幼兒園教師教育論文

　　在日常學習和工作生活中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編精心整理的幼兒園教師教育論文，歡迎大家分享。

幼兒園教師教育論文1

　　我園于20xx年8月開園，四年多來我們在教育集團三個轉變的引領下，在文化的滲透下，在使命的指引下，各項工作順利開展。民辦幼兒園老師流動性大是我們面臨的最大問題。面對這一現狀，我們對教師團隊的管理與教育工作依然做得有聲有色。現將我們教師團隊管理與教育工作的粗淺感悟與大家分享。

　　一、管理與教育之團隊建設

　　一個團隊要有戰斗力，首先要有凝聚力。四年來，我園由開園時的三個班充實為九個班。這九個班級除了一位骨干主班老師之外，其余八位主班中，只有一個老師有三年工作經驗，另外七個主班基本上從實習到在主班崗位上工作大概只有一年半到兩年的時間。

　　針對這一現狀，我們在管理上的重點工作是打造正向的有凝聚力的團隊。教育集團《啟明星之歌》(集團幼兒園園歌)的誕生是一面精神旗幟，對外用聲波來傳遞著我們啟明星的形象，對內增強了團隊凝聚力，讓我們更加熱愛我們的職業，熱愛我們的園所。集團文化手冊送到我們的手上后，對我們的工作更起到了重要的導向作用。如何讓我們的團隊發揮最大的效力，就要統一思想，我們把管理與教育融為一體。我們注重對老師們思想上的教育與培訓，我園20xx年全年組織園本培訓110場次，其中思想培訓48場次，各類業務培訓62場次，共1314人次參加。我們老師oo群和微信群里的培訓內容達300條之多，內容很多來自教育集團OA辦公管理系統或教育集團微信平臺的分享。保證我園的老師在每天八小時以外能有一份“心靈雞湯”，以幫助調整生活態度、平衡思維想法。

　　在培訓的同時，我們也注重對老師一些匯報制度的養成。不管是家長工作、班級合作，還是老師個人的一些問題，我們的老師都會主動地與我們溝通，我們會給出一些合理的意見和建議。如果沒有主動匯報的習慣，我們就不可能及時了解教師的思想動態。與此同時，我們也建立起了談心的制度，一發現問題和矛盾，我們管理層就會主動及時地找老師們談心。我們還重點進行骨干教師的思想培訓，骨干不僅僅是在教育教學方面引領其他教師，更重要的是要能站在領導的角度，幫助領導考慮問題，主動出面幫助領導做工作。同時，我們也通過觀看央視的“感動中國”頒獎晚會、感恩節教師的聯歡活動以及教師間互相贈送祝福等一系列活動，幫助我們潛移默化地打造一個感恩凝聚力團隊的作用。

　　二、管理與教育之杜絕只講培訓，不講教育

　　從前面我園教師去年一年來的培訓數據可以看出，我園很重視教師的園本培訓工作，同時我園還非常注重教師的教育，即思想教育。教師需要我們幫助他們從社會生活中找尋認識的價值和目標，通過長期的'思想教育，全體教職工形成某種共識，這是思想工作的大前提;遇到具體的問題時，我們只要給老師們講清處理意見與共識的關系，就相當于給出了思想工作的小前提。老師們接受了大前提與小前提，遇到問題自己就會主動付諸實踐。而長期的思想教育所要解決的就是幫助老師接受我們的理念，為思想管理確立大前提。如果沒有這個大前提，遇到問題給老師講道理的時候，他可能就會說“少來這套，大道理我比你懂得多”。

　　三、管理與教育之解決思想問題與解決實際問題相結合

　　在日常的工作中，老師們會出現各種思想問題，我們的首要任務是解決這些問題，推動并保證園所工作的順利完成。我們就從調查研究入手，從老師們在平時工作中的表現，找出影響他們思想穩定和工作熱情的主要矛盾，有針對性地提出解決的方法。這里必須要分清楚性質，一方面不能將思想問題視為實際的問題，也不要將實際問題當作思想問題;另一方面，要特別注意隱藏在實際問題背后的思想問題，以及由思想問題引出的實際問題。

　　今年離六一大型親子活動還有四天時間時，我園中班一個主班家里有急事，家還在特別遠的外省.主班走了，副班頂上來。這個副班只有一年的工作時間，當時感覺壓力非常大，隨之而來的表現就是消極、回避，甚至在我們布置工作時她都快哭了。那么我們管理層給予她的就是交流、溝通、幫助、支持與鼓勵。最終，該名副班老師帶領一位實習老師順利地完成了六一活動任務。這應該就是幫助教師解決了隱藏在實際問題背后的思想問題。

　　四、管理與教育之團隊作風

　　一個團隊的作風是這個團隊中一個穩定的行為習慣，從根本上說，要靠長期地、有意識地學習與培養。我們注重平時培養，注重從小事入手，點滴養成良好的作風。

　　我園每周一到周五12：00-12：40，都安排了培訓、教研、主班工作會議;每周三17：40-18：40為學習時間。起初大家對這些活動沒有時間觀念，總是會有人比通知的時間來得晚。

　　為此，我們規定凡是開會遲到的、開會時由于手機沒有調成靜音或振動而發出聲音的，自己在院子里先罰站一分鐘。經過一段時間的監督，我們現在開會學習時間再也沒有出現過人為的拖拉推遲現象。我們從細小的事情抓起，使我們整體團隊的組織紀律性有了明顯提高。

　　在每年七月份我園教師集體外出旅游時，老師們一切行動聽指揮，沒有隨便掉隊或因個人原因耽誤集體時間的事情發生。集體活動肯定會有一些因旅行社組織不當而產生的不愉快，但是我們的老師沒有在旅行當中產生或傳遞消極情緒。這些活動既讓我們的教師開闊了視野，放松的心情，體會到了幼兒園大家庭的其樂融融，也通過活動讓我們管理者看到了我們這個團隊的內在氛圍。

　　在管理中我們著眼于大事，著手于小事。我們團隊的作風正是我們從細小的事情抓起，通過紀律和秩序建立起了良好的氛圍。我們根據團隊發展的水平對教師們提出相應的要求，既不能脫離實際，照搬一些所謂成熟的管理模式，一上來就對這些老師搞正規化，又要防止一些不良的習氣否定正規化的管理作用。也就是說，我們的老師達到什么樣的水平，就定什么樣的紀律、制度，然后再發展、再提高。

　　五、管理與教育之團隊執行力

　　團隊執行力強的主要原因就是建立起了嚴格的檢查以及嚴明的獎懲。其實，好的制度建立起來比解決思想問題更重要。對于如此多的新教師，在很多工作在沒有上軌道之前，我們就是要加大檢查的力度，并配以嚴明的考核獎懲。這樣一來，我們的老師就會逐步形成一種意識，只要是領導布置的工作，提出的要求，就必須不折不扣地落實。平時的工作中我園加大對每月常規工作檢查及考核的力度。通過這些檢查，我們的老師已經能夠自覺自愿地主動完成這些工作。我們在檢查的同時，不忘為他們創設相互學習的機會。在工作中，偶爾我們也發現有老師對布置的工作拖著不辦，推一推，動一動。遇到這種情況，很多管理者可能會經常批評、發火甚至給予處罰。我們反思覺得解決執行力不強的問題，光靠領導發火、處罰是沒有用的。因為問題恐怕不在老師們，而在領導的檢查監督不力。如果領導布置的每一項工作，提出的每一個要求，都有嚴格的檢查監督，就會徹底打消員工的僥幸心理，執行力自然就會提高了。

　　六、管理與教育之團隊職業化的工作習慣

　　職業化的表現不應該是一種偶然的行為，而是一個管理者或者普通教師的工作習慣。我們從學期初的園務工作計劃開始到各類活動的開展，所有這些工作中表現出來的職業化工作習慣，意味著所有工作我們都能按計劃進行，并且有可預見性。我們的職業化尤為體現在我們六一的大型戶外親子運動會中。當我園決定六一組織這個活動時，很多老師連在幼兒園組織孩子過六一兒童節的經驗都沒有，但我們還是勇于挑戰自己，這是因為我們這個年輕的團隊有職業化的工作習慣。我們雖然沒有進行一次彩排，但是提前一個月就制定了詳細的計劃，計劃的目的是讓老師都清楚我們要干什么，會干到什么程度。并且，我們多次組織老師開會溝通，確保大家很清楚活動當天的每個環節，能夠期待什么樣的結果。

　　我們每年進行一次的崗位競聘，這也是職業化的—種體現，是將企業的競爭機制導入幼兒園內部管理的一個典型。我們的老師都認可接受這樣的競爭，在這樣能者上、庸者下的崗位競聘中，我們努力為每個老師搭建屬于自己的舞臺。

　　因為我們有職業化的工作習慣，在突發事情來臨時，能夠迅速做出反應。在臨近十一假期時，我園灶房工作人員下午五點多滑倒燙傷。第二天上午，假期護理燙傷同事的值班表就經過管理層和家住在幼兒園附近的老師討論制定出來。教師對假期要去醫院護理同事沒有一絲怨言，帶班的老師上完早班后，主動來到灶房要承擔些工作。感動之余，試想如果我們團隊中的每個人都站在自己的角度上考慮問題，事情對我有利就干，沒利就不干，那么我們工作就沒有什么團結制勝的結果可言。我們的職業化是以結果為導向的，有結果意味著職業化的工作并不是“動作”好看或者規范就可以了，最重要的還是要取得結果，而且是能夠不斷提升的結果。

　　幼兒園的管理工作是個動態的過程，在不斷積累經驗的同時，我們管理層也在不斷嘗試創新。通過不斷學習，完善我園的工作，我們在管理方法、教育理念上都有了質的飛躍。我們打破了所有的固有思維，敞開了我們的胸懷，接納了更多的思想。我們將繼續帶領我們的教師團隊迎接新的挑戰。

幼兒園教師教育論文2

　　游戲是幼兒園的基本活動。 但隨著社會的發展和人口的增多，農村幼兒園出現了大班額的現象，大班額對幼兒的成長和教師正常的教學活動產生了諸多不利，特別是創造性游戲的開展存在較大的困難。 創造性游戲包括結構游戲、表演游戲、角色游戲。 其中，表演游戲是幼兒喜愛的游戲之一，是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲。［1］現今，很多大班額幼兒園的表演游戲都流于形式，沒有真正開展起來。究其原因，主要是班額過大、空間范圍小，開展游戲存在擁擠、凌亂的情況。 如何才能組織好大班額幼兒表演游戲？ 本文結合課題研究，談談具體的實踐和體會。

　　一、選擇合適的游戲內容，是農村大班額幼兒園開展表演游戲的前提

　　農村幼兒園大班額的表演游戲內容的選擇受到更多的限制，因此在內容的選擇時要考慮：

　　1.結合本班幼兒的實際情況，選擇符合幼兒生活經驗的，內容活潑、有教育意義的作品。 故事、童話要讓幼兒容易掌握和表演，有一定的故事情節，表演動作表情比較適合幼兒表現。

　　2.要選擇人物性格特征較明顯，場景、道具簡單，便于師幼共同布置的作品。可以將桌椅、積木、膠粒拚圖及實物等現成的材料進行利用。如《小熊請客》場景中的房子用桌椅，樹用一張椅子就可以了，表演小朋友帶上相應的頭飾即可。

　　二、合理開發和利用游戲場地，是農村大班額幼兒園開展表演游戲的先決條件

　　農村幼兒園的場地比較小，孩子又多，而表演游戲的開展需要較大的游戲場地，單靠每班的活動室是不夠的，教師需要開發和利用其它的空間讓幼兒游戲，室內外哪些空間可以合理利用？ 室內有活動室、寢室、盥洗室、儲物室、過道、走廊、陽臺、大廳，戶外有綠地、綠籬、樹木、花圃、沙池、山坡、運動器械、戲水池。教師應因地制宜，根據表演的內容有目的選擇場地。 如表演《金雞冠的公雞》就可以利用幼兒園的綠地、山坡，讓幼兒在真實的情景游戲中， 增加游戲的趣味性，解決游戲的場地問題。

　　三、有效使用游戲材料，是農村大班額幼兒園開展表演游戲的必要條件

　　表演游戲的'開展需要較多游戲材料，農村幼兒園現成的材料少，班級人數多，搜集、制作游戲材料是農村幼兒教師比較頭疼的問題，可以從以下幾個方面考慮準備游戲材料。

　　1.提供具有多功能的玩具和材料，避免材料功能的單一性。功能單一的材料，缺乏開放性，如那些顏色鮮艷、具體形象的成品玩具，不能滿足幼兒表演游戲想象力的發揮， 孩子們只是暫時對豪華用品感興趣，玩了一小段時間孩子們就不喜歡，更換淘汰這樣的材料，勢必造成經濟上的浪費。 多功能的玩具和材料可以讓幼兒在自身生活經驗的基礎上， 充分發揮想象，教師應鼓勵這種想象，激發這種想象，并創造條件滿足這些想象。在故事《小羊和狼》中，用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋可以當服裝， 動物的羽毛可以用舊絲巾，等等。在表演活動中，孩子們還可用一些廢舊的輔助材料當道具，如“石頭”“雞腿”用泡沫塊來代替，各種小紙盒當成《小熊請客》的禮物。

