很少直接用于小學數學的教學。因此在教學中,除了讓學生掌握基本知識和基本技能以外,大學數學中所蘊涵的思想性和文化性也應當給予高度的重視。如:講極限,可以讓學生體會曲與直,有限與無窮,精確與近似之間的辨證關系以及處理的數學方法;講導數時,可以通過導數概念的產生,引導學生體會數學概念抽象的過程,通過這一過程既可以體會數學研究的一般方法,也可以感悟到哲學上抽象的一般過程即抓住事物的本質屬性這一哲學方法;講中值定理,從羅爾定理到拉格郎日定理再到柯西定理,引導學生弱化條件,使結論更具有一般性,這個教學過程即可以讓學生體會從特殊到一般的數學研究方法,也可以體會到哲學上特殊到一般哲學方法。教師在教學時不僅立足于基本知識、基本技能更應當挖掘出教材內容中所蘊涵的數學思想與方法。不僅讓學生掌握點知識和技能,而且掌握數學思想與方法及人文精神,乃至一般科學方法論,促進學生思想素質和方法論水平的提高,去把握什么樣的數學知識方法最有價值,什么樣的知識方法最有價值,高觀點的處理小學數學教學內容。
5教學要視基本訓練,重視對學生能力的培養
學好一門課程,單單掌握有關數學結論是不夠的,要有一定的分析問題與解決問題能力。因此勤于思考、獨立思考,并做好一定數量的習題是很有必要的。大部分在數學上學而有成的人都能體會過,通過做題可以深入地理解和掌握基本概念、結論和方法;獲得計算推理的能力;理解、掌握應用基本知識和方法的基本途徑;同時也鍛煉自己刻苦思考和探索的能力,培養創造性的思維的能力和習慣。這些對從事小學數學教學的教師們來說,也非常必要。因此要學好大學數學要有一定的題量來保證。但是,這些題既應有一些基本題,也要有一些經過一定的努力,花費一定的時間去探索才能解決的題目。這些題目應具有有典型性,趣味性和啟發性,應具有較高的訓練價值。
6教學評價要科學合理
我國高校數學教學評價唯一形式是筆試,一考定勝負,分數是學習的最終評價方式。學生學習的終極目標是獲得一個滿意的分數。忽視了情感態度學習過程的評價。使學生的學習積極性受到嚴重的影響。特別是目前,由于小學教育專業的高等院校入學門檻比較吸低,學生整體素質偏低。這種評價方式只能使教師面對考試成績表上的一片“紅燈”和逐年增加的不及格率,使學生在消極被動的應付考試過程中,對數學的恐懼與日俱增。因此必須改革已有的教學評價方式,結果與過程相結合,把筆試、小論文、作業、課堂表現有機的結合起來,使學生的數學學習有興趣,從而提高課堂教學質量。
小學教育的論文 篇12
一、要發揮各方面的力量參與教學管理
小學教育教學管理并不僅僅只是學校的事情，還應該充分發揮家庭、社會的力量，讓教育教學管理科學化。我國應該積極借鑒國外現代教學管理的先進經驗，動員組織學校的全體成員、家長、其他社會成員參與到教育教學管理中來。首先，學校方面，不僅僅是校長、教導主任、班主任，還包括各個科研組管理系統的所有教師都應該重視教育教學管理，注意自己一言一行對學生的影響，學校要建立良好的教學管理系統，從學習、生活、安全、紀律等方面對學生進行科學化管理。其次，家長方面，學校要積極與學生家長進行溝通，定期召開家長座談會，多舉行親子活動，多與家長交流學生的學習、生活及思想情況，以便更好地教育和管理學生。最后，社會方面，要爭取社會力量，發揮各部門的作用，避免一些不良的社會風氣影響到學生的健康成長。
二、要注重教育教學科學化管理中的師生交流
小學生的心理與生理還處于發展階段，教師應該關心學生的生理、心理發展，尊重學生的主體地位，才能更有效地管理好學生。課堂教學并不僅僅是教師教、學生學的過程，所有的課堂教學教師對于學生的教育教學管理都能夠起到一定的積極作用，這就需要注重師生交流，促進教育教學的管理是一個雙向互動的過程。例如，在計算機學習的.過程中，教師是教學程序的編排者，應該在課堂之前、課堂之上和課堂之后關心學生的學習情況，對學生進行心靈溝通，用眼睛發現學生的學習問題，用心靈去了解學生的學習困難，督促成績優異的學生，指導成績較差的學生，秉承一視同仁的理念，讓學生的自信心得到增強，教學才能取得成功。
三、結語
師生交流還能促進教學相長，教師了解學生之后，更能夠不斷地調整教學方式方法，促進了教與學的有機結合，促進了教與學的雙向發展。此外，小學教育教學管理還應該注重營造一個舒適寬松和諧的校園氛圍，要不斷美化校園環境，提高教師待遇，增強教師的自我管理意識，進而促進學生的教育教學科學化管理境界得到提升。
小學教育的論文 篇13
【摘要】對目前中小學德育教育手段進行分析，指出德育教育中存在的種種不足，探詢有效的德育方法，提出以培養學生幸福感和敬畏感為起點，從個人德行養成的客觀規律入手，改變學生的內心世界，達到提高德育效果。
【關鍵詞】德育缺失情感教育實踐德性形成
一個國家的公民道德素養，關系到一個國家的命運和前途;公民道德素質越高，社會發展的代價就低，發展就越能持久;否則，已有的發展和繁榮也不過如過眼云煙，曇花一現。無數的歷史事實都證明了這一點，一個國民道德素質低下的民族不是一個有前途的民族。
當前，我國提出“依法治國”建立法制國家的同時，也提出了“以德治國”。作為為國家培養未來建設者和接班人的教育行業，開展有成效的德育教育是我們義不容辭的責任，面對當前物欲橫流的現實社會，教育者肩上的擔子更顯沉重。
仔細分析目前教育界對中小學生所采取的德育教育模式，效果如何?現狀已經堪憂，前景更不容樂觀!
一、當前我國德育教育面臨的問題
(一)重智力，輕德育
素質教育提了許多年了，但在相當多的地區，片面追求智力發展，片面追求升學率而忽視德育教育的現象還相當普遍。“一俊遮百丑”“成績好”的光芒蓋住了學生身上也許是致命的道德缺陷。教書育人，本是教育中密不可分的兩條腿。素質教育的口號曾經響徹大江南北、長城內外，當我們試圖用搞運動的形式來開展德育教育時，結果可想而知。如今，德育教育的缺失還在繼續，并沒有任何被重視的跡象。
(二)重理論，輕實踐
在教育界，彌漫著一股假、大、空的虛無縹緲的腐朽酸敗之氣，沉醉于各種理論的學習。論文鋪天蓋地，一派欣欣向榮、繁榮昌盛的景色。可惜仔細讀來，不過是轉載、翻譯、借用、拼湊起來不知所云、面面俱到的空泛的說詞，很少有人踏踏實實靜下心來搞調查、做實驗。研究報告沒有多少可行性，也沒有相應的案例可以借鑒。急功近利“賺快錢”的思想在教育界泛濫開來了。
(三)重形式，輕內涵
每個學校都提出以德育為首，培養德、智、體全面發展的學生。關于道德教育的培養目標，也有許多口號和標語;學校也會組織許多活動，譬如在三月植樹節，四月學雷鋒月，五四青年節，希望通過活動來達到德育教育的目的，但這些活動往往只局限于辦一期黑板報，寫一兩幅標語，熱鬧一陣就煙消云散，并沒有真正達到塑造學生人格、培養良好生活習慣等基本的德育教育目的。長期的蜻蜓點水式的模式化活動，麻木了學生的頭腦，還使學生養成了走形式的惡習。
(四)重經驗，輕科學
在校園德育教育過程中，從主管德育的領導到普通教師，忙于應付繁重的教學或各種形式主義的評比，不學習，不仔細研究青少年發展的心理和生理發展特征，不考慮時代變化對青少年的影響，不關注青少年的思想行為習慣，一味根據自己過往的經驗，拍拍腦袋，計上心來，盲目的設計德育教學手段，為課題而課題。“摸石頭過河”的做法居然也用到了學校德育教育中來了，最后的成果只能是束之高閣，貽笑大方，更危險的`是居然推而廣之，禍害無窮!其實任何事物的解決都有其必須遵循的客觀規律，必須依照科學的程序來檢驗方法的有效性，德育教育也不例外，不能為通過某項課題而忽略了這一步。
(五)重認知，輕情感
南京師大朱小蔓教授談到我國中小學德育工作現狀時認為，我國目前的學校德育，主要是知識性德育，即通過對道德知識的學習來提高學生的道德認識。學校德育的學科化、知識化、課程化雖然在某些方面也說明了學校對德育工作的重視，但從德育本身的特點看，這一形式卻很難達到實現德育目標的目的。造成目前學校德育這種局面的重要原因，朱小蔓認為，主要是長期以來我們忽視了情感在德育中的價值。目前中小學校的德育目標，主要注重于考查學生德育知識的掌握程度，注重于學生的行為是否合乎規范，而沒有注重他(她)的內在情感和信念是否發生了改變。即使是對學生道德行為的考查，我們也往往是采取簡單的量化方式，如學生為老師辦公室打了幾次開水，打掃了幾次教室等。而對于通過各種形式的教育之后，學生的愛心、同情心、友誼感、自尊心、責任感等有沒有得到發展，并沒有真正作為學校的德育目標之一而得到關注。同時，我們在對學生進行德育的過程中，也往往忽視了利用情感性的機制，也就是說沒有運用情緒和情感的感染性功能、彌散性功能、激勵性功能和動力性功能，來促進學生對學校道德教育的認同。朱小蔓認為，德育的本性在于培養有社會生活能力、有主體精神、能主宰自己的“人”。個體的德性形成，是不可能僅僅通過認知層面即“關于道德”知識的掌握而實現的。對于個體而言，其道德知識能否成為道德觀念，主要取決于其情感的投入程度。
二、失敗的德育教育導致的不良后果
德育教育不同其他，教育不當就很容易造成“反教育”，這是顛撲不破的真理。
德育教育方法不當，評價機制的不合理，導致我們德育教育成了失敗的教育。德育的根本任務，是在于影響人格，形成德性。目前在許多中小學，學生對說教式的德育有不同程度的反感情緒，有的學生因此還形成了“雙重人格”：他可能已經掌握了道德的有關知識，或者知道一些道德規范的詞匯，但卻同樣會做出某些不道德的行為。這種扭曲的人格特征，如果不及早加以輔導和糾正，有可能發展為危害性極大的人格障礙。剛剛發生在浙江紹興的中學生連續跳樓事件，忽視德育教育，給個人、家庭和社會將帶來多么大的損失!
