小學心理健康教育論文

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小學心理健康教育論文

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小學心理健康教育論文

小學心理健康教育論文1

　　一、目前小學心理健康教育中存在的問題

　　首先，在實際教學的過程中，很多小學都會把心理健康教育工作劃分至德育的范圍，覺得在德育建設的進行中即可充分完成心理健康教育，根本沒有必要再單獨的開展心理健康教育，然而，在實際上，盡管德育工作以及心理健康教育的職能都是“育人”，然而二者具有顯著不同，無法等同看待；其次，很多小學會學生的將心理健康問題看成是思想品德問題，而讓班主任以及思想品德教師負責學生的心理健康教育工作，因此也會按照處理思想品德問題的方法處理心理健康問題。

　　二、完善小學心理健康教育的對策

　　（一）加強對學心理健康教育的認識

　　心理健康教育工作充分體現著先進的教育理念以及思想，其不只是一種方法與技術。隨著其教育理念的而不斷更新與深化，小學心理健康教育一定會滲透到人才觀、教育觀以及學生觀，變成實施學校教育的必然需求，同時也成為實現學生身心健康發展的必然要求。所以，社會與學習應該充分重視心理健康教育，加大此類工作的宣傳力度，從而充分發揮心理健康教育的價值與作用。

　　（二）創建“三位一體”的教育網絡

　　所謂的“三位一體”，即為社會、學校以及家庭三者合力，統一協作。目前，因為學生每天大概有不少于50%的時間都會在校外度過，所以要創建以校園為主，家庭教育為輔的科學的教育引導，借助于家長與學校的力量幫助學生了解一部分心理健康教育知識，拋除不合理的教育方法，積極的營造出可以促進家長與學生奮發上進的家庭氛圍，從而幫助孩子養成積極健康的心理品質；同時要創建社會、學校以及家庭的`“三位一體”的教育網絡，使得三者合力，統一協作，從而提高教育效果。

　　（三）學校積極開展心理健康教育

　　學校應該借助于很多渠道與形式為學生傳授心理健康知識，從而提升學生對此問題的認識水平。首先，學校要積極創建并辦好心理咨詢中心。由于小學存在著不均衡的地域、經濟以及文化發展，很多困難都會造成一些學校缺乏足夠的資金、場所以及人員，從而嚴重阻礙了心理健康教育工作的順利進行；其次，學校可以設置心理健康教育課程，以授課的形式將心理健康教育的相關知識傳授給學生。

　　（四）加強人才隊伍的建設

　　首先，在深入了解有關規定以及學校實際需求的基礎上，教育行政部門應該盡可能早的規劃我國的教育相關專業以及心理輔導，積極的培養出大批的專業人才；其次，教育行政部門應該積極的培訓從事心理健康教育的教師，在所有地區的師資培訓計劃中充分加入相關培訓內容，加強心理健康教育體系的建設，從而有效的提升教師的教育水平，提高心理健康教育質量。

　　三、總結

　　總而言之，在心理健康教育事業方面，我國起步較晚，而目前學校心理健康教育的主要方式還是開設相關課程，因此學校要積極的完善教學理念、教學評估、教學目標等。伴隨心理健康教育相關政策的不斷出臺以及社會對其的日益重視，相信小學心理健康教育必然會充分發揮其作用，從而有效的促進學生身心的健康成長。

小學心理健康教育論文2

　　一、對小學心理健康教育與德育工作整合的重要性分析

　　（一）有利于形成教師對學生的正確認識

　　對于小學生來說，思想觀念與心理發展還不十分成熟。因此在小學教育中將心理教育與德育教育進行整合有一定的重要性。首先，小學生的心理發展必將通過行為方式表現出來，并且如果小學生與同學相處的過程中，人際關系過于敏感，就會影響學生的健康發展。通過一定的心理健康教育以及德育工作，能夠使教師明白學生的心理發展特點，也不會因為一些小問題而把違紀行為當成是思想道德方面的問題，能使教師更好地教育學生。

　　（二）有助于學校德育工作的開展

　　以往的學校德育工作中，一般都采用知識傳輸型教育模式。這種簡單的教育方法會使學生處于被動接受的位置，很容易造成學生的抵觸心理。因此，作為教師可以將心理教育引入到德育教育工作中來，可以采用宣泄法、疏導法等方法，改變以往簡單的教育方式，使學生愿意接受教師的.教育工作。通過教師與學生的心理溝通，以朋友的身份與角色為學生疏導心理上的問題，才能夠使學生放下心里的包袱，主動接受教師的德育教育。