　　2.尋找可利用的替代物，減輕教師開展表演游戲的負擔。農村是個廣闊的天地，有一些現成的物品可以作為表演游戲的替代物，如：野果、樹葉、小石子等都可以作為幼兒表演游戲的素材；一些廢舊物如洗凈的各種塑料瓶、可樂罐、塑料袋等，還有各種紗巾、圍巾，在表演游戲中會變成話筒、花瓶、裙子等，這些替代物能極大滿足幼兒的創造力和想象力。 同時，由于這些替代物來自幼兒自己的發現、創造，會增強他們自身的心理滿足感，自然也會激發他們使用這些材料進行表演的積極性，從而提高材料的使用效益，減輕農村幼兒園教師開展表演游戲的負擔。

　　3.幼兒參與制作游戲材料，激發他們參與表演游戲的興趣。教師根據表演的主題和情節，為幼兒提供輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。在制作道具的過程中，教會幼兒一些制作道具的方法，道具不必過于精致、鮮明，以免影響游戲的開展，并可以物代物。 如教幼兒利用掛歷紙、塑料袋、廢舊報紙等，制作出簡單帽子、服裝等。

　　4.建立統一的“材料庫”，資源共享，使材料使用率最大化。開展表演游戲時，為了使材料使用率最大化，同一年齡班安排相同的表演游戲內容，年段教師共同搜集、制作材料，并在班級教室里開辟一處“材料庫”，將幼兒游戲所用的玩具材料都集中在一起，每個班級輪流使用材料，使材料“資源共享”，這樣既能減輕教師準備游戲材料的工作量，又能幫助幼兒學習歸類以及養成物歸原處的好習慣，更重要的還在于提高游戲材料的使用效益。

　　四、多樣的組織形式，是農村大班額幼兒園開展表演游戲的根本保證

　　農村幼兒園的班額過大， 而表演游戲的角色少，如果根據角色來分組，往往要分十幾組，加上幼兒園的場地有限，幼兒等待的現象就比較嚴重，通過探索課題組找出幾種解決的辦法。

　　1.讓部分幼兒當觀眾，講述旁白部分，參與到游戲中。如表演《小兔乖乖》時，將幼兒分成四組，每組有10 名左右的幼兒，一部分的孩子表演，另外的孩子當觀眾并講述旁白部分，表演結束后交換角色。 這樣幼兒參與表演的幾率就更高了，不會出現等待的現象。

　　2.一角色多人。表演游戲可以由多人扮演同一角色，例如在表演《三只蝴蝶》時，故事中的白蝴蝶、紅蝴蝶、黃蝴蝶、白花、紅花、黃花等角色，可以請幾個幼兒共同扮演同一角色，解決了角色少、觀眾多的矛盾。幼兒表演同一角色，可以一起商量角色的動作，這樣不僅培養幼兒的合作意識，為了使幼兒在原有的水平上得到提高。還可以讓能力弱的幼兒跟在能力強的幼兒旁邊學，從簡單的模仿到自己表演。

　　3.擴編故事，增加游戲角色。將一些游戲經過改編、擴編后，內容更貼近生活，又增加了角色，這樣就能解決人數多游戲角色少的問題。 比如表演游戲“小豬蓋房子”， 教師在故事里增加了現實社會中常出現問題，如小白豬考慮省錢，學小鳥用樹枝和樹葉蓋房；小黑豬為了買地得打工賺錢（搬木頭或磚頭等工作）；小花豬用磚頭蓋房時，自己忙不過來，請其他小動物來幫忙等等。 三只小豬選擇了不同方法來蓋房子。 最后惡斗大灰狼時，加入其它小動物的幫忙，戰勝了大灰狼。 從表面上看游戲好像發生了變化，但實際上其內隱的規則、玩法都沒變，卻很好地解決了幼兒人數多、等待時間長的問題。

　　4.將表演游戲與區域活動結合。為了保證活動的場地和時間，教師在活動區中設置表演游戲區。 活動前， 教師和幼兒共同收集制作相關的場景和道具；幼兒根據意愿自主選擇和分配角色。幼兒可根據故事的情節邊表演邊游戲，將對文學作品的理解和生活經驗融入到游戲中，創造出各種不同的情節，使故事情節得到發展、擴充，人物形象變得更加生動、豐滿。

　　參考文獻：

　　［1］邱學青.對幼兒園游戲分類問題的思考［J］.學前教育研究，20xx（3）.

　　［2］盧樂珍.關于師幼互動的認識［J］.早期教育，1999（4）.

　　［3］林菁.幼兒園創造性游戲的指導與實施 ［M］.福州：福建人民出版社，20xx.

幼兒園教師教育論文3

　　[摘要]教育機智是教師在面對突發教育情境時作出迅速、準確的判斷與及時、恰當的行動的能力，它具有豐富的教育內涵。本文根據活動觀察與相關分析，歸納出幼兒園教師教育機智的幾種表現：對幼兒敏感，有克制的干預，理解幼兒，因勢利導，施加潛移默化的影響，巧妙創新以及臨場應變等。為進一步提升教師的教育機智水平，建議教師重視活動前的準備工作，做有準備的教師；關注活動中幼兒的反應，做善于觀察的教師；重返關鍵事件，做善于反思的教師。

　　[關鍵詞]教育機智；幼兒園教師；教育情境

　　一、幼兒園教師教育機智的內涵

　　何謂教育機智？教育大辭典將其解釋為：教師在面臨復雜教學情況時所表現出的一種敏銳、迅速、準確的判斷能力。如教師在處理事前難以預料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態的學生時所表現出來的能力。也有學者提出，教育機智是教師對突發性教育情境作出迅速、恰當處理的隨機應變能力。馬克思·范梅南則將教育機智看作是一種深切的關注，“它使我們能夠在與孩子和年輕人生活時充滿智慧地行動”。劉徽認為，“教育機智是在適當的時候，在適當的地方，對適當的人做出適當的行為，突出此時此地之感，關注課堂中的情境和時機”。由此可以看出，教育機智就是教師在面對突發教育情境時作出迅速、準確的判斷與及時、恰當的行動的能力，這種能力具有實踐性、情境性、創造性、不確定性等復雜的特征。盡管這是教師瞬間的判斷和迅速作出的決定，但這種教育機智往往能夠成為教師在教育過程中捕捉問題、作出反應、取得令人驚喜效果的線索，盡管它可能是模糊的、不確定的，但卻能夠顯示出教師的某些教育風格或人格特質。因此，教育機智具有豐富的教育內涵。

　　基于以上對教育機智的認識，并根據幼兒園教育的特點，本研究嘗試對幼兒園教師的教育機智進行深入探討。眾所周知，幼兒身心發展的獨特性和幼兒園教育的保教并重讓幼兒園教師的工作具有很強的實踐性、復雜性和情境性，在實際工作中會有許多轉瞬即逝的教育時機，常常出現種種復雜的教育情境，這些都需要幼兒園教師及時捕捉，及時應對。因此，對于幼兒園教師來說，教育機智可以說是一種必備的工作能力。

　　二、幼兒園教師教育機智的表現

　　1.對幼兒敏感

　　午睡結束了，小朋友們開始陸續穿好衣服、整理好床鋪從午睡室走出來。老師發現只有歡歡一個人還坐在床上沒有挪動，老師看了他一眼，觸碰到了他那有些內疚的眼神，老師頓時明白了什么。等其他小朋友都走出去后，老師走到他身邊，貼在他耳邊悄悄說了幾句話，然后幫他換上干爽的床單和衣服。歡歡開心地走出了午睡室，仿佛什么事也沒有發生過。

　　案例中的教師能夠留心并讀懂幼兒的眼神，反映出的正是教師對幼兒的一種敏感，這種敏感能夠幫助教師理解具體教育情境所包含的意義，并做出恰當的教育行為。這種敏感源自教師對幼兒發展特點的熟練掌握和對幼兒的細心觀察。正是通過觀察，教師捕捉到了幼兒難以用言語表達的信息。基于這樣的敏感，幼兒園教師能夠對幼兒作出準確判斷（即幼兒經歷了什么）和適宜的教育決策（即我需要為他做什么）。

　　2.有克制的干預

　　平平還在費勁地往上抬腿，老師知道他想翻過那道矮矮的護欄。他已經嘗試了好多次了，有一次都差點兒成功了，但也許他覺得有點危險，所以又退了下來。老師站在一旁靜靜地觀察著他。平平再次來到護欄旁，抓住扶手努力地抬起了自己的腿，然后屁股一扭便翻了過去。他回頭看了一眼老師，老師笑著走過去拍拍他的小腦袋。

　　何時該克制？何時該等待？何時該干預？對于幼兒園教師來說，這是一種對教育機智的領會。在某些情況下，如幼兒在活動中變得躁動不安或做出了某些可能有危險的動作，這時教師就需要當機立斷，迅速作出反應，以直截了當的方式加以干預。在某些情況下，教師則可能需要關注幼兒的情感需求，給予他們及時的回應。觀察發現，教師作出當機立斷和及時回應往往是比較容易的，但如何給予“有克制的干預”通常是她們覺得比較困難的。很多教師往往急于完成自己的活動目標，因而很多時候會不自覺地加快幼兒學習的進程。例如，當幼兒很費力地在做某件事或很努力地在表達一個意思時，教師似乎很難做到靜靜等待，通常她們會說，“來，讓老師幫你把衣服穿上！”“老師幫你把它畫的更漂亮些！”事實上，幼兒只有親身實踐，才能從中完成積極的自我建構。上述案例中教師選擇的是等待，目的是讓幼兒自己去嘗試、探索并最終體驗到成功感。教師的“觀察”“笑著走過去”“拍拍他的小腦袋”就是一種“有克制的干預”。如果教師急于代替幼兒解決所碰到的問題，幼兒也許感受到的只是被教師控制的挫敗感、羞愧感和自己的無能為力。因此，幼兒園教師的教育機智應表現為一種有克制的干預，既在幼兒的最近發展區給予支架性引導，又給予幼兒足夠的時間和空間讓他進行自我探究、自我建構和自我成長。

　　3.理解幼兒

　　老師發現麗娜從早上被媽媽送到幼兒園開始，就一個人無精打采地玩著。老師知道麗娜的爺爺前兩天病得很厲害住院了，她和爺爺的感情很好。

　　老師：麗娜，你今天看起來很傷心，可以和老師說一說嗎？

　　麗娜：嗯，我想去看我爺爺。

　　老師：你在想爺爺。

　　麗娜：嗯，可是大人不讓小孩進醫院。

　　老師：你真的很想去看爺爺？你知道爺爺生病了卻不能去看他，你很難過？

　　麗娜：昨天晚上我奶奶哭了。

　　老師：這也讓你很難過、擔心，是嗎？

　　麗娜：（嘆了一口氣，但也放松了很多）是的。

　　老師：我們很愛的人生病時，我們都會很擔心，我想想，有沒有什么辦法能讓我們的擔心減輕點？雖然你不能去醫院看爺爺，但你看，我們是否可以給爺爺做個特別的卡片，上面寫下你想跟爺爺說的話，然后讓大人幫你帶給爺爺，好嗎？ 麗娜：好啊，老師您能幫我寫些話嗎？

　　（該案例選編自卡羅爾格斯特維奇的《發展適宜性實踐：早期教育課程與發展》一書。）

　　當幼兒知道有人理解或接受自己的.感受時會產生欣慰感，隨之可能會有效釋放出焦慮、害怕、擔心等消極情緒。案例中的教師通過事先了解和觀察幼兒語言和非語言表達出來的情緒、情感，主動詢問并對幼兒的悲傷情緒給予了理解和同情，提議通過制作卡片寫上祝福的話幫助幼兒疏導不良情緒。這種引導幼兒管理和控制自己情緒的做法，對幫助幼兒形成健康的情緒體驗和積極的個性來說是非常有價值的。案例中的教師表現出來的教育機智既是一種對幼兒的尊重（允許幼兒表達自己的情緒），更是一種對幼兒的理解。

　　4.因勢利導

　　星期一，班上的孩子活動時往往會比其他日子顯得活躍，但現在看來很多孩子已經玩得很累了，因為我發現很多孩子不停地從一個區角跑到另一個區角“瞎逛”。雖然按照日程表，自由活動時間還沒到，但我決定提前讓孩子們收拾好玩具，進入到下一個活動環節。第二天，區角活動時間，孩子們大多在全神貫注地開展復雜的建構游戲，我見機決定適當延長這一活動的時間，以便讓孩子們充分體驗和探索。

　　因勢利導是一種審時度勢，需要教師具有敏銳而專業的判斷力。案例中的教師通過觀察幼兒的行為表現判斷出他們的學習狀態，在時間安排上給予了適當的引導與支持。因勢利導與靈活性密切相關。幼兒的一日生活和活動設計有一定的時間規定，但如果教師古板地按照時鐘來規定一日生活和活動的開始結束時間，那么規定就會變成束縛幼兒發展的枷鎖。案例中的教師能根據活動過程中幼兒的需要對時間安排作出靈活變通，既減少幼兒的無效探究，也為幼兒的自主探究提供充裕的時間。這種尊重幼兒發展的特點并給予積極引導與支持的做法也是教師教育機智的重要表現。

　　5.施加潛移默化的影響

　　戶外活動回來，孩子們依次盥洗完畢，開始端起飯碗香香地吃起飯來。突然，貝貝嗆了一口，一下子把飯和湯都噴了出來，噴得桌子上、身上到處都是。坐在貝貝旁邊吃飯的小朋友立馬大聲喊了起來：“老師，他吐飯了，哎呀，好臟。”主班老師趕緊走了過去，輕輕地拍打貝貝的后背，輕聲地對周圍的小朋友說：“貝貝可能不舒服才這樣的，沒有什么臟的。”說完，老師迅速擦干凈桌面，牽著貝貝的手去盥洗室清洗。回來后，其他小朋友都關心地問候貝貝：“好點了嗎？慢慢吃，你會好起來的……”