三、開展校園德育教育的一些建議
(一)加強中小學生敬畏感和幸福感的培養
德國著名教育學家斯普朗格認為，“凡是值得我們尊敬的不僅吸引著我們，同時也會形成一種距離感。有誰想要接近它，會為自己的卑微而覺得形穢;有誰想要遠離它，卻又深感與所悅者分離有悵然若失的感覺。”培養孩子的敬畏感，包括敬畏生命、敬畏自然、敬畏崇高、敬畏美好等，也就是要培養孩子對生命價值的認識，對自然的親近，對崇高事物的追求和對美好的向往。如果青少年沒有這種敬畏之情的話，就很可能成為一個無法無天的人，一個對自己的內心世界沒有約束的人，一個缺少憧憬與精神追求的人。
在中小學階段，應該讓孩子們真正感受到成長是幸福，不斷超越自我是幸福，克服困難實現了教育目標同樣是幸福。但是在實際生活中，一些孩子往往僅僅滿足于物質的幸福，而家長給他們的也往往只是物質的幸福，這樣，即使他有了很多物質的幸福之后，仍然體會不到精神的幸福。還有一些孩子，由于在學習過程中形成了變態的心理，他們也很難體會到學習的幸福。如果學生們在受教育的過程中，感受到的總是痛苦和心靈扭曲，那么這肯定是一種沒有被學生認可的教育形式。情感性學校德育模式，主要是針對我國目前偏重認知而忽視情感的德育狀況，其目的也在于呼喚一種合乎道德教育本性的學校德育教育新模式。
(二)活動教育
學校可以考慮在三月組織學生去踏春，這個活動既陶冶情操，又可以欣賞祖國大好河山，在其中可以穿插愛國主義教育。不要為了安全的理由抹殺了學生的自由和樂趣，當年孔子帶領他的學生游學列國，差點餓死在陳蔡一帶，不過孔子并沒有因此而退縮。四月學雷鋒月，可以辦板報系統的介紹雷鋒的生平，學習討論他生活上的樸素，學習上的專研精神，對同志的熱情關懷，毫不利己專門利人的品質;展開討論雷鋒精神在現實社會的意義。不要單單局限在一兩次活動，而要全校動員，營造出一種令人感動的氣氛。五四青年節，學校可以開辦歷史講座，讓學生了解中國近代史，培養學生追求真理、勇于獻身精神。
讓學生走出校門，參加社會實踐活動。學校開展愛國奉獻希望工程活動，發動師生為貧困災區捐款捐物，參加義務獻血活動等。
(三)在道德教育的天平上，行動永遠比語言更重要
“全員育人”“學校教育無小事”，這些教育理念都很好，落實到行動上最重要;如果是“天橋的把勢——只說不練”，在沒有教育學生的同時，相反給他們做了“言而無信”的模仿對象。古人云：“德高為師，身正為范”，作為有著“人類靈魂工程師”美喻之稱的教師，更應該以身作則，在工作、學習、為人處世等細節上下工夫，為學生樹立良好的榜樣。
加強學校德育，提高德育的實效，是一項艱巨和復雜的系統工程，作為教育工作者，任重道遠。我們應竭盡全力，以國家的繁榮昌盛、民族的興亡安危為己任，開展愛國主義教育，正確陶冶學生的思想情操，振奮學生為祖國、為四化而學習的刻苦精神，培養學生的良好道德品質。
【參考文獻】
[1]加強學校德育.提高德育實效性研究.中小學德育.
[2]努力讓學生感動.中國德育網.
小學教育的論文 篇14
〔摘要〕敘事療法是一種在家庭治療和社會建構理論的基礎上發展起來的一種以人為本、尊重生命的心理治療方法。本文主要論述了敘事療法的理論基礎、理論假設和基本技術，探討了將敘事療法引入中小學心理健康教育的意義，并從課程的視角出發，詳細闡述了敘事療法在中小學心理健康教育中的應用。
〔關鍵詞〕敘事療法;中小學心理健康教育;應用
〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684(2012)22-0007-04
敘事療法興起于20世紀80年代末，是在家庭治療和社會建構理論的基礎上發展起來的一種以人為本、尊重生命的心理治療方法，認為“問題才是問題，人不是問題”，這種把人和問題分開的積極的心理治療理論與以培養學生積極心理品質為主要功能的中小學心理健康教育的理念相契合。把敘事視野引入中小學心理健康教育的實踐，可以使心理健康教育課程在內容運作、途徑、方法上由封閉變得相對開放，由抽象的理論回歸鮮活的個體生命，由教師填鴨式的灌輸走向師生間真心的交流對話，對于學生的心理發展可以起到積極的推進作用。
一、敘事療法的理論基礎與假設
1.敘事療法的理論基礎
后現代主義：敘事療法的盛行與當代哲學的后現代主義思潮分不開。后現代主義相信主觀的事實真相，認為事實真相會隨著使用的觀察歷程的不同而改變，事實真相取決于語言的使用，并且大部分受到人們所處的背景環境的影響;以否定、超越西方近現代主流文化的理論基礎、思維方式、價值取向為基本特征，以“去中心”和“多元化”、提倡差異性與創造性為基本精神。
后結構主義：敘事療法的理論淵源也來自于后結構主義。后結構主義是20世紀60年代在結構主義的根基上逆生出來的，它表現出對非理性的張揚和對非邏輯的推崇，主張超越傳統的“非此即彼”的二值邏輯，認為并不存在靜態的兩極對立，而是兩極之間的運動。
社會建構論：敘事治療世界觀中最重要的特征，就是對現實的社會建構主義的認識與態度。社會建構論的主要觀點有：第一，現實是由社會建構的。第二，現實是透過語言而彰顯的。對敘事心理治療師而言，要能敏感地捕捉到來訪者語言的改變，因為它是來訪者信念、關系、感受或自我概念的改變的外顯。第三，現實由敘事組成并得以維持，在一個人的生命故事中，沒有描述出來的永遠比描述出來的豐富。敘事的哲學不再支持與重復那些對個案曾造成傷害且無意義的主線故事，而關注一些被忽略的“軼事”，即支線故事。第四，沒有絕對的真理。社會建構論認為，由于我們無法客觀認識現實，所以我們能做的只是詮釋經驗，而詮釋經驗的方式有很多種，沒有哪一種詮釋是“真正”的真理。
2.敘事療法的理論假設
敘事療法認為來訪者是解決自己問題的專家，敘事治療師應把這一理念內化為自己的態度，在實際的咨詢過程中應遵循以下八大假設：第一，人不是問題，問題才是問題。第二，每個人都是面對自己生命挑戰的專家。第三，人是有力量的，每個人在和問題抗爭的過程中，都會用各自的方式陪伴自己，來訪者見治療師前，早就自療一段時間了。第四，個案的許多問題都是種族、階級、性取向、性別等文化環境所營造出來的。第五，“尋求幫助”的概念會造成個案低估自己的能力，會限制他們對自我資源的運用。第六，人的一生當中，總有幾次不被問題影響的經驗，問題是不會百分之百操縱人的。第七，咨詢師的責任是塑造尊重、透明和好奇的環境。第八，意義并非事先存在，我們應透過交流的交互作用創造新意義。
二、敘事療法的基本技術
1.外化
我們要用外化(externalizing)的態度來看待來訪者，把他們和問題分開，使他們有機會去看問題，去面對問題，有機會去看主流文化對人和問題的影響，以及問題對人的影響。
請看下面的例子：
來訪者：兒子學習成績一直不太好，是我的一塊心病，現在兒子在上大學，一年多來，我每天晚上都會給他打電話，督促他讀書、看書，可是一直沒有什么效果，他成績還是不好。
一般咨詢師：兒子上大學了，還每天打電話督促他學習，而且沒有效果，你有沒有想過改變自己的做法?
敘事咨詢師：兒子上大學了，還堅持每天打電話，還是沒有效果，我好奇的是，是什么力量讓你一直堅持下來的?
2.解構
要讓青少年了解問題是如何來到他們身上的，也就是主流文化是如何對他們產生影響的。這是一個解構的過程。如何做到解構呢?解構包括兩個部分，首先要做到解構的聆聽，其次是進行解構的問話。
解構的聆聽——以放空、外化、好奇的態度去聽，時刻保持對來訪者用詞的關注與貼近，并不企圖教給來訪者什么，也不說服來訪者什么，只是好奇地對于來訪者有重要意義的詞匯進行簡短回應，去了解這些用語背后的故事和意義。它更多的是一種態度。
請看下面的例子：
來訪者：童年的時候，爸爸經常打媽媽和我們。我那時特別愛上學，但有時也逃學，逃學不是為了出去玩，而是偷偷去看爸媽有沒有吵架，看他們是不是和好了，我覺得自己那時真的好可憐。
一般咨詢師：小時候不僅經常挨打，還擔心爸爸媽媽好不好，我能體會到你那時真的好可憐、好苦。
要做到解構的聆聽，敘事咨詢師不是同意來訪者的思維或順服來訪者的思維，而是用一種外化、好奇的態度想：小小的他怎么就想到偷偷地去看爸媽有沒有在吵架?他說的那個“可憐”是什么;“覺得自己好可憐”，這樣的想法是怎么來的;可憐的日子里小小的他是怎么過來的;在可憐的日子里，他最不容易的地方在哪里等。
有了這樣的思維過程，敘事咨詢師的反應如下：
敘事咨詢師：你剛才談到那個“可憐”是指什么，可不可以多說一點?為什么覺得自己是可憐的?小小的你怎么就想到逃學去偷偷看爸媽有沒有在吵架?
這就是一個解構的聆聽過程。解構的聆聽就是不順服來訪者的思維，不是想當然地認為他就是可憐的，而是去好奇那個“可憐”，看“可憐”對他的影響是什么，去看“可憐”背后的生命故事，去看“可憐”的日子里，他是怎么過來的。所以，要做到解構的聆聽，咨詢師要對來訪者所用的詞和句子非常專注。 解構的問話——打開包裝，探索對于來訪者具有重要意義的問題、感受、態度、信念的來歷和歷史，探索主流文化對人和這些問題的影響，探索這些問題、感受、態度和行為對來訪者人際關系的影響，讓來訪者了解自己是如何被影響和建構的，以引出來訪者的支線故事和特殊意義事件。
下面請看一個敘事咨詢師問話的例子：
來訪者：我總覺得，有那么一天，男朋友會離開我。
咨詢師：可不可以多說一些?
來訪者：有哪個男人會喜歡一個胖女孩?像我這樣的身材……唉，我總有一種預感，男朋友不會永遠喜歡我的。
咨詢師：男人不喜歡胖女孩，這樣的想法是怎么來的?
來訪者：社會上都是這么看的……
咨詢師：社會上的人是怎么看胖胖的女孩的?
來訪者：現在是以瘦為美的時代，胖胖的女孩穿衣服很難看啊……沒有瘦瘦的女孩子受歡迎啊。
咨詢師：大家對胖胖的女孩這樣的看法是怎么影響你對自己的看法的?
來訪者：(思考)……怎么影響?其實……有時候，我覺得自己蠻可愛的，因為沒有外在的優勢，所以特別特別努力……
解構最重要的方式是不用一般主流的方式去看人們的問題，而是透過解構去發掘屬于人們獨特性的知識。需要注意的是，解構不是革命，不是告訴來訪者應該怎樣，而是讓來訪者看到自身經驗到的文化是如何影響他的觀念和問題的，思考想要和這些主流文化保持怎樣的關系。
3.重寫和豐厚
當這些影響都被解構(deconstruction)以后，我們就可以和來訪者一起去尋找他們生命故事中的“特殊意義事件”(uniqueoutcomes)，“打開包裝”(unpacking)，發現力量，帶著這份力量，來訪者可以重新面對生活的挑戰。這就是重寫的過程。重寫是敘事療法里頭的重頭戲，外化、解構是陪伴來訪者去外化解構他的主線故事，而重寫就是幫助來訪者尋找生命中被忽視的積極的支線故事。在找到“特殊意義事件”也就是支線故事之后，就要開始感受那個力量的“點”，并開始以各種不同形式轉換。如果特殊意義事件力量不夠強大，就必須重新去找一些“點”進行豐厚、見證、遷移，這樣循環往復，直到讓來訪者看到自己生命中的能量，逐漸豐厚故事，豐厚生命。實際運用中，不一定嚴格遵循程序，也可以根據當時的互動和情境創造出一些故事重寫的方法。如：讓來訪者對自己的問題命名，如恐懼，然后讓來訪者扮演“恐懼媽媽”，與“恐懼媽媽”對話，讓“恐懼媽媽”和來訪者相互見證。下面請看一個例子：
來訪者：最辛苦的就是我要回避。我需要動腦子去回避別人，我很討厭跟他們一塊去，但事實上我是很希望和大家一塊去，蠻開心的。
敘事咨詢師：這種回避的辛苦，是怎么陪伴小小的你長大的呢?
綜上所述，缺乏正確的自我認同和人際溝通能力是處于青春期的學生普遍遭遇的心理困擾。作為一種后現代心理治療方法，敘事療法通過“問題外化”“解構和重寫故事”等理念和技術，幫助人們將人和問題區分開來，重新解讀故事，重建自我及人際關系。敘事療法的核心和重點恰恰有助于青少年將自我困擾和人際困擾外化于自身和他人，從更加理性積極的視角解讀自我與他人，增強其體驗和有效應對問題的能力。
三、敘事療法在中小學心理健康教育中的應用
1.將敘事療法引入中小學心理健康教育的意義
傳統的心理治療藉由定義問題、解決問題的方式來促進青少年的心理健康，這對于青少年積極心理品質的培養是不利的，敘事療法在借鑒傳統心理治療優點的基礎之上揚長避短，主張將人和問題分開，用外化的態度看待學生身上的問題，跟學生一起尋找被忽視的積極的生命故事，最后建立起同一的自我故事。將敘事的理念引入中小學心理健康教育具有非常重要的意義。
(1)敘事療法使師生關系更平等更和諧
在傳統的心理治療背景下，也強調心理健康教育工作者與學生之間關系的平等，也認為良好咨詢關系的建立有助于問題的解決，但我們認為，這些原則常常在心理健康教育工作者“來訪者即問題學生”的`觀念下變得不切實際與形同虛設，使得心理健康教育工作中理想的、平等的主客體關系在實際工作中變得對立起來。敘事療法認為教育者要抱有一顆好奇之心，強調來訪者的優點與長處，對于他們的任何進步與努力都要給予鼓勵與贊美;學會信任、欣賞與感激，強調其積極的一面，特別注意要幫助他們尋找積極的人生故事。
(2)敘事療法更注重學生積極心理品質的培養
傳統心理治療背景下的心理健康教育關注的是問題的消解，以問題為載體，以解決學生的問題為目的，在一定程度上削減了心理健康教育應有的功能。而在敘事心理學看來，問題是問題，人是人，人不等于問題，不再抓住學生的問題，而是繞過問題尋找學生積極的心理品質，而這些品質往往被“問題”模糊，被學生忽視了，作為教育者要做的就是著重培養學生優秀的、積極的心理品質與人格特征。
(3)敘事療法更注重發揮學生的主動性與創造性
在傳統心理治療背景下，心理健康教育誠然也強調、關注學生的主體性，但卻常常把學生當作問題的來源，教師常常帶著有色眼鏡看待學生，這樣就強化了學生的問題意識，造成了師生關系的對立。敘事療法認為，學生有能力解決自己的問題，學生是解決自己問題的專家;只有把學生當作充滿潛力的個體，他們的主動性與創造性才能得以發揮，問題意識才能得以削減。
2.敘事療法在中小學心理健康教育中的應用
埃里克森(E.H.Erikson)的人格發展理論指出，青春期是自我發展的一個關鍵時期。然而，由于生活經驗的缺乏，青少年的自我認同往往面臨一些困境。敘事可以幫助他們表達、呈現不同的自我成分，使個人自我得到協調、統一和完整的發展。為了促進其同一自我的形成，教育與心理輔導的首要任務應是發揮他們敘事的主體性作用，讓他們參與到自己生活世界的建造中來，而不是成為他們敘事的代言人。此時，教育者應成為學生的友好聽眾，應鼓勵他們開口說出自己的生命故事，而不是把另一個陌生的故事強加給他們。敘事視野的引入可以使中小學心理健康教育變得更加契合學生的心理發展規律。
(1)心理健康教育教材：突出敘事性
心理健康教育在不少中小學已經深入到課程層面，相應地，心理健康教育的教材也層出不窮。但其中不少教材仍然沿襲著傳統學科課程教材的編寫思路，強調心理學學科知識自身所具有的邏輯和體系，呈現給學生一系列抽象的定義、原理及方法等。這樣的教材雖然結構完整、體系嚴密，但學生除了能從中記憶一些缺乏生活意義的概念之外，并不能獲得更多實用性的東西。
就教育目的而言，心理健康教育在于培養學生良好的、積極的、具有一定社會適應性的心理品質，而非傳授心理學理論知識。從課程性質來講，心理健康教育課程不是一般的工具性課程，而是一種具有人文色彩的課程，“是一種探索心靈、發展自我、追求人生價值的特殊課程，是與學生個人成長、經驗、活動等密切關聯的教育進程”。因此，作為課程載體的心理健康教育教材必須采用適應此種課程特征的方式，使廣大學生在故事中悟出道理、啟迪心智。在故事的選取上，應以學生的日常生活為依據，緊貼學生的內心世界，選用那些符合學生年齡特點，聚焦學生特定階段生理、心理發展重大矛盾與問題的故事。
(2)心理健康教育過程：提供學生反觀自己的機會，鼓勵學生講述內心的故事
處于沖突中的青少年，叛逆心理比較嚴重，往往會更多地看到社會、學校、家庭中令他們討厭的一面，并認為這就是它們的主要特征。因此，成人需要用開放和寬容的心態去和青少年接觸，消除青少年的攻擊與防御的心理，使他們愿意敘說自己的故事。被講述出來的故事不再是封閉的，而是具有了相當的開放性。這樣的敘事提供了一個很好的供他人觀察、理解和評論的平臺，這無疑可以使青少年能夠獲得有關故事的新的視角或解讀，產生新的態度與情意，形成新的心理重建力量。心理治療者、父母和教師，都需要為青少年提供反觀自己的機會，成為他們傾訴的對象，而不是扮演代言人的角色。
在中小學心理健康教育工作中，敘事療法不僅適用于一對一的個體心理咨詢，它所特有的哲學觀、理念假設、問話技巧和情景設置還值得團體心理輔導借鑒、學習和應用。具體表現在以下三個方面：第一，敘事療法的理念有助于團體心理輔導參與者豐富自身角色;第二，敘事療法的技術豐富了團體心理輔導的形式;第三，敘事療法的思維方式有助于培養團體心理輔導參與者的思維理念和能力。
(3)心理健康教育途徑：注重學科滲透
在當下的中小學心理健康教育實踐中，開設專門的心理健康教育課程是一條主要途徑，而學科滲透只是作為輔助途徑存在。敘事視野的引入可以讓我們重新審視學科滲透在心理健康教育中的價值，增強了心理健康教育中學科滲透途徑的必要性、合理性與適應性。人文學科的教材(特別是語文教材)選用了大量的文學作品，可以說，每一篇文學作品(尤其是小說)都是一個細致深入的、優秀的心理故事。這種故事化的處理方法不但可以很有效地提升學生的科學素養，也可以增強學生的自信心，培養他們的求知欲，激發他們的批判意識和創新能力。
主要參考文獻：
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[2]楊忠健.心理健康教育的方法——故事啟迪法[J].中小學管理，1999(10)：30-31.
[3]琚曉燕編著.敘事治療[M].華夏心理教育中心內部教材，北京，2002.
小學教育的論文 篇15
一、基于樂學教育理念的小學教育管理的發展策略
基于樂學教育理念的小學教育管理工作中，不僅要加強對校園文化的建設，還要充分發揮教師的主導作用，同時為學生提供更多的自由選擇的空間，從而促使學生能夠健康穩定地發展，實現樂學教育的終極目標。
（一）不斷優化校園文化的建設
良好的校園文化建設，不僅能夠激發學生積極主動的學習，同時還能夠增加學生和教師之間，學生和學生之間的交流。因此，不斷優化校園文化的建設，這也符合了小學教育管理的發展需求，從而建立了具有獨具特色的校園文化。在建設良好的校園文化的基礎上，教育管理者要不斷培養學生集體榮譽感和創造性思維，而這些都是新時期小學生應必備的優秀品質，這樣才能不斷提高小學生的綜合素質，使其健康成長。但是，在這個過程中，教師需要考慮到學生辨別是非的能力還不夠成熟，沒有較強的自制能力，因此，這就需求充分發揮學校的管理和引導作用，這樣就可以不斷糾正學生的錯誤行為，從而使學生在優秀的校園文化中健康成長。
（二）為學生提供更多的自主選擇的空間
在新時期樂學教育的理念下，小學的教育管理工作就需要為學生提供更多的自主選擇的空間。究其原因，主要是因為學生還處于成長階段，其思維模式比較活躍，只有為學生提供足夠的選擇空間，就可以讓學生的優勢得到發展，起到拓展學生思維的作用。但在這個過程中，需要注意的一點是，小學教育在讓學生掌握一定量的知識的過程中，要避免給學生造成過大的壓力，否則，新時期小學教育工作依然不會得到良好的效果。另外，在新時期下的教育管理工作中，教師的`教學方法和態度等都會對學生的學習效率產生一定影響。在教學過程中，教師還要正確引導學生，避免學生出現不良學習習慣，所以，加強教師的監督指導作用是教學管理工作的重要措施，而教育管理工作中的有效措施是提高辦學質量的重要手段。因此，要不斷為學生提供更多的自主選擇的空間，增強學生、教師相互間的溝通和交流，進而培養學生的學習興趣和愛好，使其能夠主動學習，從而使教學質量得到顯著提高。
（三）充分發揮教師的主導作用
在小學的教育管理過程中，教師發揮著重要作用，他不僅要時刻向學生講授所學的知識，同時還要積極引導學生進行合理的學習，從而提高學生的綜合素質。因此，要充分發揮教師的主導作用，在日常的教學過程中，要根據學生的實際情況，并通過實際教學經驗，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。而對于教師來說，更要嚴格要求自己，為學生樹立學習的榜樣，從而引導學生走屬于自己的道理。
二、結語
總之，在新時期樂學教育的理念下，不僅要培養學生的興趣和愛好，同時還要培養學生養成獨立自主的學習習慣。而小學教育管理工作中，應根據學生實際情況，有針對性地開展教學管理活動，在不斷提高教師教學的基礎上，還要引導學生全面發展，拓展學生的創造性思維，從而為學生提供一個廣闊的發展空間。在樂學教育的理念下，小學教育管理能夠培養學生的愛好、興趣及其他必備的優秀品質，有效將理論知識應用到實際生活中，從而有利于學生走出一條適合自己的發展道路，成為國家的棟梁之才。
小學教育的論文 篇16
1多媒體技術的系統化培訓
根據問題本身的難度，就可以細分為三個層次與類別。第一層，也是最簡單的問題，這里可以將電源的開關等類似問題劃歸進來；第二層，相對第一層較難的問題，這里可以將系統故障以及線路故障等類似問題劃歸進來；第三層，也就是最難的問題，這里可以將過熱保護和系統問題以及由粉塵過多引起的光通路和出氣孔的堵塞等類似問題劃歸進來。將層次劃分好后，再針對不同的教師開展不同的相關培訓。若教師還不能熟練解決第一層問題，則從第一層開始，逐步進行培訓；若教師只有第三層問題不能解決，則可以跳過第一和第二兩層問題，直接針對第三層問題進行培訓。這樣就可以做到具體問題具體分析，針對不同的教師情況進行不同的培訓，提高培訓效率，加快多媒體技術在小學教學中的應用和發展。
2教師與學生關系的轉變
在多媒體教學中，要將原有的教師與學生關系進行調整，切實轉變到以教師為主導，以學生為主體的新型教學關系中來。只有進行這樣的師生關系調整，才能深化教育改革，將以往傳統的教學弊端進行克服；才能引導學生在新型的教學環境中進行探索發現，培養出創新型人才；才能發揮出多媒體教學的優勢，將教學效果提升到最高。對于多媒體教學而言，原本固有陳舊的教學環境由于有了多媒體技術的支持和改變，從而變得更加完善更加全面，教師可以對教學信息進行有效地組織管理，依據實際的教學目標，將教學資料進行整合，從而實施全方位的教學。多媒體教學在保證教學內容的前提下，使用多媒體手段刺激利用學生的學習興趣，從而使學生成為教學的主體，將教師的職能轉化為引導，只有這樣才能將多媒體教學的潛力全部激發出來。
3建立科學規范的多媒體管理制度