　　對于幼兒園教師而言，通過潛移默化的方式影響幼兒的行為，也是一種教育機智。案例中的教師在貝貝出現突發情況后，給予了細心地照料，相信教師的這一行為會對其他幼兒產生潛移默化的影響。事實上，我們已經看到，其他幼兒在教師的影響下也開始關心起貝貝來。的確，教師個人的言談舉止以及對人對事的態度都會潛移默化地影響幼兒。

　　6.巧妙創新

　　蒙蒙最近情緒很不穩定，老師了解到蒙蒙新添了一個妹妹，媽媽的關注可能較多轉移到了妹妹身上，這也許讓蒙蒙有些嫉妒。第二天，老師在娃娃家新增了娃娃、奶瓶、尿片等玩具。蒙蒙抱起了娃娃說：“寶寶哭了，來，讓媽媽抱抱你。”在接下來的集體教育活動中，老師與幼兒討論起媽媽與新生兒這個話題來。

　　案例中的教師通過觀察，發現了該名幼兒有特殊的情感支持需要，由此特意為幼兒提供了相應的材料，以幫助幼兒調節自己的情緒情感，可以說，這種巧妙的創新為幼兒度過情感危機提供了支持。在幼兒園里，類似的創新舉措不勝枚舉，例如組織幼兒到戶外活動很容易出現隊伍混亂失控的情況，教師想出了一種簡單的手指游戲來引導幼兒排隊，讓幼兒邊做手指游戲邊行進。需要強調的是，教育機智并不等于教育技巧，技巧是偏“理性取向”的，關心的是怎樣做才能獲得最大效益，而教育機智則是偏“關心取向”的，關注的是幼兒需要什么、學習什么、怎樣學習等問題，體現的是一種人文關懷，并在這種關懷中產生富有教育意義、能夠吸引幼兒的教育行為。

　　7.臨場應變

　　上午，幼兒園臨時安排一些幼兒去體檢，主班老師帶走了部分幼兒，剩下的讓他們在區角里活動。這時，幾個孩子開始活躍起來，他們你追我趕，四處亂跑。這時候，蘇老師走進來了，她坐到圖書角的幾個孩子身邊，說道：“有個有趣的故事一直藏在蘇老師的腦袋里，哪本書里都找不到。我現在講給想聽的小朋友。”蘇老師于是開始惟妙惟肖地講起了故事。這時，那幾個四處亂跑的孩子也悄悄地圍了過來……

　　在活動過程中，即使事先做了充分的準備，也難免會出現一些難以預料的情況，這時，教師就需要臨場應變了，這也是教師教育機智的一個重要表現。案例中的教師在面對可能失去控制的場面時，通過機智的應變策略吸引幼兒并讓他們安靜了下來。從某種程度上講，幼兒園的一日活動就像是一系列的“即席創作”，它要求教師不僅要承擔起作為幼兒活動的引導者、支持者與合作者等基本教育角色，還要知道如何應對突發情況進行臨場應變，這無疑考驗著教師的專業素質。

　　同樣需要強調的是，幼兒園教師的教育機智并不局限于上述幾個方面，而且這些方面往往也不是孤立表現出來的，事實上，它們通常是以一種整合的方式呈現出來的。

　　三、如何提升教師教育機智的水平

　　幼兒園日常工作中常常會出現許多具有教育意義的突發情況，如果幼兒園教師具備一定的教育機智，就有可能將這些突發情況轉化為寶貴的教育時機，為幼兒獲得必要的學習經驗提供支持。如果教師缺乏教育智慧，則這些突發情況就有可能影響幼兒活動的正常開展。因此，對幼兒園教師來說，如何機智地利用這些時機為幼兒的發展提供支持是一種重要的專業能力。結合對教師教育實踐的觀察以及有關教育機智的相關理論，筆者建議教師從以下幾方面著手。努力提高自己的教育機智。

　　1.重視活動前的準備工作，做有準備的教師

　　教育機智強調“即席創作”，它是一種“臨場天賦”，但這并不意味著不需要做好事先準備工作。事先準備與教育機智是預設與生成的關系，兩者可能會有沖突，但更應該是相互協調、共同促進。預設是為了更好地生成，事先準備在一定程度上是教育機智產生的前提條件。很難想象，一次毫無計劃的活動會怎樣展開，但可以預料到的是，教師多半會緊張忙于應付各種情況，對幼兒的真實反應會無暇顧及。因此，在開展活動前做好準備工作非常重要，包括根據本班幼兒的發展水平和興趣特點進行合理的活動設計，根據活動計劃做好充分的環境、材料以及知識準備等，尤其是當面對一個相對陌生的內容時，活動設計更需要精心的準備。 實踐證明，活動前的準備工作做得越充分，教師的視野就越寬闊，與幼兒的互動就越容易深入，也越能激發自己的靈感，從而產生教育智慧。需要強調的是，這里的活動準備不是要求教師去做一個嚴謹的規劃，而是更提倡教師做一種愿景式的活動計劃，這種計劃既能夠預設到活動的目標與方向，同時又充分考慮活動過程中可能出現的問題以及可能的解決方法，以便在活動中能夠根據實際情況作出靈活應變。

　　2.關注活動中幼兒的反應。做善于觀察的教師

　　在一次觀摩活動中，一位特級教師談起了她對活動的看法：判斷一個活動精彩不精彩，不用看教師，只要看著孩子的眼神就知道了。這段通俗的話說明教師的教育機智、專業能力都會通過幼兒的反應表現出來。因此，在活動過程中，教師對幼兒的及時關注與敏銳觀察是產生教育機智的關鍵。一方面，幼兒的反應可為教師教育機智的“即時創造”提供真實的情境，尤其是幼兒的“意外反應”往往會激發教師的教育智慧。例如，在一次班級自由互訪活動中，教師發現班里互訪的幼兒人數超出了預期，出現了擁擠、吵鬧的現象，她立即對幼兒進行了分組，與另一名配班教師一起，把幼兒分流到不同的區域，并以環形走動的方式帶幼兒參觀班級。另一方面，教育機智本質上表現為一種關心取向的師幼關系，教師需要時刻關注幼兒，體現出一種對幼兒成長的責任感，這種關注和責任感就是教育機智的表現。

　　3.重返關鍵事件，做善于反思的教師

　　教育機智是教師在活動情境中產生的即時反應，在真實的教育現場，教師通常需要在很短的時間內做出決策并采取行動。在這個過程中，教師沒有過多的時間去分析決策的依據。但“機智地行動要求教師找到情境中的線索”“認識到自己的特點和情境之間的關系，有助于教師更好地行動”。所以，我們提倡教師要重返關鍵事件并對此進行反思，例如關鍵事件為什么會出現？幼兒為什么會出現這種反應？我采取了什么行動？行動的結果怎樣？我為什么要這樣做？這與我的教學風格有關嗎？通過對關鍵事件的反思，教師能夠發現自身的教學特點，并可能由此形成自己的教育風格。

　　總之，強調教師具有教育機智的重要意義在于它能引導教師在日常工作中以一種全身心投入的態度，以一種關心取向面對幼兒，關注并反思一日活動中的關鍵事件。只有充分認識到每一個教育情境都具有它獨特的意義時。教師才會自覺地運用教育機智，做出明智的教育決定，采取正確的教育行動。

　　參考文獻：

　　[1]顧明遠，教育大辭典（上）[M]，上海：上海教育出版社，1998：716.

　　[2]查嘯虎，教育概論[M]，北京：中國科學技術大學出版社。1995：220.

　　[3][5]馬克思·范梅南，教育機智：教育智慧的意蘊[M]，李樹英，譯，北京；教育科學出版社，20xx.

　　[4]劉徽，教育機智論[M]，上海：華東師范大學出版社，20xx.

幼兒園教師教育論文4

　　摘要：健康的心理、良好的情緒、積極的心態和完善的人格是當代學生必備的綜合素質。大部分藏族幼師生來自西藏交通閉塞、居住分散、經濟落后的地區，他們的心理素質相對落后于經濟發達地區同學。

　　關鍵詞：幼師;新生;入學教育

　　一、西藏幼師新生入學教育的必要性和重要性

　　從初中生轉變成以職業教育為主的中職生，這一變化使得藏族學生必須在剛入校起重新對自我進行定位，以一種新的角色投入新的學習生活。適者生存始終是人類發展史上亙古不變的法則，學會適應是每個人健康生活、獲取成功的前提和基礎。學生的健康成長離不開對新環境、新生活、新挑戰的適應。引導學生健康成長，新生入學教育就顯得尤為重要。做好新生入學教育，既利于學校各項學生管理工作的開展，也能幫助藏族幼師新生盡快適應內地學習生活洲頁利渡過角色轉換期，為其順利完成學業、實現就業打下良好的基礎。

　　二、西藏幼師新生入學教育的內容體系

　　基于少數民族學生在院校民族教育倍養的重要性，我們長期與藏族學生親密接觸，對他們的適應現狀進行了調研。盡管每個內地院校制定了不同的入學教育方案，但針對這一群體的特殊性，應從藏族學生的實際需要出發，遵循其基本規律來選取和確定教育內容。

　　l、進行“五觀”教育和“四個認同”教育

　　開展行之有效的入學教育活動，是倍養德智體全面發展的藏族幼師生的有效途徑，也是關系到能否貫徹好黨的民族政策、教育方針的大事。各級各類學校應廣泛開展民族團結教育。推動黨的民族理論和民族政策、國家法律法規進教材、進課堂、進頭腦，引導廣大師生牢固樹立馬克思主義祖國觀、民族觀、歷史觀、文化觀、宗教觀（簡稱“五觀”），不斷夯實各民族大團結的基礎，增強中華民族自豪感和凝聚力。13，該校充分發揮思想政治理論課的主渠道、主陣地作用，嚴格按照有關要求，配備骨干教師提高教育效果。還針對西藏學生的實際，構建參加歷史遺跡、愛國主義教育基地等教育工作平臺。如組織學生到湖南省博物館、省烈士公園、韶山毛主席故居，長沙縣楊開慧故居等德育基地開展實踐，強化其德育體驗。利用專題講座、朗誦會、演講比賽等多種形式，針對性地加強西藏歷史、民族常識和時事政策教育，引導學生牢固樹立“三個離不開”的思想，增強學生“漢藏一家親，共同愛祖國”的愛國情結，引導學生增強對偉大祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同、對中國特色社會主義的認同（簡稱“四個認同”），筑牢國家統一、民族團結及反對分裂的思想基礎。這些貼近時代、貼近社會、貼近學生的有效性的入學教育，為內地西藏幼師生思想政治素質提高打下堅實基礎，為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起到了一定的推進作用。

　　2、開展校史、校情和徐特立思想教育

　　該校前身是毛主席的老師、無產階級革命家、杰出的教育家徐特立先生創辦的學校。學校人文底蘊深厚，名師薈萃，英才輩出。百年來學校倍養了大批國家棟梁之材，形成了以徐老革命精神與教育思想為精髓的優良辦學傳統。通過開展校情校史教育、校園參觀和舉辦專題講座，幫助新生了解學校的歷史延革、發展過程、辦學特色，育人理念，學生就業前景等基本情況，倍養新生對學校的集體意識，增強對學校的榮譽感和歸屬感。該校在學生入校開始就開展“師徐學徐”活動。將學習弘揚徐老革命精神與教育思想納入西藏班學生入學教育計劃。同時開設《徐特立教育思想研究》、《徐特立人格風范研究》校本必修課，發放校本教材《當合圣人徐特立》，讓學生全面了解徐特立作為杰出革命家、教育家、學者、道德楷模的光輝一生。開展以‘學習徐特立，做一個合格師范生”為主題的研討會、主題征文、學術講座系列活動，激發學生弘揚徐特立精神的自覺性，讓學生領悟學校百年歷史積淀的文化和精神，切實接受徐老革命精神與教育思想的洗禮，升華精神境界，牢固職業理想。

　　3、做好適應教育和生活指導

　　西藏幼師生基本上是第一次離家從藏區遠行到內地求學，從習慣了高原少氧環境轉入海拔低多氧地區，醉氧，疲乏，身上長小小的暗紅色小豆等種種不適應狀態會一一出現。身體強烈的反應會持續很長一段時間，這都需要他們獨立處理，入學后如何適應新的校園環境，如何適應新的人際關系，將決定他們能否在學校順利生活和學習，因此，加強對新生的適應教育和生活指導十分必要。通過生活常識教育講座，向新生介紹飲食起居、社交、醫療健康、體育鍛煉等常識。通過生活、人際、學習、角色適應指導，幫助西藏幼師新生以最短的時間、最佳的效果來盡快熟悉校園和周邊環境，適應學校管理模式，適應集體生活，形成良好的生活和衛生習慣，學會理財和合理消費，學會自我管理，實現角色轉變，進而提高專業學習效率，以獲得全面發展。