建立科學規范的.多媒體管理制度是十分必要的。在日常教學使用中，造成設備故障與損壞的原因，大都是因為任課教師操作不當引起的。由于任課教師對多媒體設備的不了解，所以才會出現多媒體設備操作的不規范與不恰當。鑒于這樣的實際情況，可以建立科學規范的多媒體管理制度，其大致主體內容可總結為以下幾點：
（1）對于操作流程，一定要做到規范。可以將具體的多媒體設備操作流程張貼在多媒體設備顯眼處，供使用者參閱，若出現由不當操作引起的設備故障或損壞，則由使用者承擔維護維修費用。
（2）對于多媒體設備，一定要做到定期的清潔與維護，只有進行定期的清潔與維護，才能延長多媒體設備的使用壽命，減少多媒體設備的故障發生。
（3）在多媒體設備發生故障時，應當對相應的故障情況進行詳細的記錄，并對相應的解決辦法進行描述，定期將這些記錄資料進行集中匯總和學習，這樣在下一次遇見同類型故障時便可以在最快的時間內將故障排除掉，大大提高了維修效率，降低了維護成本。
（4）在互聯網時代，軟件和系統的更新和升級是非常迅速的，在接入了網絡的多媒體設備中，如果有相關軟件或系統需要更新和升級，那么就要及時進行更新和升級，以保證系統的穩定和安全。
4建設網站，整合資源
每個小學都存在著大量優質的課件以及相關資源，這對于學校來說是一筆寶貴的教學資源。如果這些優秀而寶貴的教學資源僅僅只是掌握在為數不多的幾個教師手中作為日常教學所用，那就不得不說是一種變相的資源浪費。與其讓資源浪費掉，還不如建設相應的教育網站，讓愿意分享這些教育資源的教師將自己優秀的課件以及相關資源發布到網站上，供其他教師下載參閱。這樣不僅可以使多媒體教學的成本得以降低，提高教師工作效率，提升整體課件水平，還可以使教師在網上多交流多互動多探討，促進教師隊伍不斷成長提高。除此之外，還可以在網站上建立一個教學資料素材庫，將搜集到的國內外各種資料進行整合，提供給廣大師生。雖說網站與資料庫的建設，表面上與硬件管理沒有什么聯系，但事實上，多媒體設備的靈魂其實就是這些優秀的課件和資料。可以這樣設想一下，如果一套完整的多媒體設備所使用的課件或資料與課本上的一模一樣，那這些多媒體設備還有什么存在的價值？所以說，要將多媒體課件與相關資源重視起來，這樣不僅可以達到資源上的共享，方便教師獲取優質課件與資源，更能直接影響于多媒體教學，使教學效果達到一個更高的層次。
5結束語
在我國全面推行素質教育的浪潮下，多媒體教學越來越多的扮演著重要角色。在小學的課堂教學中運用多媒體技術，可以豐富小學課堂教學內容，使小學的教學形式更加靈活多變，使學生成為教學中的主體并充分激發和利用學生的主動性、積極性以及創造性，拓寬學生的視野。這些，都是多媒體教學帶給當今我國教育的好處。只有將這些好處充分發揮出來，才能提高教學質量，提升教學效率，才能為國家和民族培養出創新性人才，才能為我國的社會主義現代化建設貢獻一份力量。
小學教育的論文 篇17
【摘要】
教師的教學風格已經成為新課改下備受關注的議題。如何將沉悶、枯燥、凝重的小學數學課堂教學舊貌換新顏，使小學數學課堂教學充滿活力、充滿生機、充滿信心是廣大小學數學教師的不懈追求，而教師具有獨特的教學風格無疑是解決這個問題的良方。
【關鍵詞】
教學風格小學數學小學教師
教師的教學風格是教師在教學理論指導下，經過長期教學實踐的探索和追求形成的、并逐步完美的教學活動，并且在教學觀點、教學方式方法、教學技巧、教學作風、教學效果等方面綜合體現出來的、穩定的、具有獨特個性的教學特點與審美風貌。那么，探討研究那些因素影響小學數學教師教學風格的形成和形成獨特的教學風格要注意哪些問題，這有助于教師個性化教學風格的形成，從而成為名師名家。
一、影響小學數學教師教學風格形成的因素
(一)內在因素
1、教師受教育的程度和更新知識的理念
記得初為人師時，我們把“教師要有一桶水，才能給學生一杯水”作為座右銘，認為教師就是知識的傳授者，只有具備扎實深厚的專業知識，才能居高臨下，駕馭自如，向學生輸出知識的精華。一個知識貧乏的教師，即使用最好的教學手段也教不出好學生。固然，教師自身受教育的程度的確是教師風格形成的前提。一般來說一個教師文化層次越高，他的知識越淵博，在教學過程中能提高教學內容的深度和新知識的含量，要給學生一碗水，教師必須具有一桶水。但常識告訴我們，水也是有區別的，有清水、活水，也有死水、臟水，甚至腐水、臭水，那么，老師有了一桶水是不是就夠了呢?顯然是不行的，問渠哪得清如許，為有源頭活水來。具備了扎實深厚的專業知識和不斷更新知識理念對教師教學風格的形成起到促進作用。
2、教師的樂教敬業精神
著名教育家葉圣陶以其光輝的一生鑄造了教師的理想人格：熱愛學生，尊重學生，對教學嚴肅認真，一絲不茍理論聯系實際，重視革新創造，時刻堅持“學高為師，身正是范”。正是他的這些優良品質影響著學生，才塑造出眾多社會棟梁之才。中國有這樣一句老話：“師徒如父子”。這句話說明老師可以像父親一樣的關心學生、愛護學生。當老師一臉陽光地走進教室時，學生們的心情就會很舒展、很輕松;當老師一臉怒氣地走近他們時，學生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上;老師在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以贊賞的眼光激勵學生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現得很興奮，使學生產生求知欲望;老師指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。
一個教師只有樂教敬業，才能認真地對待每堂課的教學，才有提高自身教學水平的強烈愿望，才能力求自身教學技術和教學效果的完美。教師的樂教敬業精神程度對教學風格形成具有決定作用。
3、教師個性特征產生的影響
文如其人，課也如其人。有的人熱情開朗，激情澎湃;有的人沉著冷靜，思維慎密;有的人機智敏捷，幽默詼諧……，個性特征的不同教學風格就會有所不同。
瑪蘭德在《教室里的雕塑藝術》中指出：“教書育人就是一門雕塑藝術，每一位優秀教師都是一位雕塑家。雕塑家依據自己的風格作用于他的工作對象，那么他的作品必然也會體現出他的風格特征。”在課堂教學中，教師就如一位雕塑家，有的教師習慣于一種教學方法;而有的教師在教學過程中根據不同的教學內容，不斷變換教學手段和方法;這種風采各異的教學風格主要來源于教師的個性特征。正是由于這個個性特征在講臺上表演才使教學風格呈現多樣性，使教學成會艷麗多彩的藝術。
4、教師自身教學經驗的積累和創新意識
教學風格形成是教師大膽實踐、勇于探索和創新的結果。不同的教學內容，教學環境、教學資源，不同的學生，不同的班級，不同的外部環境，諸多不確定因素決定了教學有法，教無定法，貴在得法。作為一名教師，應該經歷各種常態的接觸，逐漸形成適合自己特長的比較穩定的教學風格。正如優秀教師所說“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師在積累教學經驗的同時，更要不斷地創新，千學萬學，都應在自己的風格基礎上不斷完善變化，唯如此，才能在教學上自己得心應手，教有成效。在教學實踐經驗的基礎上，在不斷進行教學技術創新的過程中，逐步形成一種屬于自己的教學風格。
(二)外在因素
1、社會傳統和時代要求的影響和制約
蘇聯著名教育家凱洛夫提出的“五步教學法”，影響了一代又一代的中國教師，因而成為我國教育界倍加推崇的通用模式。組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業。這五步法已寫入小學數學教法的教科書，也作為我們評價教師一堂課的標準，由此，就形成了千篇一律的.固定的教學風格。
現代社會，科學技術突飛猛進。經濟的全球化及教育的信息化、網絡化的發展趨勢，對21世紀的人才培養提出了更高更新的要求，教育思想觀念與教育模式都產生了根本的變革。而站在培養人才講臺上的教師如果不更新觀念，與時俱進，將無法適應新時代的教育工作，成為現代教育的落伍者。
近年來，隨著教育改革的不斷深化，在教學中創建了許多新型的教學模式。江蘇省特級教師邱學華，他的“嘗試教學法”，顧名思義，就是特別強調“先試后導，先練后講”，提倡學生要能嘗試，多嘗試。著名特級教師魏書生也在這個時期提出了“六步教學法”，即定向――自學――討論――答疑――自測――自結。比較著名的還有中國科學院心理研究所研究員盧仲衡教授，“自學輔導模式”，就是主張“先學后教”。
2、教學內容和學生實際情況是影響教學風格的一個重要因素
不同的教學內容要采取不同教學方法和教學手段，如小學數學包含：小學數學的概念、計算、問題解決、幾何等不同教學內容。這就要求教師的教學風格不能一成不變的，應在自己形成的較穩定的風格基礎上去應和不同教學內容的要求。比如：小學數學概念“1”，誰能見到真正的“1”，我們只能見到一棵樹、一支筆、一個人、一頭牛，而絕不會見到作為數學概念的“1”，數學概念的這種抽象性就決定了小學數學的學習，就要以相應的感性經驗為基礎，經歷一個將感性材料在腦海里來回辨析，從模糊到逐漸清晰的過程。特別是新概念的引入，概念形成，更要關注如何給學生提供豐富而典型的感性材料，在學生頭腦中建立起清晰的表象。
俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，課堂上學生對教學內容難免會有不同的意見，作為老師，不能按照預設一味尋求答案標準性，而應注重課堂的生成性。由于學生實際情況的不同，比如：學生的年齡大小，智力的差異，學習基礎的好壞等等也會對教師教學風格的形成產生極大的影響。
3、學校的教學民主和氛圍
學校教學環境主要是指校內的教學民主和研究氛圍、學校對教與學的評價體系、學生狀況、教學設施等等。在一個寬松的、民主的、探索的教學藝術環境里，教師經常研究切磋不同的教學觀念、教學方法、教學手段，取長補短。這對于教師教學水平的提高和教學技術的創新都是極其有利的，特別是年輕教師隨時隨地都可以學到新鮮的東西，促進年輕教師快速成長，同時對每個教師的教學風格的形成產生積極的影響。
4、學校對教與學的評價體系
教學評價是教學活動的一個重要組成部分，可以說教學評價對教師教學風格形成和發展將起到導向作用。目前學校教與學的評價體系存在種種弊端，以基礎知識、基本技能為核心，著重考查學生對教師授課內容的記憶和再現情況，注重答案的標準化和統一化。沒有給學生的獨特闡釋和創新理解留下必要的空間。從而造成嚴重的應試教育現象。
數學的新課程標準指出：評價的主要目的是為了學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元和評價多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生的學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。因此，教與學的評價體系對教師形成什么樣的教學風格產生重大的影響。
5、教學設施及學校環境
上世紀八十年代那種“一支粉筆，一本書就可以走上講臺講課”早已過去。隨著教育事業的日新月異，隨著課程改革的逐步深入，具有圖，文，聲，像合一的特點的多媒體輔助教學已經越來越引起人們的重視。它可以使課堂教學變得更加形象，直觀。多媒體技術如何恰當地與小學數學教學的整合，改變教學方式和教學手段，達到傳統教學模式難以比擬的良好效果，同時也影響到教師教學風格的形成。
二、小學數學教師教學風格的形成要注意的幾個問題
1、做有激情的智慧型的小學數學教師
教學是一門藝術，而藝術最本質的東西是以情感人。一個不喜歡甚至厭惡自己所教學科的教師，即使學富五車，才高八斗，也難以形成自己的教學風格。
激情是一切藝術之母。激情不是簡單意義上的瘋狂，而是你對小學數學這門學科深沉的愛，在平時的交流中要讓學生感到老師同他們的關系是非常重要的。無視學生或者看不起學生，可能使學生產生強烈的痛苦，摧毀自信，醞釀敵視。當然我們熱愛學生，就要在我們的行為中清清楚楚地表露出來，熱愛學生包括對他們的需求和興趣愛好的欣賞。創設問題情境是數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。對學生有建設性的想法，要尊重理解，并給予賞識性評價，少說“你不行，你不對”多說“你真行，太棒了”讓學生在愉悅的氛圍中學習，使課堂高潮迭起，充滿生機。
2、要有清醒的自我意識
自我意識是一個人對自己的認識和評價，是對自己心理傾向、個性心理特征和心理過程的認識與評價。正是由于人具有自我意識，才能使人對自己的思想和行為進行自我控制和調節，使自己形成完整的個性。自我意識的內容包括智力因素和非智力因素，在智力因素方面，要全面了解自己在觀察力、思維力、注意力、記憶力、想象力等方面的優勢和劣勢所在。特別是數學學科的特點具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性而不同于其他學科。例如對于自然數的認識：1，2，3，…，101，102，103，…，1001，1002，1003，…無限制地繼續下去時，很遠很遠的大數是決不可能由真實事物中直接抽象出來的，而只能依靠人的想象。這種想象的數，實際上是人的思維的產物，把它看成是一種“理想元素”。類似地直線的無限性，有理數的稠密性，實數的連續性等概念，也都是理性思維的結果，不可能直接為人們所感知。非智力因素包括情緒、意志、興趣、性格等因素。教師要清楚地了解自己屬于哪種氣質，膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質，因為不同的氣質體現了不同的個性特征，因而分別適合于創造不同教學風格。可見，這種知“己”是相當重要的。
3、要有不斷學習的意識
陶行知先生說過：“惟其學而不厭，才能誨人不倦;如果天天賣舊貨，索然無味，要想教師生活不感到疲倦是很困難的了。”又說：“好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學。就地位論，好學的教師最為重要。想有好學的學生，須有好學的先生。”換句話說，要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。同學也互相感化。好學的同學能引別的同學好學。教師一旦停止學習，教師的工作如同機械的運作，在機械枯燥的活動中，教師會喪失人的本質，會覺得生活毫無意義，會沮喪而沒有活力。現在知識更新的速度在不斷地加快，教育教學理論不斷地在推陳出新，教育信息技術在教學中得到廣泛的應用，作為一名教師如果沒有堅持終生學習的思想，就不會達到一個新的境界，因此不斷地學習就成為當今社會對教師的要求，所以作為一名教師勤于學習、學會學習就顯得十分重要了。
4、要有一個良好的心里定勢
定勢理論認為，定勢是指一定的心理活動所形成的一種預先的心理準備狀態，它使人們以比較固定的方式去進行認知或作出反應，并影響著問題解決時的趨向性，這種趨向性，有時有助于問題的解決，起到正效應;有時會妨礙問題的解決，帶來負效應。小學數學教師的心理定勢對小學數學教學有較大影響，積極的心理定勢推動教學的進展，消極定勢妨礙教學的深化，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，即反映認識上的心理定勢，又具有強烈的情感色彩。教學風格的形成有賴于一種穩定的積極的心理定勢，心理學研究和實踐證明：自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發揮。為此，我們應采取相應的對策，既要強化心理定勢，又要適時地突破定勢的束縛，不斷完善心理結構，從而形成一個獨特的審美情趣、思想傾向、思維方式的教學風格。
總之，具有獨特的穩定的教學風格是每一位老師的追求，不是名師、特級教師才有的追求。教師的全面成長和教學風格的形成，只有通過每位教師的刻苦努力，不懈的追求，從現在開始，從你的每一節課開始，朝著一個屬于自己的方向發展。
小學教育的論文 篇18
1.1研究對象
調查了云南省云南師范大學、文山學院、大理學院、紅河學院四所學校的小學教育專業學生，共發出問卷500份，回收問卷490份，收回有效問卷482份，問卷有效率為98.4%；其中大四98人，大三122人，大二130人，大一132人；其中男生87人，女生395人。
1.2研究方法和工具
采用王娟編制的《大學生生涯規劃適應性問卷》，問卷共24個題目，包括目標和行動兩個維度，目標維度反映大學生在職業發展方面是否具有目標，包括目標理想和自我效能兩個因子；在行動維度方面包括社會實踐、學業規劃和學習行動三個因子，反映大學生在校期間是否為自己職業發展做出行動方面的努力。
2、調查結果及分析
2.1小學教育專業學生普遍缺少職業規劃意識，呈現“晚熟”現象
小學教育專業學生職業生涯規劃的平均分為66.2，問卷編制者王娟調查了西南三所大學的大學生職業生涯適應性，平均分為77.28，相比之下小學教育專業學生職業生涯適應性總體水平不高，在“對自己的人生目標，我有不同階段的奮斗目標”問題中，回答“完全符合”的學生只有1.02%，但是回答“不確定”的有53.94%的同學，這說明大部分小學教育專業學生沒有意識到到職業生涯規劃的重要性。在訪談中問學生“你認為什么是職業生涯規劃”，有許多同學認為自己興趣愛好、社會的需求就是職業規劃，還有的同學直接回答不知道，這體現了學生對職業規劃的相關知識了解不多，甚至從來沒有對自己職業生涯進行過設計。相關研究表明職業目標在職業生涯規劃中具有重要的作用，它可以預測個體今后在工作中的努力程度，可以說職業目標是個體職業行動的動力系統。調查顯示小學教育專業學生普遍缺少職業規劃意識。對不同年級學生職業生涯適應性得分進行方差分析（F=274.01，P<0.001），不同年級學生的職業生涯規劃得分存在顯著性差異，大四>大三>大二>大一。數據表明，隨著年級的增長，小學教育專業學生對職業生涯規劃得分是逐步提高的，這說明小學教育專業學生隨著自身成熟，對職業規劃的意識也不斷提高，職業生涯規劃呈現“晚熟”的狀態。
2.2小學教育專業學生職業目標不清晰，對自己缺少自信
調查數據顯示，小學教育專業學生在生涯適應性各維度上，五個因子得分從高到低排列：學習行動>自我效能>學業規劃>社會實踐>目標理想，得分最低的是目標理想這個因子得分是2.35；從維度上來看，目標維度的得分為2.66，也低于行動維度的均值2.99。問卷編制者王娟調查了西南三所大學的`大學生職業生涯適應性，文科類學生的目標理想平均分為3.03，目標維度的平均得分為3.12，遠遠高于小學教育專業的學生的得分。數據表明小學教育專業學生對自己的職業目標沒有清楚的認識。小學教育專業學生在自我效能這個因子的得分為2.97，雖然在五個因子里得分不算低，但仍低于西南幾所大學文科類學生的得分3.42。在訪談問到“你選擇當小學老師的原因是什么？”，有不在少數的學生回答“我覺得小學生學習的知識比較簡單，感覺自己能應對”，“我覺得自己學習不好，教小學壓力小一點”，這說明小學教育專業的學生在很大程度上是不自信的，對自己今后要從事的職業，缺乏對自身能力的正確評估。
2.3小學教育專業學生缺少對學習和工作的計劃性，職業準備不足
小學教育專業學生在社會實踐因子上的得分僅高于目標理想因子，問卷中“為發展專業技能，我積極參與社會實踐或做兼職”項目，只有2.05%的學生選擇“完全符合”，41.08%的學生選擇較不符合。小學教育專業學生在學業規劃和學習行動兩個因子上的得分雖然相對較高，在問卷中還是反映出學生缺乏對今后職業生涯的規劃，比如問題“課余時間我會有計劃地到圖書館看書”，僅有6.22%的學生選擇“完全符合”；“對于枯燥無味的專業基礎課，我不想聽就不聽”，有53.11%的學生選擇“完全符合”。職業生涯規劃不僅包括要充分了解自己的長處和不足，更重要的是要不斷加強自己已有的能力，從調查結果看來小學教育專業學生缺少對學習和工作的計劃性，職業準備明顯不足。
小學教育的論文 篇19
摘要：隨著時代和科學技術的飛速發展，人們對教育越來越重視，人們的教育理念也逐漸呈現新的變化。當今社會，人們逐漸拋棄了以往的陳舊的傳統教育方式和教育理念，逐漸向培養學生的素質教育轉變。隨著社會的發展，對綜合性的高素質人才的需求越來越大，隨之而來的，教育理念也發生了相應的改變。小學教育在建設中國特色的現代化教育進程中起著重要的基礎作用，是我國九年義務教育不可或缺的一部分，所以深入探究新課改理念下小學教育的管理具有重要的意義。本文通過分析當前我國小學教育管理的現狀，重點探究了新課改理念下，發展小學教育管理新理念的方式，旨在為小學生的全面發展和健康發展提供一個更加和諧健康的環境。
關鍵詞：新課改理念；小學教育；管理探究
小學教育管理，不僅要求學校合理地處理和協調好學校各個工作環節和工作程序的組織工作，而且還需要學校在管理的同時，保證學校的教學質量，增強學校的管理水平。隨著社會對學生素質教育的日益重視，以及新課改教育理念的提出，都對當前的小學教育管理理念帶來了不同程度的機遇和挑戰。在這種情況下，要求我國的小學教育管理工作人員，不僅要逐漸摒棄以往陳舊的不合時宜的管理理念，而且還要更加深入地研究新課改的基本理念，把教育新理念得到切實的落實和實踐。
一、小學教育管理存在的現在和問題
（一）教育管理理念不符合時代的發展要求
在教育管理工作的實際落實過程中，正確的教育管理理念起著至關重要的指揮作用。缺乏正確的、適應時代發展要求的管理理念，小學教育管理工作就很容易偏離正確的方向，對管理效果造成不可挽回的不利影響。在我國當前的大多數小學教育管理工作中，仍然使用的是傳統的教育管理理念，缺乏適應時代發展的先進的教學管理理念的指導，與時代發展嚴重脫節，嚴重影響的小學教育管理工作的實際效果，制約了小學教育管理工作的發展進程。
（二）教育管理人員缺乏創新
教育管理工作的落實，離不開工作人員的參與和支持。所以一支具有現代教育管理創新性思維的管理隊伍，對實施新課改教育管理理念，具有重要的作用。但是我國小學教育管理的實際工作中，缺乏相應完善的用人機制，工作人員創新性不足，不能夠更加深入地發現問題、提出問題和解決問題，嚴重制約了新教育管理理念的落實工作【1】。
二、新課改理念下的小學教育管理方式
（一）結合自身實際，探索符合自身發展的管理模式