　　4、進行學業指導與專業教育

　　專業課是學生學習的重點，也是將來求職謀生的重要手段。進行專業發展教育，促使西藏幼師新生在入學起步階段就建立起專業意識。一是專業認識教育。以專業課老師為基礎，對專業設置、專業的歷史、現狀和發展前景，專業的人才倍養目標、課程設置和就業去向等方面對學生進行講解，提高學生對專業學習的興趣，明確學習目標，從而樹立職業理想。二是學業規劃和職業發展規劃教育。明確學業發展方向，找準努力方向，指導學生根據自己的志趣和個性特點制討個人發展規劃，從而幫助他們為未來的職業及人生發展做好必要的思想準備和知識儲備。如在個案談心中，一西藏昌都女生說，她小時候縣里、鎮里、村上都沒有幼兒園，這幾年村子里也辦起了幼兒園。她決定要在長沙師范把學前教育的專業知識學好，將來回家鄉教書，讓娃娃們接受最好的學前教育。學生職業素質的養成是一個循序漸進的'過程，學校應在新生入學第一年有計劃、分階段地開展相關的教育。

　　5、加強法紀與安全教育

　　目前，多數校園屬于開放式校園，周圍環境變得比較復雜，一定程度上危害校園安全和學生人身安全，所以法紀與安全教育是學校管理的第一要務。而藏族幼師生大多從小在牧區環境成長，外界獲取信息渠道和知識背景相對單一，所以普遍思想比較單純，法制與自我安全防范意識淡薄，再加上初來內地，對周邊風土人情不熟悉，人身、財產安全容易受到威脅。該校牢固樹立西藏班“安全工作無小事”的思想，堅持“安全第一、預防為主”，教育新生認真學習相關校紀校規，營造自覺遵紀守法的氛圍。通過講座、知識展板、事故案例材料等途徑對學生進行安全教育和法制教育，幫助學生增強法律意識和法制觀念，提高自我防范和保護意識，提高應對突發事件的能力。通過輔導員、導師、生活老師下寢室交流、學生座談會、安全檢查、經常性的安全提醒、重點時段的防范、安全教育演練、典型案例教育警示等途徑對新生進行相關教育，保障學生健康成長，維護校園正常的教學秩序。

　　6、開展軍事訓練和國防教育

　　軍訓訓練是新生入學教育工作的一項重要內容。按照《教育部、國家發展和改革委員會、財政部關于在內地部分省（市）舉辦內地西藏中職班的意見》（教民「20xx」9）要求，內地西藏學生在就學期間，必須接受一個月的軍事訓}練。通過隊列、內務整理、軍令的訓}練和行為規范教育，鍛煉學生頑強拼搏的意志品質，倍養較強的組織紀律觀念和團隊精神，使學生形成良好的集體學習生活和行為習一貫，增強學生自我管理的能力。

　　7、開展心理健康教育

　　健康的心理、良好的情緒、積極的心態和完善的人格是當代學生必備的綜合素質。大部分藏族幼師生來自西藏交通閉塞、居住分散、經濟落后的地區，他們的心理素質相對落后于經濟發達地區同學。進入學校新環境后，特殊的生活背景、文化差異導致他們會遇到的學習、生活、人際關系等諸多方面的心理壓力，若不能及時得到積極性教育和疏導，容易產生自卑、不滿和抵觸情緒，影響健康成長。民族高等教育的發展過程，實際上也是引導民族學生對新的社會環境和文化氛圍進行心理調適以達到新的和諧的過程。14]該校非常關注西藏幼師新生的身心健康，心理健康教育成了入學教育的必不可少的重要內容。如每年都會開展“快樂啟程一一新生入學適應團體輔導”活動，促使新生班級成員之間盡快相識，消除陌生感、孤獨感，建立友好信任的人際關系，形成良好的班級集體意識。充分發揮心理測評手段的預測和監控作用。心理測評普及所有新生，對心理問題的學生實施動態監控，將心理疾病和心理危機及早干預，并消滅在萌芽狀態中。開通心理咨詢綠色通道，采用面談、電話咨詢、QQ聊天等多種形式，提高學生對心理健康的認知，幫助學生學會自我調節不適應的情緒，緩解內心的各種壓力。同時開設《大學生心理健康教育》必修課，強化心理健康教育的主渠道，系統普及心理健康教育知識，增強學生心理健康意識，提高新生的自我心理調適能力。新生入學教育是一個全面的系統工程，也是一個動態的變化過程，教育對象在不斷變化，社會形勢、就業形勢也不斷在發生著變化，學校必須時刻把握學生的變化和時代變化特點，針對性地制定詳細的入學教育內容，實施入學教育計劃，激發新生內在的積極因素，喚起他們積極進取的內在精神，幫助他們主動適應內地生活，確立與內地生活相適應的思維、學習與生活方式，川頁利完成角色轉換，為實現學校人才倍養目標夯實基礎。

　　參考文獻

　　1、活化《幼兒園教育活動設計》教學，提升未來幼師的創新素質郭中然;學前教育研究20xx—10—15

　　2、幼師中師及大專院校學前教育專業學生音樂素質教育中的難題杜雅超吉林藝術學院學報1999—05—15

幼兒園教師教育論文5

　　摘要

　　愛玩對于幼兒來說是一種天性，在幼兒成長和發展的進程中，游戲可以讓幼兒獲得生活和學習的經驗，促進幼兒的智力發育和成長，在基于幼兒快樂、健康成長的理念之下，要探索有益于幼兒成長和發展的游戲，使幼兒深入地沉浸到游戲情境和氛圍之中，獲得德、智、體、美、勞等方面的成長和全面發展，要采用多樣化的幼兒游戲教育策略，充分發揮游戲對于幼兒的運用價值和功能。

　　關鍵詞:游戲;幼兒教育;地位;運用

　　0引言

　　游戲伴隨幼兒成長，對于幼兒來說有極其重要的地位和意義，在各種不同的游戲之中，滲透和融合了民間的智慧和文化，可以有效地幫助幼兒探索周圍的世界，更好地與幼兒的好模仿、好游戲的心理相契合，使幼兒汲取更為豐富的知識和文化，感受和體驗游戲所帶來的歡愉和喜悅，促進幼兒全面成長和發展。

　　1游戲在幼兒教育中的重要地位及價值分析

　　幼兒教育是一種啟蒙教育，對于開啟幼兒的心智、培育幼兒的健康心理有極其重要的意義，游戲與幼兒的身心發展要求相契合，可以更好地豐富和激發幼兒的參與興趣，促進幼兒的語言、智能方面的發展。同時，游戲在幼兒教育中的應用可以較好地貼近幼兒的生活，使幼兒在游戲之中體驗到快樂和喜悅，使幼兒得到健康快樂的發展。游戲也是幼兒產生高級心理現象的源泉，可以說是幼兒的另一個生命，這種獨特的活動形式可以較好地促進幼兒的社會化成長。

　　1.1民間游戲活動對幼兒教育的價值與意義

　　(1)促進幼兒的身心全面發展。在幼兒發展階段，民間游戲活動可以訓練幼兒的跑、跳、躲、跨越、翻滾等能力，鍛煉幼兒的體能，在幼兒運動中開啟幼兒的思維，增強幼兒靈敏的反應能力、協調能力和控制能力，更好地培養幼兒的身心全面發展。

　　(2)培養幼兒良好的品行。在幼兒成長的發展階段之中，還要注重對幼兒的人格培育，使幼兒形成正確的人生態度和行為習慣，而民間游戲活動可以充分激發和調動幼兒的游戲情緒，并在不同的民間游戲活動之中，形成良好的團隊合作意識和精神，培養幼兒與人交往的能力，增強幼兒的自信心。同時，在民間游戲活動之中，幼兒還可以通過反復的感知、體驗、角色扮演和模仿等方式，在民間游戲活動中生成團結互助、合作分享、謙讓頑強等良好的品質，并在游戲中提升自己的調控能力，增強幼兒的抗挫折能力。

　　1.2科學游戲對幼兒教育的價值與意義

　　科學游戲可以使幼兒成為科學的主人，幼兒在科學游戲情境之中，能夠擁有自由而愉悅的心態，在科學游戲的規則之中可以充分體現出幼兒的自主性意識，并在新穎有趣的科學游戲材料運用之中，感受和體驗到科學知識的有趣性和實用性，在重復的、嘗試性的各種科學游戲操作之中，輕松地探索和學習科學知識，生成幼兒科學探索的充分“張力”。

　　2游戲在幼兒教育中的運用策略

　　2.1基于幼兒的成長需要，營造與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍

　　民間游戲活動是一種蘊含和積淀了社會文化和習俗的游戲內容，可以說是一種喜聞樂見、通俗易懂的游戲活動形式，具有內容豐富多樣化的特征，隨著一些游戲的年代久遠，現代孩童已經不再熟悉曾經的樂趣，這就需要在幼兒教育中營造一種與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍，使幼兒沉浸和融入到豐富多樣的民間游戲之中，主動地參與其中，體悟其中的社會文化內容。

　　(1)創設民間游戲情境，引發幼兒積極主動參與民間游戲活動在幼兒教育中的引入，需要有一個體驗過程，要使幼兒逐漸由不熟悉到認可和接受，最后積極主動地融入和參與其中，感受和體驗游戲成功的喜悅。在這個反復體驗和嘗試民間游戲活動的`過程中，教師需要創設良好的民間游戲情境，以消除幼兒反復嘗試的枯燥感和乏力感。教師要將幼兒活動區域加以合理的劃分，對于采用輕器械的游戲區域而言，設計一些橡皮筋、跳繩、沙包、毽子等民間游戲活動內容;對于較高難度的民間游戲挑戰區域，則可以設計梅花樁、高橋、鉆網、平衡木等民間游戲場景;室內游戲區域可以設計泥巴屋、剪紙屋等游戲場景;班級活動區域則可以設計翻花繩、挑棍、翻四角板等游戲情境，從而使幼兒在不同的民間游戲情境之中，感受和體驗其中的樂趣，百玩不厭。

　　(2)多元互動的游戲體驗民間游戲活動形式可以使幼兒成為游戲的主動探索者，為了引領幼兒不斷深入游戲情境，教師要采用有效的及時介入手段，不斷創新民間游戲活動形式和內容，使幼兒產生全新的游戲體驗，而不是對游戲淺嘗輒止。為了增強幼兒對民間游戲的深入體驗，教師還可以建立“同伴互助引領小組”，吸納家庭、社區成員參與民間游戲活動，創設多元互動的三位一體式的民間游戲互動平臺，使家長、社區代表以玩伴的身份進入到幼兒的民間游戲情境之中，通過家園親子游戲、社區健身游戲等活動形式，使幼兒不斷深入到民間游戲之中。

　　2.2優化建構幼兒民間游戲教育課程

　　民間游戲教育內容極其豐富而有趣，可以較好地培育幼兒的健康成長和發展，要以幼兒的全面發展為原則和引領，挖掘民間游戲與幼兒教育之間的聯系，更好地體現出民間游戲教育課程的價值。

　　(1)合理選取民間游戲教育課程內容。要基于幼兒的不同成長階段，挖掘和選取與幼兒成長階段相適應的民間游戲教育課程，摒棄不利于幼兒身心健康成長的課程，對于一些危害幼兒成長的民間游戲課程要適當排除，如:“兩人抬轎”、“打石頭仗”等游戲，要根據幼兒的成長特點，篩選和改編新奇好玩而有趣味性的民間游戲，使之與幼兒園課程內容充分鏈接和融合。

　　(2)形成結構化、層次化的民間游戲課程。在幼兒進行民間游戲活動之中，要注重民間游戲活動安排和組織的層次化、結構化，注重與幼兒教育課程的整體性和一致性，深入挖掘民間游戲的主題內容，組織和設計多樣化、層次化的游戲課程。如:以“豐收的秋天”為主題的民間游戲課程之中，就可以分層設計“踩草垛”、“送糧食”、“推小車”等游戲。在“過年了”的主題游戲活動中可以設計“抬花轎”、“舞龍”等表演游戲形式;在“我的家鄉”主題游戲活動中可以設計“花喜鵲”等民間童謠說唱游戲。

　　2.3開展豐富有趣的角色扮演游戲

　　(1)通過角色扮演游戲，豐富幼兒的生活常識。世界在幼兒的眼中是精彩紛呈的，也是陌生而期待的，他們缺少足夠的生活經驗，經常會出現令人忍俊不禁的情景。例如:幼兒的“健康診所”角色扮演游戲，這些“小醫生們”身穿白大褂，給“小病人”聽診、量體溫，煞有介事地說某位“小病人”的體溫有100度，教師可以及時介入，向幼兒講述人體體溫的常識。還如:“上菜市場買菜”的主題游戲之中，某一位“賣菜小老板”居然高喊“青菜十元一棵”的“天價”，遭到了其他一些“買菜者”的質疑和不滿，教師可以布置作業，讓幼兒在周末隨同媽媽到市場去體驗一下生活。

　　(2)提升幼兒的交際能力。要通過游戲活動中的角色扮演活動，提升和培養幼兒的交際能力和與人溝通的能力，逐漸形成幼兒的社會化。例如:在“小超市”的角色扮演游戲中，幼兒要與“導購員”進行恰當的溝通和交流，獲悉不同商品的價格，并進行適當的購買。

　　3游戲教育內容在幼兒教育中的注意內容

　　3.1注重對游戲教育內容的科學合理的選取

　　由于民間游戲活動內容源自于生活，涉及諸多的內容，教師要注意選取與幼兒發展相適應的民間游戲內容，對于缺乏實用價值的民間游戲活動要進行篩選和舍棄，并對一些民間游戲活動的材料進行改良和更新，更好地輔助民間游戲活動在幼兒教育中的開展。