在新課改的教育理念下，學校不要盲目的跟風，要具體問題具體分析。結合時代的發展要求和社會對人才的新要求，根據自身的問題和發展要求，制定正確的、適合自身發展要求的管理模式和管理理念。學校教育管理工作人員要充分發揮自身學校的辦學特色，以期最大程度上實現教育管理成果和效率。其次，學校教育管理者要著眼于細節，對本校的各種教學資源、師資力量等情況進行深入的分析探索，充分了解本校的辦學條件和特色，然后再與新課改理念相結合，提高教育管理效果【2】。除此之外，學校還應該根據自身的發展需求制定相應的發展目標。缺乏目標就會在發展的過程中迷失方向。制定正確的發展目標，不僅能夠激發老師的教學工作的積極性和主動性，而且能夠增加學校的教學活力，實現教學管理工作的可持續發展。
（二）堅持以人為本，創新教育管理新思路
切實落實新課改理念下的小學教育管理思路，離不開教育理念的創新。堅持以人為本的教育理念，就是要以學生的發展需求為根本目的，滿足學生全方面的發展需求來開展小學教育管理工作，注重培養學生的綜合能力，并重點關注學生的.情感方面的發展需求。尊重學生個性發展的要求，力求學生的身心全方位的健康發展。除此之外，堅持以人為本還要以老師為本，注重體現和尊重老師的價值和意義。小學教育管理工作人員在實際的工作開展中，要注重為老師創建一個能夠充分展示老師自身價值的平臺，讓老師對學校工作產生強烈的認同感和歸屬感，提高老師的工作積極性和主動性，不斷提高老師的教學質量和教學成效【3】。
（三）優化校園環境，構建積極健康的學習氛圍
學校是進行小學教育的主要場所，營造良好的學校文化氛圍，打造和諧的師生關系，不僅能夠提高小學教學質量，而且能夠對學生的學習和成長帶來積極的引導作用，對于提高教育管理工作效果具有重要意義。小學教育管理者要充分利用校園環境中的各種資源，在適當程度上利用創新方式，提高小學教育管理工作的效率。除此之外，教育管理工作者可以通過加強師生之間的交流互動，通過各種校園文化活動，營造寬松活潑的校園環境和氛圍【4】。教育管理者還要加強和學生家庭的溝通交流，努力為學生的全面健康發展創建一個良好的環境。
（四）健全激勵約束機制，培養高素質管理人才
管理人才在教育管理理念的實施過程中起著至關重要的作用，學校不僅要實施積極的措施吸引大批高素質管理人才，而且要建立健全的激勵約束機制留住管理人才，才能保證學校教育管理工作的健康發展。例如，學校可以實行班級績效管理方式，提高教育管理工作者的工作積極性和主動性。其次，學校還要經常對教育管理者的工作進行階段性評估，對教育管理工作進行及時的反饋和改進。另外，學校不僅要注重吸引人才，而且還要注重加強對管理人才的管理和培訓，使教育管理方式更加科學化和合理化嗎，不斷適應時代發展對人才的高需求。
三、結語
小學教育對學生的全面健康的成長具有至關重要的基礎作用，所以加強對小學教育管理的重視已經迫在眉睫。隨著人們對素質教育理念的日益重視，以及新課程改革進程的不斷深入，都對小學教育的傳統管理理念提出了新的要求，不僅要求小學教育管理摒棄以往存在的弊端和問題，尋找到適合時代發展要求的管理方式，而且要不斷改革新的教學模式，以適應不斷變化著的時代要求，為小學生創建一個良好的學習氛圍和學習環境，確保小學生的健康全面發展。
參考文獻
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小學教育的論文 篇20
一、教學設備不足，辦學條件差
教育基礎設施的缺少和破舊，嚴重制約了農村小學素質教育的發展和小學生的綜合素質的提升，讓很多學校心有余而力不足，想改善教學環境，提高教學質量，卻又沒有好的設備和足夠的經費。素質教育已經實施很多年，新課程標準也推行了5年，但看現今農村小學教育課堂，卻濤聲依舊。
近些年，我們國大多數地區隨著經濟的發展，出現了大量的農村人口向城市遷移的現象，導致了許多農村小學的閑置，有的地區兩三個村子有一所小學，天氣不好的時候，學生上學都成問題，這樣的話，對農村教育是很不利的，也造成了教學資源和設備的浪費，嚴重制約了農村小學教育的發展。
二、教師隊伍整體素質不高，教學理念落后，教學手段陳舊
教師中大多數綜合素質不高，是影響教學質量的最重要的因素。一是老齡化嚴重。農村小學教師隊伍逐漸老齡化，身體素質也大不如前，經常出現生病請假的事情，就會安排其它老師代課，嚴重影響學生學習的。無論從思想上，從語言上，還是從教學方法上都不能做到及時的`更新和改變，不能很好的接收到一些流行的和前言的教學理念。工作責任心雖然很強，但是做事情不會變通，過于教條，并且從學歷上來說，也大多為大中專學歷，本身知識水平達不到一定的高度，目光相對短淺。二是術科教師缺乏。在城鎮，無論是術科教師的專業水平，還是學校的教學器具都很充足，而在我們農村小學，術科教師嚴重缺乏，音、體、美、勞等學科都是由班主任或者是一個老師代上的，而且教具也沒有，只能是最原始最簡單的教學，尤其現在小學加開了英語課后，各學校沒有新招專業的英語老師，而是讓本校老師深造，然后再來教給學生，因此，小學英語教學根本無法實行。農村小學教師因長期生活、學習、工作在農村，也很少有機會出去學習和考察，在教學過程中缺乏熱情和競爭意識，不能很好地掌握前言的教學方法，信息相對閉塞。三是教師自身原因。由于生活條件有限、學校環境差、學校和家庭壓力大、工資待遇不是很豐厚等各方面因素影響，導致老師們對工作不是很積極。四是教師區域分布不等。比較偏遠的小學就會出現嚴重缺編，還得外聘代課教師，不但不好管理，還無法控制外聘教師的教學能力。
三、學生學習態度不明確，主動性差
農村的孩子由于家長大多為農民，所以她們從小眼里看到的只有父母，平時接觸的人也少，所以在她們心里沒有很好的樹立學習的目標，總是覺得作業寫得就可以了，沒有很好的做好預習和復習，找不到恰當的學習方法，而且還要承擔家里的一些家務勞動，保證不了充足的學習時間，大降低了學習的效率。孩子們的學習主動性不強，總是老師趕著學，教一點學一點，不會主動的發現問題，貪玩惰性很強，也不會像城里孩子那樣，學校學到一點知識，課外班又學到一點，回家還有家教再教一點，加深記憶，也有很強的學習氛圍。所以城鄉的孩子無論從學習環境還是學習條件上都是有著巨大的差別。
四、家長對教育的不重視制約著學生的成長和發展
農村教育本身就很薄弱，再加上農村家庭教育幾乎為零，大多數家長沒有時間顧及孩子的學習，更不用說監督和指導孩子寫作業了，還有些家長是心有余而力不足，使得學生在學校學習的知識回到家里不能得到很好的溫習和鞏固，學習效果不是很好，更談不上像城鎮的孩子一樣，在學校可以學習，放學到課外班還可以學習，回到家里還有家教可以教，這樣學幾遍下來一定要比只在課堂上學習一遍效果好得多。同時，還有許多家長外出務工，把孩子留守在家里，讓老人帶孩子，家庭教育更是一片空白。有的家長沒有家庭教育的意識，他認為我交了學費，孩子的學習就都歸學校管，和家長沒什么關系，對教育不夠重視，甚至，告訴孩子學習沒有用，女孩遲早要嫁人的，學那么有什么用。男孩子更是當成家里的主要勞動力，直接退學回家務農，由于家里經濟原因，還可能會帶著外出打工，賺錢補貼家用，這樣就會增加學生的流失，大大降低了農村小學教育的工作的開展。
教育為立國之本，我國又是農業大國，所以抓好農村教育，抓好小學教育尤為重要。教育是一篇大文章，這就需要我們全社會的人共同努力來建構。政府和教育部門應該相應的減免農村學生的學費，讓她們有學上，能上得起學，還要加大對農村學校的教育經費和設備，讓她們也有條件學習，多招些術科的特崗學生，讓同學們真正的學到一些技能，發揮出自己的特長，也用到現代化的教學設備。現代社會倡導人們關注弱勢群體，那些因經濟困難而輟學的孩子們，那些沒有用過電腦，用過電子琴的孩子們，應該得到社會各界從士更多的關心和幫助，助他們圓自己的讀書夢想！我希望各級教育部門和社會各界都能重視農村教育的發展，給予農村教育更多的支持和幫助，把更多優秀的教師吸引到農村小學去，提高農村學校的辦學質量，促進農村教育和經濟社會的協調發展。如果這樣，我國的教育何愁不發展？我國的經濟何愁沒有強勁后力？中國的騰飛也必定為世界矚目！
小學教育的論文 篇21
摘要：
在小學數學教學過程中，教師的有效提問以其高效性，在教學策略中占有重要的地位。課堂上的有效提問不僅能夠實現即時的教學反饋，吸引學生的注意力，還能夠讓學生從小養成勤思考、多動腦的好習慣。
關鍵詞：
小學數學課堂教學論文
在小學數學教學過程中，教師的有效提問以其高效性，在教學策略中占有重要的地位。課堂上的有效提問不僅能夠實現即時的教學反饋，吸引學生的注意力，還能夠讓學生從小養成勤思考、多動腦的好習慣。
一、有效提問在小學數學課堂教學中的重要作用
1、促進師生溝通，實現及時反饋
小學課堂上可以觀察到，小學生大多是年幼的孩子，不會主動和老師交流自己的課堂感受，因此，老師很難了解到學生明白了什么、明白了多少、還有什么疑惑等問題。上課期間，教師向學生進行各方面知識的提問，以此來了解學生對知識的掌握程度。根據得到的反饋信息再實施下一步教學計劃，能夠使學習更加高效。
2、吸引學生注意，保持課堂活躍
作為7～12歲的兒童，讓學生認真連續聽課是困難的。學生往往很快就會對課堂失去興趣，尤其是在抽象而枯燥的數學課上，更會使學生產生厭倦的情緒。在具體的數學教學中，合理利用提問這一有效手段，能夠將學生渙散的精神集中起來，開動腦筋、思考問題，強化學生對知識的印象，讓課堂時時刻刻處于一種老師認真講課、學生積極思考的良好氛圍中。
3、開發學生智力，培養思考習慣
孩子的天性就是愛玩，特別是處于小學階段的兒童，因此，讓他們愉快地進行小學數學的學習是十分重要的。以此為基礎，能夠使孩子初步形成學習意識，同時也有利于后續教育的進行。難度適宜的課堂提問，可以使學生開動腦筋，這也是他們產生思考意識的第一步，有利于良好學習習慣的養成和智力的開發。
二、在小學數學課堂教學中實施有效提問的策略
1、把握提問時機，最大限度地保障提問效率
在課堂進行過程中，教師應把握好課堂節奏，確定提問的時機。要在知識點結束后及時提問，趁熱打鐵，強化學生對知識的記憶強度。同時，提問不應過于頻繁，使學生感到過于疲憊。例如，在進行“認識立體圖形”這一課的教學時，教師首先進行立體圖形的介紹之后，可立即提問：“生活中有哪些物體是長方體、球體的？”學生思考觀察后即可輕松得出答案。有些學生可能會誤答出其他立體圖形的物體，此時，可繼續下一個立體圖形的介紹，并講解它們之間的區別。利用對比的手段，可以加深學生對知識的理解和記憶。提問需要具有靈活性，抓住課堂情況，有效進行。
2、增強參與感，盡量給每個學生回答問題的機會
面對不同基礎水平的學生，教師應注意提問的難度，應適合大部分學生，給所有學生“努力思考就能得到答案”的感覺。教師要最大限度地照顧每個學生的感受，不是說要為了基礎較差的學生放慢講課進度，而是要吸引學生加入目前的課堂，讓他們接受新的知識，讓每個孩子都有參與課堂的'感覺。例如，在進行三年級的“年、月、日”教學時，由于本課的內容與之前的學習內容關聯不大，是一個吸引落后學生跟上課程進度的好機會。課堂上，教師可對日常生活中的計時單位進行提問，如“二月有多少天？”此類問題屬于常識類問題，任何學生都可以作答，并且豐富了學生的知識，今后學生可能會更加仔細地觀察生活中的細節，達到一舉兩得的效果。
3、提供思考時間，讓學生進行充分思考