　　3.2注重利用園內外的資源

　　在將游戲融入到幼兒教育的過程中，教師要注意利用園內外的資源，根據場地資源、材料資源、器材資源等不同條件，合理開展對幼兒的民間游戲教育，還可以開展變廢為寶的活動，讓幼兒實現對民間游戲活動的創新，可以讓幼兒在開放的游戲場和輔助材料的前提下，更好地融入到民間游戲教育內容之中。

　　3.3注重將民間游戲活動滲透于幼兒一日生活之中

　　民間游戲活動內容并不是孤立存在的，它與幼兒教育課程相輔相成，只有將民間游戲活動課程內容與幼兒的一日生活充分銜接和滲透，才能更好地提升幼兒對社會的認知程度，促進幼兒的社會化的發展。

　　4結語

　　總而言之，游戲是幼兒教育中永恒不變的主題，在對幼兒的教育過程中必須充分融入游戲內容，使之成為教育幼兒的有效手段，才能更好地啟迪幼兒的智慧，培養幼兒良好的品質，增強幼兒的動手實踐能力、觀察能力、創造能力，更好地吸納民間游戲活動中的傳統文化觀念，形成對民間文化的認同感，為幼兒的未來成長奠定基礎，在“玩中學”、“學中玩”的幼兒游戲教育中，使幼兒體驗到生活的真諦。

　　參考文獻:

　　［1］劉莎．淺論“游戲”在幼兒音樂教育中的重要性［J］．黃河之聲，20xx(03):23．

　　［2］王靜．兒童民間游戲在幼兒教育中的價值和意義［J］．吉林省教育學院學報(上旬)，20xx(08):6－8．

　　［3］李寧．游戲在幼兒教育中的地位［J］．才智，20xx(11):84．

　　［4］李磊．游戲教育在幼兒教學中的應用［J］．成功(教育)，20xx(24):106．

　　［5］樂元芬．試述游戲在幼兒發展中的地位及作用［J］．高等函授學報(哲學社會科學版)，20xx(S1):79－81.

幼兒園教師教育論文6

　　1、引言

　　教育事業的改革促進著學校和教師更加注重在教育中融入素質教育的理念，因此也更加看重對學生全方面能力的增長。在幼兒教育當中，要秉承將游戲作為基本活動，將教育內容蘊含在其中的要求。幼兒的年紀導致他們每天會花費更多的時間用在游戲上面，這也就說明了在幼兒教育當中需要將教學內容混合在幼兒每天的游戲當中，這樣才能使幼兒在游戲中鍛煉到自身的技能，獲取一些有用的知識。這種教學方式不容易引起幼兒的反感，能夠讓幼兒在活動中找尋到快樂，促進教學成效。在現階段幼兒園大班美術教學中，游戲教學起到了良好的作用，創造了有利于教學的良好氛圍，實現了知識技巧教學和綜合素質教育的雙贏。

　　2、用講故事的表演形式開展幼兒美術教學

　　2.1、用講故事的形式提升幼兒繪畫的興趣

　　在幼兒園大班的美術教學中，幼兒教師要充分分析當下幼兒感興趣的點和他們當前能夠接受事業的最高限度，通過分析幼兒本身的生長環境和他們表現出的喜愛事物來選擇最恰當的故事提升幼兒繪畫的興趣。幼兒教師只有本身了解幼兒的心理需求，才能從根本上提升幼兒大班的美術教學成效，開展更加有趣的游戲美術教學活動。因此，幼兒教師可以選擇當下幼兒最喜歡的故事，將其融入到美術教學的內容當中，通過表演和講述故事的方式讓幼兒們來進行繪畫作業，完成自己有趣的繪畫作品。

　　例如幼兒教師可以講述“獅子王”的故事，在講完了小獅子加冕為王的故事之后，幼兒教師可以通過扮演的形式，用道具來裝扮成獅子王（裝扮自己或者選擇一個小朋友進行裝扮）。讓小朋友們根據自己的想象和幼兒教師提供的裝扮道具來畫出你們心目中的獅子王。同時，幼兒教師還要注意在其中教授給小朋友們一些繪畫技巧和對獅子的簡單認知，如：獅子的毛發是卷卷的、眼睛是圓圓的`、嘴巴是大大的、牙齒又白又尖，還有著像半月一樣的耳朵。這樣的描述會在幼兒心目中形成一個獅子的具體形象，然后幼兒根據自己的想象把獅子王畫出來。這種將美術教學蘊含在日常游戲當中的教學形式有效地提升了幼兒對繪畫的興趣，在游戲的過程中提升了自我的實踐動手能力，開發了自己的創新思維。

　　2.2、用講故事的方式發散幼兒繪畫的思維

　　除了利用講故事的游戲方式來提高幼兒繪畫的興趣以外，還能有效地拓展幼兒的繪畫思維，使幼兒將自身天馬行空的想象力發揮到繪畫當中。幼兒園大班的小朋友本身已經在很多渠道當中聽過了很多有趣的故事，不管是童話故事和神話故事都有了一定的認知。因此，單純講故事的形式只能很簡單地吸引幼兒園大班的小朋友們參與到游戲繪畫當中，所以，幼兒教師要啟用全面的故事教學方式，讓幼兒園大班的小朋友自己來創造全新的故事，并且將其繪畫在自己的作品當中。

　　例如傳統的改編故事，根據幼兒男女生的不同可以讓他們創造出不同屬性的故事，男生更多愿意改變具有戰斗性質的有趣故事，常見的是將奧特曼和外星人聯系在一起繪畫出一起打斗的故事；而女生則會根據自己的想象畫出諸如灰姑娘婚后的美滿結局或者小美人魚不再變成泡沫的圓滿結尾。這些創造性的故事因幼兒本身喜好的故事不同而出現個性化的差異，幼兒教師要尊重每一位幼兒創造出的有趣故事，對幼兒繪畫的故事進行客觀的點評，分析幼兒在故事繪畫當中表現的有趣內涵，提高幼兒的繪畫技巧和創造性思維能力。

　　3、用趨向于游戲化的繪畫內容開展幼兒美術教學

　　3.1、繪畫內容從幼兒喜愛的題材中選擇

　　傳統的幼兒園大班美術課程教學是幼兒教師安排繪畫內容，而游戲化美術教學的模式則更多要求幼兒教師將這一選擇權交還給幼兒。因此在游戲化的幼兒美術教學中，幼兒教師可以讓幼兒們本身來選擇繪畫的內容，讓幼兒們根據當天游戲的內容來繪畫游戲的場景，使得繪畫的內容變得更加具有趣味性。幼兒教師可以通過講述故事、表演歌舞等方式促使幼兒選擇和開發更加有趣的繪畫內容，使得幼兒在美術課程中的創造力和想象力得到充分的提升。這種全新的教學模式能夠讓幼兒園大班美術教學變得更加人性化和科學化，這種教學方式也表現出更加尊重幼兒學習當中的主導地位，將適合大班年齡層次和階段的內容充分運用到繪畫當中，拓展了幼兒的繪畫題材。

　　3.2、繪畫的題材呈現出多樣化的游戲性

　　最后，幼兒園大班美術課程的教學繪畫題材也應該呈現出更加多樣化的游戲性。在傳統的幼兒園大班美術教學中，幼兒教師更多趨向于教授幼兒們繪畫技巧和繪畫理論知識，而忽略了對幼兒繪畫實踐能力的開發和培養。因此，現階段游戲化的幼兒美術課程教學應該呈現出多樣化的游戲題材，讓幼兒們通過游戲題材著手進行繪畫，在題材中展示出多元化的特點和發展方向，讓幼兒們利用在學習生活中充足的游戲素材完成繪畫任務，將幼兒內心當中愛玩的天性發揮到繪畫教學當中，促使幼兒提高對美術課程的學習積極性和主動性，將其和游戲聯系在一起，更加愿意參與到繪畫任務當中，提升自我的繪畫能力。

　　4、結論

　　綜上所述，在幼兒園大班美術教學中，游戲教學模式發揮著重要的作用，游戲對于幼兒園大班開展美術教學有著重要的現實意義，能夠有效地完善現階段幼兒園大班美術教學的方式，將幼兒學習美術課程的積極性充分調動起來，從而達到促進幼兒綜合素質全面發展的目的。

　　參考文獻

　　[1]王越.游戲在幼兒園大班美術教學中的運用現狀研究[D].廣西師范大學,20xx.

　　[2]張海鳳.游戲在幼兒園大班美術教學中的運用現狀探討[J].青年作家,20xx,(6):149.

幼兒園教師教育論文7

　　語言教學是幼兒園階段主要的教學科目，通過語言教學的開展，促進幼兒語言能力的提升。然而，受到傳統教學思想的影響，幼兒園大班在進行語言教學時存在“小學化”的問題，嚴重地影響了教學效果，也不利于幼兒語言能力的有效提升。好動、愛玩是大班幼兒的突出特點，游戲教學正是充分融合了幼兒這兩大特點的教學方式，通過游戲開展語言教學，可顯著地提升教學效果。

　　一、游戲教學在幼兒園大班語言教學運用中存在的問題

　　1.游戲資源比較少

　　大班語言教學中利用游戲教學時，需要豐富的游戲資源來支撐，但當前大部分的幼兒園中游戲資源都比較少，教師自主開發的意識也比較差，有限的游戲資源使得語言教學中可采用的游戲方式僅有幾種，幾次輪轉使用之后，幼兒缺乏參與游戲的興趣，不利于教學的順利開展。

　　2.幼兒參與游戲的時間有限

　　大班在利用游戲進行語言教學時，教學時間為 20～25 分鐘，理論上來說，這其中大部分的時間都應該歸屬于幼兒，但真實的狀況是幼兒參與的時間比較少。有的幼兒園僅在游戲即將結束時才讓幼兒參與進來；有的直接在字、詞的講解中穿插游戲，幼兒基本上無法參與，與游戲教學的實質相背離。

　　3.過分強調游戲的規則

　　大班幼兒的年齡比較小，對規則的理解能力有限，違背規則游戲的現象經常發生。然而教師在進行游戲教學時，過分注重游戲規則的強調，從而導致在短短的游戲中出現教師多次維持規則的行為，這不但影響了游戲的連貫性，同時也會影響幼兒參與游戲的興趣。

　　二、幼兒園大班語言教學中提升游戲教學效果的措施

　　1.更新游戲教學理念

　　在游戲教學中，幼兒通過參與、體驗，獲得相應的知識，這是一種主體性的體驗，可提升幼兒感知的效果。教師利用游戲進行語言教學的過程中，首要的便是秉持正確的游戲教學理念，教師應充分認識到，在游戲教學中，幼兒是游戲的主體，處于核心的位置。設計游戲時，要兼備知識性和趣味性，而且要明確自身的引導地位，進而在教學中有效地發揮引導作用，讓幼兒在游戲中掌握語言知識，鍛煉語言能力。

　　2.創造性地進行游戲設計

　　與其他科目教學相比，語言教學具備可滲透性的特征，語言即是人們生活交流的重要工具，同時也是教學正常開展的重要支撐，任何一個科目的教學中，都存在語言教學。大班教師在進行語言教學時，要利用各種可以利用的機會實施語言滲透，提升語言教學的效果。教師在設計語言教學游戲活動時，要堅持創造性的.理念，在游戲中增加語言因素，注重語言能力的發展。在語言教學游戲中，角色游戲、表演游戲都可以被多次運用，而且不會讓幼兒有重復的感覺，而且在此過程中，還可以讓幼兒鍛煉語言能力。在進行《小狐貍畫春天》的教學時，教師就可以設計角色游戲，在課前，教師準備好頭飾，包含小猴子、小熊、小刺猬和小狐貍，課上教學導入之后，教師請幼兒分別扮演小動物，表演他們迎接春天的方式。在這個過程中，教師引導學生加上自己的想象，并將自己的想象描述給其他小朋友，在此過程中，幼兒積極主動地參與到游戲中，同時語言能力及想象力都得到了有效的鍛煉。

　　3.增加幼兒園的游戲資源

　　網絡中包含海量的信息，教師通過關鍵詞的搜索，可以搜索出多種游戲方式。但游戲方式畢竟有限，教師要打開視野，以更為寬廣的思路開發游戲資源。在開發資源的過程中，教師可以打破采用“現成游戲”的方式，通過自創的方式使得幼兒園的游戲資源得到豐富。

　　4.游戲中充分尊重幼兒

　　教師在進行游戲教學的過程中，除了將大部分的時間留給幼兒之外，還需要在游戲中充分尊重幼兒，堅持幼兒在游戲中主體性的原則。幼兒語言游戲教學中，存在的不確定性比較大，因此教師不應該刻板地遵守游戲規則，而是要給幼兒留有適當的發揮空間，在合理的范圍內，尊重幼兒，實現在游戲中教學。對幼兒不遵守規則的行為，教師應在合理的時間來引導，避免反作用，促使幼兒理解規則，并自覺遵守規則。

　　幼兒園大班語言教學的目的在于培養幼兒良好的語言能力，教學中，通過游戲教學的運用，讓幼兒在玩游戲中掌握語言知識，鍛煉語言能力。在運用游戲教學的過程中，教師要充分地尊重幼兒的主體性，并合理地對幼兒進行引導，實現教學與游戲并重的目標，顯著地提升教學效果。

　　參考文獻：

　　王鳳霞.幼兒園大班教學游戲的研究［J］.中國校外教育，20xx（22）.

幼兒園教師教育論文8

　　【摘要】幼兒教育中的游戲精神不僅體現了每一名幼兒在進行游戲學習環節中所追求的價值體驗，同時也是對幼兒游戲精髓與靈魂的一種延續與創新。然而在實際的幼兒游戲教育中，則是由于種種原因導致了其內容與推廣中存在了一定的缺失，本文結合實際教學經驗對這種現狀及其重建進行研究與討論，希望能夠為廣大的同行業從業人員帶來一定的幫助。

　　【關鍵詞】幼兒教育;游戲精神;缺失與重建

　　作為一種愉快與自由、創新與繼承、動態與靜態相結合的產物，游戲不僅是幼兒活動的重要存在方式，同時也是一項幼兒進行認知社會、感知世界的一項基本權利。然而在實際的幼兒教育環節中，幼兒游戲的異化現象可以說有越演越烈的趨勢，所以我們必須要從幼兒教師自身授課情況入手來查找問題的根源，通過對呼喚幼兒游戲理性回歸入手，通過對這種缺失的重建不補充來提升整體的幼兒教育水平。

　　一、現階段幼兒教育中游戲精神中的缺失

　　1.良好的幼兒教育游戲精神不僅包括了實現教育管理的自我超越，同時還包括對幼兒的游戲地位進行重新確認，幫助每一名游戲參與者都能夠在樹立良好的互動型師生關系的同時，達成一種雙向共贏。

　　愉悅與自由的精神的缺失。作為游戲的主人，幼兒在展開游戲活動的同時我們教師必須要為他們提供一種開放、全新的自由世界，通過擺脫傳統的教育手段約束為出發，幫助每一名幼兒都能夠在喧鬧與紛雜的環境中走出來，成為一名真正的“自由游戲人”。然而在這種環境中，我們還應當重視幼兒游戲的選題、規則制定與相關的游戲材料搭配，從幼兒產生的相關思想出發尋求一定的合作，然而在實際的教學中，這種游戲活動很多情況下都是通過教師的“導演”來開展的，如此一來便缺少了本應當有的幼兒之間的溝通，無形之中又將幼兒的主體地位進行了轉移。

　　2.游戲精神中的教學化傾向問題。游戲教育的意義主要在于通過游戲來搭建一條連接知識與學生的平臺，來傳遞給學生一種知識的理解，然而在現階段的幼兒教育中這種游戲精神中依舊包含了較強的教學化傾向。在實際的教學環節中，教師很容易為了幼兒能夠在短期時間來實現既定的知識技能，久而久之幼兒便失去了最為基本的主導權。

　　3.游戲的極端化傾向嚴重。在日常的游戲教學環節中，幼兒教師由于思想上的轉變并不及時，很容易導致因為幼兒指導策略所造成的幼兒游戲中斷或者無法進行。而還有一部分幼兒教師會由于對學生的管理過于寬松，而無法科學的把控好游戲現場的秩序，只要學生不出現安全事故教師便完事大吉，無論是前面的“一言堂”游戲教學還是后者提到的“放羊式”游戲教學都無法對新時期下的幼兒發展起到良好的教育作用。

　　二、幼兒教師游戲精神的重建

　　1.轉變思想重新樹立幼兒的“主體游戲人”地位。游戲精神作為一種和諧、自由的`理念體現，同時也是最大程度上體現了“過程便是結果”的超功利精神。在這種精神的指引下每一名幼兒教師都應當格外重視游戲精神的重建工作，利用轉變思想來強調自我超越與自我修煉，以此來將游戲的主體地位歸還給學生們。在這個環節中幼兒教師首先要調整好自己的狀態，理性的組織幼兒教學游戲互動，從擺脫功利主義教學思想的束縛入手來扭轉不利局面。其次，要捍衛好幼兒在游戲環節中的權利與地位，幫助每一名幼兒都能夠在游戲場上不斷挖掘自己優點、發現自己的潛能。

　　2.教師做好游戲互動的“玩伴”角色。在幼兒階段的游戲教學中，教師與其他環境、道具、空間設施等一樣重要。在這種狀態下每一名幼兒教師都必須要做好孩子們的“玩伴”通過協助喲而進行玩耍與游戲，來杜絕傳統教學手段的“越俎代庖”，最終發揮幼兒教師在游戲精神教學環境下的最大智能與功效。只有這樣我們的幼兒學員們才能夠在不斷的游戲教學中產生無限的靈感與沖動，全心全意的投入到學習角色中來。

　　3.構建良好的合作與對話互動關系。與傳統教學手段最大的差異便是幼兒游戲精神充滿了對孩子們的終極關愛，也從教學本質上實現了幼兒游戲精神的理性回歸。現階段的師生關系中最大的問題便是由于教師與幼兒之間權利不對稱所產生的話語權失衡，而游戲精神下的教學則是能夠很好的改變這種困境。而在這種環境下所建立的師生關系已經不再是傳統意義上的“給予”和“被動接受”的關系，更多的是一種多向性、多邊性的互動師生關系。在這種寬松的環境中幼兒的天性才能夠得以釋放，他們的激情與夢想才能夠伴隨著時間的流失而變得現實而具體。

　　三、結論

　　記得德國的加達默而曾經說過，人類的每一項游戲活動均玩味著某種東西，而“某種東西”指的就是我們本文提到的“游戲精神”。游戲作為世間被喜聞樂見的東西，無論是處于萌芽階段的幼兒還是成年人都樂此不彼。特別是對于現階段的幼兒教育來講，游戲不僅僅是孩子們純潔、天真、快樂的抒發渠道，同時也是幫助他們打開一扇全新知識大門的金鑰匙。

　　我們必須要從良好的智力培養與有效引導入手，幫助每一名孩子們都能夠通過無限的潛能來挖掘他們內在的優點。所以，我們必須要通過這種游戲精神來幫助每一名幼兒學員都能夠在接受教育的同時學會如何去擁抱這個多彩的世界。

　　參考文獻：

　　[1]韓瑞敏.幼兒教育中游戲精神的缺失與重建[D].河南師范大學,20xx.

　　[2]黃進.游戲精神的缺失:幼兒園教育中的反游戲精神批判[J].南京師大學報(社會科學版),20xx(6):76-83.

　　[3]黃甜.幼兒園教育中游戲精神的缺失與合理應對思考[J].科普童話:新課堂,20xx(12).

幼兒園教師教育論文9

　　摘要：幼教工作是一項要付出神圣之愛的職業，做一名優秀的幼兒教師，要善于發現幼兒的快樂及閃光點，應多給幼兒提供嘗試的機會。這樣不僅能激發幼兒的活動興趣，而且也可以使幼兒的創造性得到開發。所以，幼兒教師必須具備“四心”，即愛心、童心、細心和耐心。

　　關鍵詞：教育；愛心；童心

　　幼教工作是一項要付出神圣之愛的職業，做一名優秀的幼兒教師，要善于發現幼兒的快樂及閃光點，應多給幼兒提供嘗試的機會。這樣不僅能激發幼兒的活動興趣，而且也可以使幼兒的創造性得到開發。所以，幼兒教師必須具備“四心”，即愛心、童心、細心和耐心。

　　一、要有愛心

　　愛是一種給予，愛是一種付出。將自己的身，將自己的心，奉獻給事業，奉獻給孩子，與此同時，求得成長，求得快樂。愛是陽光，愛是清新劑。她能使黑暗變為光明，她能使污穢變為純潔；她能夠阻止一切犯罪，她能使人健康成長……有人說過這樣一句話：“愛自己的孩子，那是你的本能；愛別人的孩子，那是你的神圣。”一顆無私的愛心，在幼兒園里，有的孩子很漂亮很聰明很乖巧，一個優秀的老師要做到平等愛每個孩子，不僅愛那些聰明漂亮的，更要愛那些看起來淘氣、木訥的孩子，因為他們更需要關注與愛。

　　二、要有童心

　　一位哲學人說過一番耐人尋味的話：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。要做好一名教師首先要“童化”自己，以孩子的心態、從孩子的角度觀察事物，正確對待孩子的好奇好動，走進童心世界。曾看過這樣一則消息：一位教師領孩子在室外游戲，其中一個男孩不守規則卻跑到一邊蹲下身在觀察忙碌搬運的螞蟻，結果被教師強行拖回，可憐的小螞蟻也在劫難逃，喪命于其足下，最終是不歡而散。而這個有著濃厚興趣和強烈好奇心的孩子便理所當然地被視為不聽話、不守紀律的壞孩子，其好奇心、想象力以及探索的欲望被無情地扼殺，令人惋惜。如果這位教師能站在孩子的角度，對此加以正確引導，和孩子們一起來觀察討論，那結果又會怎樣，想必大家都能料到。一顆能與孩子相通的純純的童心，才能走進孩子內心，感受理解孩子，理解孩子才能更好的教育孩子。

　　三、要有細心

　　每個孩子都希望得到老師的重視。善于發現每個孩子的閃光點，善于發現每個孩子的丁點進步，不忽視每一件小事，這要求我們必須細致觀察、細心了解每個孩子。以往，我們總是喜歡一些漂亮、乖巧、聽話的孩子，對那些自制力差的孩子總冠以“淘氣包”、“小搗蛋”的“美”名，殊不知，正是這些調皮搗蛋的孩子：在勞動時總會搶先在前；看到椅子、笤帚倒了會主動扶起；能熱心為新孩子取杯倒水；爭幫老師曬被子、收拾玩具……鑒于此，我每周剪制大堆各色小花，周末獎勵給孩子：上課聽講認真、發言積極的獎金色的`花；吃飯、午休好的獎黃色的花；熱心幫助小朋友、主動幫班級做事的獎紅色的花；講衛生愛清潔的獎綠色的花；講故事好、會表演的獎紫色的花，這充分發現每個孩子的閃光點并及時給予肯定、鼓勵，“讓爸爸媽媽看一看誰得到的花的顏色多”，每個孩子都戴上一朵花回家，孩子的自尊心得到滿足，孩子喜，家長樂，更促進了孩子各方面的協調發展。孩子每天身體上的變化，情緒上的變化都應引起我們足夠的重視，及時發現問題，及時解決。

　　四、要有耐心

　　當孩子打破沙鍋問到底時，沒耐心的你厭煩的表情，煩掉了他的好奇心；當孩子慢騰騰穿衣系鞋時，沒耐心的你上前幫代勞，幫掉了他的獨立性；當孩子要求你陪他玩耍時，沒耐心的你忙著自己事，忙出了他的孤獨感；當孩子正向你訴說苦惱時，沒耐心的你打斷了話語，打跑了他的親和力；當孩子匯報不合格成績時，沒耐心的你來一頓責罵，罵掉了他的自信心；當孩子因怕挨打而說謊時，沒耐心的你真給一頓打，打掉了他的誠實觀；當孩子要你再講個故事時，沒耐心的你找借口推脫，推掉了他的求知欲。

　　幼兒的學習受興趣和需求的直接驅動。幼兒的認識活動會受到興趣和需求的直接影響，他們會以極大的熱情積極主動地去探索和認識他們感到好奇和有需求的事物。要使幼兒成為主動的學習者，那就必須尊重幼兒的興趣和需求。要善于將幼兒的興趣和需求作為教育的生長點，支持和促進幼兒的學習活動。盡可能把期望幼兒學習的內容轉化為幼兒的興趣和需求，由此引起并引導幼兒的學習活動。幼兒在認識事物、獲取經驗的過程中具有整體性，所以要將幼兒學習習慣的培養滲透到幼兒的生活之中，通過相互滲透來促進幼兒學習習慣的發展。

　　總之，“四心”的內容之間相輔相成，密切聯系，好比人的五官，缺了哪樣都不行。一名合格的幼兒教師，是否具備這“四心”將影響到其方方面面的工作與效果。與同事相處需要，幼兒的保育工作需要，家長工作更需要。一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子，每一位幼教人員都應不斷提高自身素質，做到這“四心”。通過“四心”為孩子創設一個寬松的發展空間，促使每個孩子在各方面健康和諧發展，這也正是素質教育對每位幼教工作者所提出的最基本要求！

幼兒園教師教育論文10

　　以幼兒園為家，視幼兒如同弟弟妹妹。才能深層次挖掘愛崗敬業的源動力。教師只有熱愛自己所從事的職業，才能敬重自己的事業，才能為自己的職業自豪；熱愛自己的本職工作，才可能以恭敬之心履行自己的職責，才能對孩子、對事業嚴肅認真、專心致志、兢兢業業、恪盡職守。從小到大，老師一直我心中"仰望"的職業，現如今卻賦予了我，這個平凡的人。誠然，我獲得了"教師"這個神圣的稱謂，但卻離自己的目標還很遙遠，為此，我會挺直腰板，勇往直前，努力去收獲桃李的芬芳。雖然，在多年以后，曾經我們用愛去灌溉的小幼苗們都已經長大，甚至都不曾記得我們，但我們還是在對待每一個孩子如自己的孩子一樣，他們的笑臉就是我們最大的安慰！在從家長口中得知孩子在幼兒園的改變就是我們最開心的。