教學過程中，往往存在一些值得學生深入思考的問題。此時，教師應留給學生足夠的思考時間，讓他們發散思維，拓展自己的思考深度和寬度，形成更加有效的思考方式。例如，在“統計”一課的學習中，縱向復式條形統計圖和橫向復式統計圖的理解，是本節課的重點問題。教師在介紹完基礎概念之后，不妨向學生提問“條形統計圖有什么含義？為什么要采用這種形式？”提問后空余3～5分鐘讓學生用于思考，空余期間，可進行一些簡單的提示，如“從橫軸上的數字進行思考”“它的面積代表什么意思呢？”等，幫助學生找到切入角度，讓他們學會自主思考。
4、增加課堂末提問，給學生一個課下學習的契機
無論是課堂內容的延伸，還是新內容的學習，都可以通過一個提問來引起學生的興趣，讓他們愿意去思考、去讀書，以此滿足自己的求知欲。課堂末的提問是對課堂的延續，可以幫助學生形成隨時隨地思考的好習慣。例如，在進行完“加法的交換律”和“加法的結合率”的學習后，可以順勢提出問題“那么乘法是不是也會有相似的特性呢？請同學們課下思考。”以此來為下節課的學習內容進行鋪墊。
小學數學的課堂教育需要靈活利用提問這一有效手段，提問不僅僅是一種教學策略，還是一門值得深入研究的學問。合理有效的提問，可以提升小學階段數學學習的效率，與此同時，它對成長中的小學生還具有深遠影響。利用提問的手段，將使學生成長為邏輯完整、思路清晰的棟梁之材。
小學教育的論文 篇22
摘要：隨著小學教育多樣化的發展,在進行小學英語教學的過程中,合理的利用生活教育理論進行指導,已經成為了小學英語教學發展的主要潮流之一。在這樣的背景下,小學英語教學要充分的重視到對于生活教育理論的精髓的吸取。
關鍵詞：小學教育理論論文
在對小學生進行情感教育的過程中，一般對學生的自我態度的變化較為關注，對于小學生的不同情況進行不同方法的教學，選用科學的方法、恰當的手段，保證孩子健康、快樂地成長，因此，在小學英語教育中，融入情感教學對小學生的教育尤為重要。
1.小學英語教學中情感融入的必要性
小學英語教育中融入情感教學在當前社會發展中已經勢在必行，是利于學生身心健康的關鍵所在，也是充分滲透我國教育中以生為本的理念，更是小學生今后發展中成長的有力措施。素質教育對于學生的知識技能及心理素質是需要雙達標的，因此，小學英語教學中必然要保證學生有學習英語的興趣，這樣才能夠讓學生在學習時樂在其中、享受其中，在小學英語教學中滲透情感教學是調動學生積極性及增強學生學習欲望的有力手段，是學生今后自主學習的有力保障。
2.小學英語教學中情感的融入和滲透策略
2.1重視小學英語教學中的主體地位。
小學英語課堂中注重學生積極性的調動，學生應當是整個教學的主體，在教學中處于主體地位，教師是學生學習的配合者，教師在教授的過程中要尊重學生的自主意愿，保證學生的主體地位，使得學生可以自主地發揮積極性及主動性，最終提升學生對知識的探究渴望。同時，教師在教學中精心設計活動，滿足不同學生的學習需求。如在學習“Isthisyour...？Yes，itis.”“No，itisn’t.”這一句式時，教師可以事先收集學生的物品，然后對集體進行提問：“Isthisyour...？Yes，itis.No，itisn’t.”學生需要找尋自己的物品的時候，主動參與學習，從而更加深刻地掌握應當掌握的基礎知識，更加自覺地接受新的知識。
2.2建立和諧的師生情感關系。
教學活動是一個雙向溝通的活動，師生之間通過交流，進行知識的傳播與接收，因此為提高教學質量，需要建立和諧的師生關系，強化學生的學習效果。在我國當前素質化教育的大環境下，師生關系的融洽建立是提高教學質量的重要環節。教師在學習過程中不僅僅是知識的傳播者，同時是教育的參與者和引導者。教師在教學中要嘗試和學生做朋友，對學生的心理變化及優缺點要明細洞察，對于學生在不同的活動中表現出的行為要加以正確評價。在小學英語教學中，溝通是必須具備的技能，師生之間的溝通需要融入愛與情感，在一定層面緩解學生對教師和學習的抵觸心理，真正打開學生學習英語的心扉，提高英語學習的主動性。
2.3利用分組教學，克服學生學習英語的心理障礙。
很多家庭都是一個孩子，孩子在成長中溝通對象相對較少，因此，很多小學生在溝通中就會出現羞怯心理，嚴重影響英語教學的效果。小學英語這門語言課程需要多說、多練，為克服學生的心理障礙，緩解學生之間不熟悉等問題，可以進行小組分配學習，小組學習人數相對較少，可發揮空間相對較大，這樣可以在溝通過程中克服學生的溝通障礙。教師還可以進行英語朗讀比賽，通過競賽的形式提高學生的英語表達能力及聽力水平，同時利于克服學生的心理羞怯障礙。
2.4不斷加強交際，增加交際訓練。
語言就是用來交流溝通的，英語語言學習最終應當落腳在語言交流中，真正做到學以致用，不應僅局限于句式中和書本上。因此，教學中應當對小學生的基本狀況予以明晰，逐漸擺脫一本書、一支筆、一塊黑板的傳統教學模式，改變學生學習的單調環境及枯燥無味的學習環境，將學習環境營造成為輕松愉悅、活動生動的，更加注重實用性和交流性。通過交際的增加，學生的情感逐漸豐富，在交際中賦予更深層次的情感教學，更好地尋找學習英語的`樂趣所在。
2.5利用情感教育，強化整體英語學習的效果。
情感教育不是一朝一夕就能滲透成功的，這是一個長期的任務，需要教師用心、用愛小心翼翼地澆灌。例如，對于英語單詞的教學，傳統的教學方法就是默寫、背誦，周而復始地重復，通過重復加強記憶，這種機械式的學習方法雖然在短期內取得效果，但是學生被動接受，毫無情感，在今后英語中效率就會很低。對于學生學習記憶力的培養，可以灌注情感教育，每一個語言都有其固有的文化背景，每一個文化背景必將是五彩繽紛的，英語的文化背景也不例外，盡管小學英語學習處于英語學習的初級階段，但是仍舊可以通過英語本身的文化理念充分滲透，將一些英美文化現象融入教學中，如在晚飯、午飯、早飯的教學中，將英國的飲食文化融入其中，通過飲食的誘惑，提高英語學習興趣，提升學生的英語文化學習情感，教師在英語課堂教學中充分利用情感教育，需要從小學做起，在學生的思想中滲透情感，更好地促進學生各方面全面發展。
結語
情感作為學生的一個思緒，在英語教學中加以滲透，是當前英語教學的一大趨勢和必然發展方向。尤其小學生思維處于原始形成期，在小學生的腦海中充分融入情感，學生對英語教學就會有一種自主性，在今后學習中就會更加主動。
小學教育的論文 篇23
一、引言
班級管理工作是班主任工作的重要組成部分，班級管理的水平直接關系到小學教育任務的完成以及學生各方面素質的提高[1]。從目前我國農村小學班主任班級管理工作來看，管理中還存在不少問題，導致班級管理水平較低，對學校的整體發展十分不利。因此，要求小學班主任必須要實際情況出發，積極轉變班級管理模式，提高管理質量。
二、農村小學班主任班級管理現狀
目前我國農村小學班主任班級管理的現狀主要表現為：首先，小學班主任的班級管理意識不強，對班級管理的認識不足。不少小學班主任對班級管理的概念和意義了解不夠清晰，導致班主任在班級管理中更加側重于對學生學習成績的關注，而對于加強與家長的溝通、對學生的生活關心等方面關注較少;其次，班主任沒有制定完善的班級管理制度，導致班級管理程序混亂，缺少明確的目標和方向[2];最后，在班級管理中，農村小學班主任在管理思想上出現了嚴重的偏差。農村小學班主任更加偏向于學習成績好的學生，而對學生成績差的學生關心嚴重不足，結果導致班級學生學習差距逐漸拉大，難以保證全體學生的共同發展。
三、農村小學班主任班級管理有效模式的建立
1、建立健全班主任班級管理制度
要做好農村小學班主任班級管理工作首先需要班主任根據本班級的具體情況，制定具有可行性的班級管理制度。農村小學班主任班級管理要求教師能夠堅持公平公正的原則對所有的學生一視同仁，以制度化的管理方式來約束學生的行為，促進學生的全面發展。之所以要強調班主任的公平公正是因為，不少小學班主任進行對優生和“差生”實行不同的管理標準，引起所謂“差生”的嚴重不滿，對班級管理工作十分不利。因此教師必須要建立公平的獎懲制度，對所有的學生一視同仁，處事公正、合理，這樣才能夠保證農村小學班主任班級管理的質量。
2、加強與學生之間的溝通和交流
隨著時代的發展，班主任在班級管理過程中應該也要轉變傳統的管理模式。傳統的班級管理過程中，班主任常常處于班級權威的地位，與學生的交流和溝通較少。這樣的班級管理模式會拉大教師和學生之間的距離，使班主任無法及時了解學生的心理和學習狀況，對加強小學班級管理并不利[3]。因此，新課改要求小學班主任在班級管理工作過程中必須要加強與學生之間的交流和溝通，經常主動關心學生的學習和生活，拉近與學生之間的關系，讓學生能夠更好的接納班主任。這樣，班主任才能夠及時了解到學生在學習上和生活上的困難，并給予學生有效的幫助，從而在班級范圍內營造良好的班級管理分為，增強班級管理的效果。例如，教師在課后可以留在班級中，向學生詢問“最近學習情況怎么樣?學習累不累?日常生活中有沒有遇到什么困難?”等等，以此拉近與學生之間的距離。
3、重視“差生”的轉化
教學和管理過程中，農村班主任對學生的學習成績特別重視。在部分農村小學班主任的思想認識中，學習成績優異的就是優生，而學習成績不佳、調皮搗蛋的`學生是“差生”。對于優生和差生，小學班主任明顯給予了不同的管理待遇。對于優生，班主任的管理更加放松，對優生的重視程度也更高[4];而對于“差生”，班主任明顯更加嚴厲，重視程度嚴重不足，經常會忽視這些學生，對這些學生的交流也以批評和指責為主。這種教學和管理形式明顯是不正確的，要求小學班主任應該要以公平公正的眼光看問題，采用合理的管理措施將“差生”進行轉化，轉差為優。因此，小學班主任在日常的管理過程中應該要主動加強與學習成績不佳的學生的接觸，了解這些學生的所思所想，多關心、照顧和鼓勵這些學生，幫助這些學生克服心理上的自卑和不安，并協助其他任課教師，幫助學生緩步提高學習成績。例如，教師在放學后可以對學習成績較差的學生進行課后輔導，幫助學生解疑答惑，提高學生的學習成績。
4、充分發揮家庭教育的作用
農村小學班主任的班級管理工作還需要利用到家庭教育的重要力量[5]。在小學教育中，尤其是農村小學教育中，家長在日常生活的言行身教對于學生的人格、素質、學習態度等有著直接的影響，要做好班級管理工作不僅要求班主任關心學生在學校內的表現，還需要教師能夠多與學生家長進行溝通，讓家長能夠充分運用家庭教育的力量對學生進行潛移默化的教育。同時，班主任還可以利用與家庭的交流，對學生進行更加全面的了解，然后在班主任和家長的共同努力下，解決學生在學習和生活上的問題，促進學生的全面發展。例如，教師可以經常進行家訪，與學生家長交換學生在家和學校中的表現情況，并討論出有效的措施來加強對學生的管理，促進學生的全面發展。
四、結語
綜上所述，目前我國農村小學班主任班級管理工作還存在若干不足之處，導致學生的學習效率較差，難以獲得全面發展。因此，要求農村小學班主任要積極創建班級管理有效模式，建立健全班主任班級管理制度，加強與學生之間的溝通和交流，重視“差生”的轉化，并充分發揮家庭教育的作用。
參考文獻:
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[3]孫明云以生為本,靈動管理——小學班主任班級管理心得[J]中國培訓,2016,02:270
[4]朱建華農村小學班主任的管理工作創新分析[J]學周刊,2016,27:111-112
[5]王玉華淺談素質教育下農村小學班主任如何欣賞學生[J]中國校外教育,2013,01:41.
小學教育的論文 篇24
課堂是學習知識、開拓視野、發展能力的主陣地，在這里孩子們自由快樂地暢游在知識的海洋中，不斷的吸收各種新知識;老師則是天空中那顆明亮的啟明星，給予孩子們方向指導，教會他們如何飛得更高更快，面對各種風雨的挑戰將會變得游刃有余;那么課堂教學，必須面向廣大的學生群體，用通俗易懂的語言向學生們傳遞最充實的知識體系。教育是為國家培養棟梁之才，因此要對學生們實施素質教育，創新教學方式，順應新時代的變化，轉化教學觀念，逐步轉化課堂中的角色，培養學生獨立學習的能力，同時也要結合實際，因材施教，用一顆“愛”心去教學。作為二十一世紀初期的青年教師，要大膽的創新教學方式，改變教學觀念，發揮學生們在教學中的主體地位，引導學生獨立掌握學習技巧，培養其學會不斷的探索和創新精神。以下是我對小學教學的幾點看法。
一、轉變教學觀念，轉變師生間的主次關系
1、老師樹立培養學生創新和能力的意識。在唯物辨證法中認為世界的本質是物質，物質決定意識，意識對物質具有能動的作用，意識能動作用發揮是直接影響人們社會實踐活動的成功與否。在傳統的思維意識中，教師是課堂的主導，也是傳道授業的主體。在課堂上，純粹的以“教學傳授知識”為第一目的，在這種教而學的模式中，老師往往忽視了對學生創新精神的培養，也間接的抹殺了學生們創新意識的萌芽，學生們成為學習中的被動者，成為老師臺下的一群觀眾，即形成了這種以教師為主的慣性教學思維。在這種情況下，創新意識的抹殺，形成了惡性循環，可能成為某些學生終生學習處世的一種惟上是從的思維意識。如果要改變這種狀況，教師需要逐步轉變教學觀念，從以往的以“教師為中心”的傳統模式中解放出來，向多元化方向轉變，形成以教師為課堂的輔導者、引導者，學生們成為課堂的主體者，即以“學生為主體地位，知識和創新意識并重”的新時代教學觀念，樹立起培養學生創新意識，發掘和鼓勵學生不斷的創新動力，以新的意識形態，改變客觀物質世界的固有模式，達到最終創新的目的。同時這種創新在量的不斷積累創新中，達到質變，以最終的成功實踐為其證明。
2、改變傳統教學模式，把握課前課后的統一關系。在傳統的教學中，教師設計好教學任務，分劃好知識體系的結構，然后通過課堂的不斷串聯，將知識串成一個完整的體系。在這里，教師純粹的主導將知識“硬生生”的塞進了學生們的大腦中，學生們在這種呆滯的學習過程中，那種活躍的思維，創新的意識慢慢被消磨，教師在初期教學有著良好的教學成績，但忽視了學生們獨立思考和獨立解決問題的能力，隨著時間的推移，創新意識不斷的被弱化，逐漸的喪失這種活躍的意識，因此學生喪失了創新的機會。
二、學校、課堂、家庭三點一線，創造有序和諧的學習氛圍
學校、課堂、家庭是影響學生成長的最關鍵點。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾把人的教育過程比喻為雕刻的大理石，他認為教師靈活教學，家庭輔助配合監督，孩子自主參與學習，集體的良好氛圍影響教學這四者的'整合將會教育出一個叫優秀的學生。
1、學校為一切教育提供物質基礎。隨著科學技術的不斷向前發展，各種新式教學資源不斷的被發明創造和應用在教育中，小到課桌椅大到用多媒體上課的班班通。這種教育資源的不斷更新和教育機構的大力投資、支持分不開。在教育資源中，安裝的計算機，讓學生學習了計算機的基本操作，拓寬了學生們的視野及思維想象，但是這些都是城市或者鄉鎮小學才有的待遇，對于偏遠的鄉下或者山村，那里即使有部分電腦，但總會缺乏一些專業計算機授課老師，或是因某一些原因并未將計算機課程落到實處，因此那種資源無形中被荒廢，沒有得到真正有效的利用;為了緩解這種狀況，學校有義務聘請計算機教師，把計算機課程落實到實處，讓學生們在物質基礎上與城市里面的學生保持在同一起跑線，消除部分城鄉差距，讓貧困地區的學生也獲得同等的教育資源，這樣更有利于學生綜合素質的全面發展。物質基礎決定上層建筑，在物質基礎得到充分的滿足時，相信學生們在受教育的質量上也會得到不斷的提高。貧困地區的小學如何才能留住青年骨干教師也是一個值得令人反思的問題，因此學校和社會應該共同關注這類群體，給予他們相關的福利和提供一定的物質保障，這樣才能建設一支強有力的師資隊伍，為學生提供強效雄厚的師資力量，有利于學生的“德智美體”得到全面發展，為祖國的未來提供多樣化的人才。
2、課堂環境決定該科目的教學成果。孟母三遷，為的是給孩子創造一個良好的學習環境，那么在課堂上，教師也有責任和義務為全體學生提供相應的學習氛圍，要不斷的反思教學方法。每個班總有一些“問題學生”，針對他們應采取相應的辦法，為其他的學生創造良好的學習環境。任課老師要本著一顆責任心去教育每一位學生，相信這種責任心也會感化那些“問題學生”，對今后的教學工作起到相應的幫助。一位嚴厲的教師很在意課堂紀律，因此課堂上不斷的申明課堂紀律，這樣多少有點耽誤上課時間，但每一次提醒總會給某些學生帶來驚醒的作用。就像安慶市教育局局長說的一樣，不能一味的打罵學生，教師要用耐心、愛心、責任心去感化學生，讓他們學會用自己的良知限制自己的言行。我想這對長期的教育有著一定的幫助。課堂的紀律性，嚴肅性伴隨著學生整個學習生涯，從小培養其紀律性和嚴肅性，堅信有益于其一生。教師的嚴厲必將引起學生的緊張與配合，那對該科目的教育有著一定的幫助，相信學生們最后也會取得一定的教育成果。
三、指導實踐工作的一些實例
1、隨著時間的推移，科學技術的應用，上課不再是那么的單調無色。通過利用多媒體設施，開展多媒體講課，相信這種新型的教育方式吸引學生們的注意力，用圖片、文字、音樂等方式呈現在學生們的面前，相信他們最直觀的接受這些，不再是黑白的襯托顯得那么的乏味，激發學生們的學習熱情和學習動力。讓多媒體教學慢慢成為教學的主流，讓學生的好奇心成為支配其認真學習的動力，讓課堂便得豐富多彩。數學上，在學習物體形狀時，可以把學生們帶到操場上，去找那些正方體，長方體，圓柱體等，讓他們最直觀的了解圖形，把室內室外課堂相聯系，讓學生們感受到學習無處不在和學習的重要性和迫切性。
2、應試教育的考核需要成績作為依據，成績往往是最直接的天氣晴雨表。老師可以通過類似獎勵的方式，給予進步的學生一定的物質獎勵，如本子，卡通片玩具等，從他們的世界中進行獎勵，讓他們的競爭意識得到肯定，對于有創新意識的學生，如上課積極回答問題的，作業有錯題集等，給予他們更多的獎勵，讓學生們得到全面的發展，讓學生們的付出得到老師們的肯定。針對一些學科，在班級放一個“問題信箱”，只要有什么不懂的問題，就應該寫出來投到信箱里，然后老師給予一定的指導幫助，這樣有利于發現各類的問題，也有效的建立良好的師生關系。到學期末，根據來信的數量和質量來評選“最勇敢的學生”并給予一定的獎勵，從而激發更多人參與其中。
小學教育在于不斷的創新與發展，而發展的前提是更多的認知，只有學校、老師、家長的提前認知，才能更好的落實這一系列的發展。教育不再是單純的依靠學校和老師，更多的離不開家庭的有效配合。堅持理論聯系實際，通過實踐來證明理論的科學性和有效性，避免盲目的套用造成難以預料的倒退。因此在新時期小學教育的發展中，教師的大膽創新也要結合相應的實際，用一顆有責任心去實施初等教育，使其不斷的理論化、科學化和人性化。
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