　　二、呵護幼兒學會呵護幼兒是做好幼教工作的前提，也是起點。呵護并理解他們是幼師師德的核心，這種勝似母愛的愛不講付出、不圖回報、無私、廣泛且沒有任何血緣關系。這神圣的愛，是我們幼兒教師工作的感情基礎。幼兒教育跟義務教育不同，教育方式也不盡相同。年幼的孩子們尚沒有分辨是非的能力，所作所為完全沒有章程可循，不論孩子們做出什么事，都要呵護幼兒的心靈，支持并理解他們所作的一切。積極面要給予鼓勵，消極面要及時引導并糾正。在傳統的教育方式中，罰站、辱罵、威脅孩子等等是極不適用的，一旦造成逆反心理，會給學園教育帶來負面影響。我們幼兒園老師在對孩子有愛的同時還要有責任，因為，家長把剛滿三歲的孩子就交給了我們，這是他們對我們的信任，把照顧孩子、關心孩子的責任托付給了我們，因此，我們的愛和責任同樣的重大。而每次開晨會的`第一句口號是："事事注意每個環節，不能體罰孩子，要有愛心、耐心、責任心！"這是我們始終要牢記在心的一句話。同時，這讓我想起冰心奶奶說過的的一段話："愛在左，責任在右，走在生命之路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使穿枝拂葉的莘莘學子，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可流，卻覺得幸福。"她老人說的多好啊，她把我們教師的工作，形象地比喻成在學生的人生之旅中撒播種子，成就花香彌漫的仙子，好美的一幅圖畫呀。是啊，我們選擇了教師這一職業，就等于選擇了一種浪漫的生活。每天我們把愛與責任放在自己的左右心房，伴著孩子們一顆顆稚嫩的心靈砰然而動。

　　三、以身作則以身作則，為人師表是幼兒教師無聲的人格力量。我國古代教育家孔子說過："其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。"這就說明身教重于言教。尤其是幼兒可塑性大，模仿性強。從某種意義上說，幼兒教師的道德水平，決定著幼兒的道德水準。就是因此，我們做幼兒教師的一定要嚴于律己，以身作則，時時處處給幼兒以楷模之影響。日常工作中注重自身的修養，做到文明、禮貌，善于與人合作，待人真誠，有耐心、不急躁，談吐文雅，樸素，大方，端莊、整潔，誠實有自信，表里如一，動之以情，以情育人，曉之以理，以理塑人，導之以行，以行正人。

　　四、重視教育，開發和培養幼兒的想象空間在知識經濟時代，知識和技術更新的速度越來越快，作為幼兒教師要勇于開拓新視野，樹立與時俱進新觀念，培養新型人才，不斷提高自身個方面的專業知識，多讀書、廣讀書、讀好書，通過讀書來豐富知識，獲取信息，從而更加了解有關幼兒的心理發展和身體發展的新動向，獲取第一手有價值的教育理論，這樣才能更全面的為幼兒提供知識，培養幼兒勇于創新、樂于創新、善于創新。

幼兒園教師教育論文11

　　一、問題的提出

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，“教育評價是幼兒園教育的重要組成部分。教師應自覺地運用評價手段，了解教育活動對幼兒發展的適宜性和有效性，以利調整、改進工作，提高教育質量”nl。有關幼兒評價的研究主要有以下兩類:一類是對幼兒發展情況的正式評價;另一類是教師在與幼兒日常接觸、互動的過程中，對幼兒做出的即時、即地和即興的非正式評價[21。幼兒教師的非正式評價行為是指教師在幼兒的一日生活中對幼兒的行為進行言語和非言語的評價，具有肯定和否定的價值傾向。與正式評價相比，這種評價更加關注“人”和“生命”，并能與教學有機融合|31。教育活動是幼兒一日生活中最主要、最具價值的活動，而幼兒教師在教育活動1^的非正式評價行為不僅會對幼兒在認知、情感和社會性等方面的發展產生重要的影響,而且還會影響幼兒自我概念和自我效能感的形成。為此，筆者采用觀察法對教師在教育活動中的非正式評價行為進行探究，并針對幼兒教師作正式評價行為的現狀提出了相應的建議，以供同行參考。

　　二、研究對象與方法

　　本課題的研究對象是天津市某示范幼兒園和某一級幼兒園的小、中、大班幼兒，在兩所幼兒園中隨機抽取小班、中班和大班各2個,及帶班幼兒教師10位。本次研究共涉及教育活動15個，教育活動累計時間為5小時。

　　本研究采用事件觀察法，使用的觀察工具是自編的“幼兒教師非正式評價行為觀察記錄表”。此表將教師的評價行為分為言語評價行為和非言語評價為兩類，并將這兩類評價行為分為肯定和否定兩個維度針對教師的每一次非正式評價行為，研究人員從評價的對象(分為小、中、大班，男孩和女孩)和內容兩個維度進行記錄。在個別評價場合，教師可能會用言語與非言語相結合的方式評價幼兒，或者在一次評價中有褒有貶’當出現這種情況時，研究人員會將其分別計人不同的評價行為中。

　　三、研究結果與分析

　　1.教育活動中幼兒教師非正式評價行為的類型

　　在借鑒已有研究成果的基礎上，本研究將教師在教育活動中的非正式評價行為分為肯定性言語評價、肯定性非言語評價、否定性言語評價和否定性非言語評價四種類型。

　　(1)肯定性言語評價

　　肯定性言語評價是指教師在肯定幼兒的言語或行為時，只是使用了語言、語調或語氣。肯定性言語評價包括認同、夸獎、贊美、獎勵和激勵等方式。認同表示教師對幼兒行為或者言語的認可。一般情況下，若教師在活動中復述、總結幼兒的話語，以及對幼兒的行為、言語或者作業、作品進行反饋時用到諸如“好”“對”等字眼，即認為是教師對幼兒的認同。夸獎是指教師用口頭言語表揚幼兒，這些言語包括“真棒丨”“XXX，表現不錯!”等。贊美是教師發自內心地對幼兒進行稱贊’相對于夸獎來說，教師贊美學生時的情感投人會更多，比如：“呵！漸變色，太有創意了啊！”“哦,多有愛心啊！”等。獎勵是教師通過言語發動全班孩子給予幼兒的掌聲、擁抱等精神上的鼓勵，如“聲音又大又好聽,給鼓掌!”

　　(2)肯定性非言語評價

　　肯定性非言語評價是指幼兒在進行某些活動的過程中或行為結束后，教師借助語言以外的諸如身體姿勢、面部表情等來肯定或否定幼兒的言語、學習狀況和行為表現等。肯定性非言語評價分為表揚、鼓勵和獎賞三種形式。表揚是指教師用肢體動作或者表情表達對幼兒的夸獎，如微笑等。鼓勵是指教師用肢體動作或者表情表達對幼兒的勉勵，激發幼兒在活動中好好表現的欲望，如通過撫摸鼓勵幼兒等。獎賞則是指教師給予幼兒物品以表達對幼兒行為的嘉獎,如送折紙給在活動中表現好的幼兒等。

　　(3)否定性言語評價

　　否定性言語評價是指教師在否定幼兒的言語或行為時，只是使用了語言、語調或語氣。否定性言語評價包括警告、威脅、指責、命令和暗示等。警告是指教師對幼兒不符合規范的行為給予嚴肅的提醒。最常見的是教師對幼兒進行點名,但并不對其行為作任何的指示或者要求。威脅是指幼兒出現不符合規范的行為時，教師會說將采取某種措施以恐嚇幼兒。例如，“XXX，你再這樣就打電話讓你爸把你接走”。指責是指教師對幼兒的行為進行直截了當的批評和責備。例如，“你是前面的,往后看作什么？”命令是指對幼兒行為發出明確的指示，以制止幼兒的不當行為,常帶有強制性和責備的語氣。例如，“手放背后!”暗示是指教師采取間接的方式表達對幼兒行為的不滿，以引導幼兒的行為。例如，“我喜歡積極回答問題，不喜歡亂吼”。

　　(4)否定性非言語評價

　　否定性非言語評價是指幼兒在進行某些活動的過程中或行為結束后,教師借助語言以外的諸如身體姿勢、面部表情等否定幼兒的言語、學習狀況或行為表現。否定性非言語評價可分為警示、糾正和懲罰三種形式。警示是指教師通過肢體動作或者表情提醒或指責幼兒的學習或者行為表現，如教師用手指著說話的幼兒等。糾正是教師以動作形式直接糾正幼兒的行為，常帶有強制性。例如，幼兒在活動中站了起來,教師直接將幼兒拉回去讓其坐下。懲罰是指教師用肢體動作處罰幼兒,常帶有體罰的色彩。

　　2.教育活動中幼兒教師非正式評價行為的頻率

　　如表1所示,在研究者所觀察的15個教育活動中，教師共出現了371次非正式評價行為，其中肯定性言語評價出現的頻數為114次，占教師非正式評價行為總次數的30.73%;肯定性非言語評價為9次，僅占教師非正式評價行為總次數的2.43%;否定性言語評價為210次，占教師非正式評價行為總次數的56.60%；否定性非言語評價為38次，占教師非正式評價行為總次數的10.24%。根據X檢驗可得出以下結論：幼兒教師的四種非正式評價行為具有十分顯著的差異(x=261．03料，P

　　從圖1中可以看出，在教師的肯定性言語評價中，夸獎出現的次數最多，達到了每小時出現15．2次；認同排在第二位，每小時出現4．8次；而贊美、獎勵、激勵出現的頻率很低，平均每小時1次左右。在教師的肯定性非言語評價中，三類評價行為出現的頻率均很低，均沒有超過每小時2次。在教師的否定性言語評價中,各類評價行為出現的頻率都較高，尤其以指責和命令居多，分別為每小時12.8次和13次;警告和威脅居第二位(分別為7.4?欠/小時、6次/小時）。在否定性非言語評價中，教師對兒童發出的“警示”信號較多，達每小時4.2次糾正”和“懲罰”出現的頻率相對很低。教師在進行否定性言語評價時,各類評價行為出現的頻率都較高，而在進行肯定性言語評價時’只有少數評價行為集中出現。說明，教師使用各類評價行為的情況是不同的,且差異明顯。

　　3.幼兒教師非正式評價行為的內容

　　根據非正式評價的內容，可將教師的非正式評價行為分為學習性行為與非學習性行為兩大類。其中，學習性行為是指幼兒在活動中表現出來的與教育的目標、內容等直接相關的行為;非學習性行為是指幼兒表現出來的'和教育活動無關的行為,包括講話、亂動和爭執等。

　　占總數的33.69%。結合對教師言語的內容及態度的分析可發現，在學習性行為評價中,大部分為肯定性評價,而且評價大多指向了幼兒記憶性的復述、朗讀和書寫等方面，如“畫得不錯”“讀得好”和“念得不錯”等。

　　4.幼兒教師非正式評價行為的對象

　　(1)年齡班的差異

　　本研究選取了小、中、大班共計15次教育活動，每個年齡班選取5個活動，從年齡班的角度對幼兒教師的非正式評價行為進行分析，結果見表3。

　　從表3中可以看出，小、中、大班教師在100分鐘的教育活動中使用評價的次數都超過了100次，小班教師進行非正式評價的次數占總數的比例為35.04%,中班教師使用非正式評價的次數占總數的比例為36.66%,大班教師使用非正式評價的次數占總數的比例為28.30%。盡管教師使用評價的次數隨著年齡班的不同而不同,但從X2檢驗結果可以看出，幼兒園小、中、大班教師在教育活動中使用非正式評價的次數并無顯著性差異(X2=4.27,P>0.01),說明教師的非正式評價行為并不受幼兒年齡因素的影響。研究還表明,三個年齡班教師對幼兒的評價均以否定性評價為主，教師使用肯定性評價的次數會隨著兒童年齡的增長而減少，由小班的13.48%降到大班的8.63%。

　　(2)男孩與女孩的差異

　　可將教師非正式評價的對象分為個體和集體兩類。統計顯示,在總計371次評價中.對個體的評價為303次。

　　由表4可知,在教師對個體所進行的303次評價中，對男孩的評價為197次(65.02%),對女孩的評價為106次(34.98%)。X2檢驗結果顯示,幼兒教師在教育活動中對男孩和女孩的評價次數存在顯著差異（X2=27.33**，P<0.01)。說明教師在對個體進行評價時，對男孩的評價更多些，教師的注意力很多時候會集中在男孩身上。結合教師評價的態度還可發現，教師對男孩評價的態度以否定性評價為主，對女孩評價的態度則具有肯定與否定兼具的特征，二者的差別并不明顯。

　　四、研究建議

　　1.應提高對非正式評價的認識

　　教師要充分認識到非正式評價在兒童身心發展中的重要作用。教師在評價中的言語與姿態會對幼兒產生潛移默化的影響，指引著幼兒發展的方向。首先，教師要明確自身在非正式評價中的角色。在教育活動中，教師應是幼兒的支持者、合作者和引導者，而不是命令的發布者。其次，教師應不斷地對自身的非正式評價行為進行反思和改進，同時還應與其他教師進行交流與溝通，以獲取更多的非正式評價經驗。應該說，對幼兒進行恰當的評價，不僅能滿足兒童希望被關注、鼓勵和贊許的需要，同時還能引導幼兒的行為向規范、正確的方向發展,從而激發幼兒的學習動機，增加幼兒的自信心和安全感。

　　2.合理運用各種評價方式

　　第一，教師應理性地利用肯定性評價或否定性評價，并實現言語評價與非言語評價的有機結合。第二，應發揮評價的激勵作用。一味地打壓、批評幼兒，不利于改善幼兒在活動中的行為，教師的評價應能激起幼兒愛學好學的情感，從而激發幼兒的內部動機。第三，教師在評價幼兒時，不應只考慮到被評價幼兒本身，還應注重發揮評價的激勵作用。最后，教師應結合評價的情境、幼兒的個性和活動的內容等，機智靈活地運用各種評價手段，不斷提升非正式評價的水平。

　　3.評價內容應寬泛，要有針對性

　　教師的評價應針對幼兒發展的方方面面，適當減少對學習結果和行為規范的評價，應更加注重培養幼兒的觀察力、感知力、想象力和創造力等。另外，教師評價幼兒時應減少使用籠統的、模糊的評價語言。教師評價幼兒應做到以下兩點:第一，評價語言應具體,不能總是用“真棒”“好”等字詞評價幼兒，也不能總是呵斥幼兒而不指出原因；第二，評價應指向有關幼兒發展的具體方面，還應帶有目的性和針對性，使幼兒進一步提高對自我的認識，并不斷接受教師的建議，以調整自己的行為。

　　4.評價應注重性別差異

　　兒童由于受到先天和后天因素的影響，在其腦生理、成熟水平、環境、父母的撫養方式和生活方式上都存在著明顯的差異，這些原因致使男女兒童產生了不同的個性特征|61。筆者認為，教師在對幼兒進行非正式評價時應做到以下兩點：第一，應根據男女幼兒的能力傾向進行有差別的非正式評價，將活動內容和男女幼兒的能力傾向結合在一起，按照不同的標準評價男女幼兒。第二，應對男女幼兒進行有差異的非正式評價。總體來說，男孩性格較堅強、勇敢，女孩比較膽小、細膩，教師在評價幼兒時’應將性格因素納人考慮范圍。

幼兒園教師教育論文12

　　所有的父母在有關他們孩子的托幼機構課程方面都會有一些顧慮和問題。我們的孩子學些什么？為什么？教師如何處理行為方面的問題？這一課程如何為我們的孩子進入學前班作準備？為了幫助父母交流他們的想法和疑慮，教師可以在家長-教師會議上來提供有關兒童發展的信息；他們應鼓勵父母到班上來觀察和參與活動，從而加深對課程的了解；他們也可以在家訪和父母志愿工作人員會議上來討論這些問題。

　　1、給父母提供兒童發展和課程方面的閱讀資料

　　從所有可能的地方收集有關的資料。如從提前開始項目辦公室和健康診所，可得到許多兒童教養和兒童發展方面的小冊子。當父母來接送孩子時，或在家長-教師會議上和家訪時分發給他們。

　　2、幫助父母了解教室的布置

　　這里是一些教師幫助父母了解環境布置的方法：

　　·用照片、幻燈片、錄像帶或教室實地來向父母介紹各個活動區。

　　·說明過一段時間將陸續開放的活動區。

　　·把教室中所有材料的清單發給父母。

　　·建議父母在家里與孩子一起畫一張教室布置的平面圖。

　　·向父母解釋目前教室為什么要這樣布置。

　　·請父母根據教室布置一覽表來評價教室的布置。

　　3、幫助父母熟悉一日生活制度

　　·介紹一日生活制度安排的原理，描述每一環節的具體內容和重要性。

　　·計劃一次家長會，讓父母真正體驗一下計劃--做--回憶的程序。

　　·請父母講一下他們從自己孩子那里聽來的對一日生活每個環節的介紹。

　　·解釋幼兒的計劃過程。

　　·觀看和討論一日生活制度的錄像。

　　·分發一日生活制度一覽表，鼓勵父母把它作為課堂觀察的參考。

　　4、讓父母參與計劃和評價

　　有志愿工作的家長在班上幫忙時，邀請他們參加當天的教師集體的計劃和評價會議，鼓勵他們把自己的觀察、認識和想法講出來，并應用于第二天的活動計劃中。

　　5、幫助父母學習有關兒童發展的知識

　　所有的父母都需要得到有關他們孩子的身體和智力發展的信息。對大多數父母而言，與教師交談，或看一些有關兒童發展的閱讀材料也就夠了。但有的父母，如虐待孩子的父母，和過于好動或殘疾幼兒的父母都需要給予特別的關照。

　　如班上有身體受虐待或被忽視的幼兒，或有懷疑受到身體虐待和被忽視的幼兒，教師應馬上設法從社區的社會工作者那兒尋求幫助。除非教師本人在這一領域中受過具體的訓練，他們應通過協助性的服務來做好家長工作。向熟悉情況的人請教，了解教師在托幼機構中和家訪中如何才能最有效地幫助父母和幼兒。

　　做好多動或殘疾幼兒家長的工作

　　為了與協助人員、父母和幼兒共同建立一種處理特定問題一致方法，教師可安排一個包括協助人員和父母的聯席會議，在會上，讓父母介紹他們在教育孩子過程中所面臨的問題，然后所有的人一起來設計在托幼機構和家里可采用的方法。這種聯席會議常常很解決問題。

　　導致教學低效無效的一個致命原因

　　導致教學低效無效的一個致命原因

　　作者：朱家雄 單位：華東師范大學學前教育系

　　導致幼兒園教學低效、無效甚至有害的原因很多，諸如教師的專業水平不齊整、教學資源不豐富、教師運用的課程本身存在問題等。但是，在不少地區，導致幼兒園教學低效、無效甚至有害的一個致命原因是當地教育行政部門及相關機構對幼兒園教學進行了不適當的`審定和評估。對幼兒園教學的審定和評估是“牽牛鼻子”的事情。把握著教育、教學的導向，如若這一環節出了問題，那么整個教育、教學就有可能出現問題。

　　由自上而下的控制所產生的問題

　　長期以來，我國實行的教育行政運行體制受到工業組織管理中“技術理性”的影響。對幼兒園課程和教學的審定和評估一直是作為一種“行政性概念”和“控制性概念”被納入各級教育行政部門的日常工作的，各級教育行政部門總是自上而下對幼兒園課程和教學質量進行管理、監督和控制。

　　教師是幼兒園課程和教學的實施者。教師實施課程和教學的有效性會直接體現在能否使課程、教學計劃與教育實際產生較高的切合度上。

　　幼兒園課程與教學的實施有三種取向。課程實施的忠實取向將課程實施的過程看作是忠實執行課程計劃的過程，即教師的教學忠實地反映課程設計者的意圖，能達成預定的課程目標。課程實施的相互適應取向將課程實施的過程看作是課程設計者與實施者通過協商相互適應的過程。即教師根據自己的實際情況對教學作出最為適當的選擇。課程實施的創生取向將課程實施的過程看作是課程實施者自身創造的過程，即教師的教學是在具體教育情景中創生新的教育經驗，而課程計劃只是為這個經驗創生過程提供的平臺而已。幼兒園課程與教學實施的三種取向本不存在孰優孰劣、孰對孰錯的問題，在實施課程與教學的過程中，教師持有哪種取向。取決于多種因素，教師本身的專業水平和能力是其中一個重要的因素。

　　而今，在我國不少地區，教師實施課程和教學的取向并不取決于該地區的社會、經濟、文化狀況，也不取決于教師的實際水平、能力以及教育資源。而是取決于教育行政部門的指令。換言之，這些地區的教育行政部門可以運用其行政的合法性以及行政資源，推動和支持教育行政管理人員既定的課程和教學實施取向，而這樣的實施取向還可以通過對課程和教學的審定和評估等措施和途徑得到保證。

　　這種自上而下的控制會使幼兒園教學的有效性產生問題：(1)各級教育行政部門，特別是較高級別的教育行政部門的決策是否準確無誤，是否合時合理成為關鍵。如若教育行政部門的決策不正確，不合時合理，就會導致很大的問題。(2)對于差異性極大的我國幼兒園教育現狀，任何劃一的教育政策以及由此而產生的審定、評估標準和要求，都會導致教育、教學的不適合性。(3)由不適合的課程和教學的審定、評估導向的幼兒園課程和教學的實施取向，會導致幼兒園教學的低效、無效甚至有害。

　　例如，在我國不少地區，甚至在發達地區的一些幼兒教育機構中，專業水平高的教師比例并不高，要求所有教師在實施課程和教學時都持相互適應取向甚至創生取向，并以與相互適應取向或創生取向一致的審定和評估標準加以監督和管理。必然導致幼兒園教學的低效、無效甚至有害。

　　來自教學審定和評估人員的問題

　　在實施幼兒園課程和教學的過程中，采用相互適應取向或創生取向，不僅對教師的專業水平有很高的要求，而且對審定和評估幼兒園課程和教學的人員也有很高的要求。

　　自上世紀80年代開始的我國幼兒園課程改革，使課程的價值取向從強調教師教學的學業知識和技能轉化為強調兒童的發展和一般能力的獲得，使課程的管理從注重課程的標準化和統一性轉化為注重課程開發和發展的多元化、自主性等方面。這樣的幼兒園課程改革取向，會使對幼兒園課程和教學的審定和評估在本質和類型等方面發生相應的變化。例如，會使對幼兒園教學的評估從目標取向轉向過程取向或主體取向，從外部人員評價轉向內部人員評價。

　　這種以幼兒園課程基本價值觀的轉化為基礎的幼兒園課程和教學的審定和評估，要求審定者和評估者也發生相應的轉變，要求審定者所持有的標準和要求以及他們在評估時所使用的方法和工具等也發生相應的轉變。且不說我國幼兒園課程基本價值觀的轉變能在多大程度上與我國的政治、經濟、社會、文化等狀況相切合，應該看到，在我國教育行政運行體制沒有發生根本變化的前提下，多年來大部分幼兒園課程和教學的審定者和評估者自身并沒有完成與課程基本價值觀轉化相一致的轉變，他們使用的標準、要求、方法和工具也沒有完成這樣的轉變。

　　對幼兒園教學的審定和評估是極為復雜的，它是對教育、教學的價值作出判斷的過程，而價值觀是相對的，持有不同的價值觀，就會對同樣的教育實踐作出不同的判斷。如若審定和評估幼兒園教學實施的標準和要求是混亂的，其依據的價值觀之間存在難以消除的矛盾，就會導致審定者與被審者、評估者與被評估者之間陷入難以對話的狀態。由于不少幼兒園教學的審定者和評估者本身沒有完成與課程基本價值觀轉化相一致的轉變，他們一方面會以“上傳下達”的方式要求教師以上級教育行政部門既定的要求實施幼兒園課程和教學，另一方面卻以自己也不很清晰的方式去審定和評估教師的教學行為。這種狀態使已有相當高的專業水準的教師哭笑不得，甚至思維混亂。也使水平一般的教師墮入云里霧里，處于左右不是的境地。

　　筆者在幼兒園教學實踐中經常看到來自教育行政部門以及與此相關的教研部門的人員對幼兒園教學實踐的審定和評估。由于他們中的不少人對實施教學的不同取向的概念以及操作方式不是很清楚，因此，他們的審定和評估工作不僅沒有幫助幼兒園教師解決教學實踐中存在的問題，反而為教師的教學制造了麻煩，增加了教學中的低效、無效甚至有害。

　　此外，在我國不少地區，一些教育行政部門雖然資源不甚豐富，但是權力很大，而且還常常會去控制和監管不該去管理的事情。不少教育行政管理人員似乎無須精通業務，只需根據一些沒有經由認證的標準和要求，甚至只是自己的偏好，即可發號施令，要求教師根據他們的要求行事，他們將審定和評估的“殺手锏”牢牢地把握在手里。不僅把教師折騰得苦不堪言，而且直接導致了幼兒園教學的低效和無效。

　　改變幼兒園教學審定和評估的“行政性概念”

　　對幼兒園教學的審定和評估是極為復雜的，因此，因地制宜、因人而異是應該堅持的一個原則。在我國社會、經濟、文化等發展極不平衡的情況下，是不可能運用統一的要求和標準去審定和評估幼兒園教學的，是不可能去要求所有幼兒園都以某種課程和教學的理念和取向去實施教學的。例如，用于發達城市的幼兒園教學的審定和評估標準和方法，就不可能直接用于發展中的城市；用于城市的幼兒園教學的審定和評估標準和方法，也不可直接用于農村；即使在同一城市或農村，用于幼兒園教學的審定和評估的標準和方法也應有所不同。

　　而今，在我國。各級政府正在逐漸改變自身的職能，在對幼兒園課程和教學的審定和評估的問題上，正在逐漸改變由教育行政管理人員說了算的狀況。包括幼兒園課程和教學的審定和評估在內的專業性工作更多地由專業人員把關。

　　但是，應該看到這種改變需要時間，需要經歷一個漫長的過程。迄今為止，將幼兒園課程和教學的審定和評估作為“行政性概念”和“控制性概念”的傾向依然十分嚴重。因此，各級政府職能部門要改變自身的職能，各級教育行政管理人員應該改變幼兒園教學審定和評估的“行政性概念”。他們需要做的事情應該是鼓勵和支持因人而異、因地而異、因園而異地進行幼兒園教學的審定和評估，只有這樣，才能保證幼兒園教學的審定和評估的公平、公正、多元和有效；只有這樣，才能改變由幼兒園教學的審定和評估引起的折騰人的現象。

【幼兒園教師教育論文】相關文章：

幼兒園老師教育論文05-15

教師教育教學論文01-25

教師教育教學論文07-21

（優選）教師教育教學論文07-22

教師教育教學論文（精華）05-18

（熱）教師教育教學論文05-19

【熱】教師教育教學論文05-22

新教師教育教學論文11-05

教師教育教學論文(15篇)11-04