　　二、當前小學心理健康教育與德育工作的整合現狀

　　首先，關于心理教育與德育教育的整合工作缺乏一定的方法指導。由于二者分別處于不同的學科領域，必須要打破學科的界限，并且在研究過程中找出兩者的共性特點，才能有效地指導學生的德育教育工作。其次，對于不同學科的整合人才相對缺乏。比如一些學校負責德育教育的是政教處的工作人員，但是他們對心理學的知識了解甚少，而一些心理健康的教育工作者對學生的了解也不夠，對于教育學方面也是缺乏一定的研究，而一些德育工作者多為剛畢業的大學生，缺乏一定的教育實踐，盡管有心理學的基礎，但是他們不能夠在實踐中更好地指導學生。最后，當前的德育工作與心理教育的整合缺乏良好的環境支持。除了部分教師，一些家長以及校領導也都未能真正掌握心理健康知識在德育教育工作中的應用，從而阻礙心理健康知識在德育教育工作中的發展。對于當前現狀，需要經過長期的改革以及思想方面的滲透，使整合工作得到最大化地合理實現。

　　三、小學心理健康教育與德育工作整合的重要舉措

　　（一）促進心理健康教育與德育工作在實踐上的整合

　　要想將心理健康教育與德育工作進行整合，首先應該把心理健康教育與德育教育在課程上進行整合。小學思想品德課程以傳統的知識傳授為主，教師可以把心理健康知識納入到課堂教學體系之中。例如，首先，可將如何與人交往、如何正確看待自己等放到相關章節中來；其次，教師也可以根據學生自身的性格特點，利用相關的心理健康調查表對學生進行調查，做到因材施教，有針對性地對每位學生進行心理健康分析；最后，學校還可以大力開展一些心理指導課程、道德事跡褒獎等相關知識講座，大力宣傳道德知識，從而促進學生的全面健康發展。

　　（二）聯系學生的日常生活加以整合

　　每個人都離不開生活這個大舞臺，它與每個學生息息相關。因此，要想很好地將心理教育與德育教育相結合，教師需要特別關注學生的日常生活，以學生的生活為出發點，了解學生的生活經驗，并通過觀察學生的生活狀況來研究學生的心理特征，以此來指導德育教育工作的發展。

　　（三）通過與家長之間的相互配合實現二者的整合

　　學生的成長活動離不開家庭與學校這兩個載體。因此，將二者整合在一起對學生進行德育教育，就應該與家長多交流，多溝通，掌握學生在家中的情況，如父母之間是否和諧，家庭對孩子的成長態度如何等。除此之外，學校還可以開展幾次主題班會，對學生的心理與德育教育方面請家長談談自己的看法；還可以舉行親子活動，通過活動的參與，使家長更加了解孩子，教師更加了解父母與學生之間的關系，并與家長一起對學生的心理與品德進行教育與指導。綜上所述，實現對小學生心理健康教育與德育工作的整合對小學生的健康發展有重要的影響。而實現二者的整合需要教師、家長與學校等多方面的努力，如此才能有效促進學生健康發展。

小學心理健康教育論文3

　　摘要：對學生進行心理健康教育，提高學生的綜合素質，這是教育教學的基本要求。小學時期是學生形成良好品質和個性的關鍵時期。為此，心理健康教育在小學語文教學中的滲透變得非常迫切。而語文教學擔負著實施心理健康教育的職責。為此，闡述了心理健康教育在小學語文教學中的滲透策略。

　　關鍵詞：心理健康；課后作業；滲透

　　心理健康教育在小學語文教學中的滲透，不但是社會發展的實際要求，也是小學生進步和發展的一種趨勢。事實上，心理健康教育在小學語文教學中的滲透，不但能夠推動心理健康教育的進行，而且能夠大大地提升教學效率與教學質量。下面，筆者根據自身的教學經驗以及教學實踐，對如何在小學語文教學中滲透心理健康教育的問題進行了簡要探討。

　　一、通過閱讀教學滲透心理健康教育

　　心理學研究明確提出，學生學習的強大內驅力是學習動機。學習動機對學生的學習結果與學習態度有著直接的影響。教師在教學課堂上應當引導學生保持良好的情緒。具體來講，教師對待學生應當和藹可親，進而激發學生良好的學習情緒，實時地排除學生的不良情緒，實現學生課業和學習的減負，肯定學生的長處，特別是學困生，應實時地發現他們身上的'優點，在適當的時候給予贊賞。例如，教師在閱讀教學《藍樹葉》這篇課文的時候，應有針對性和目的性地啟發學生對日常生活中出現的相似現象進行回憶：當時的你或者是他人是如何做的呢？你或者是他人會是一種怎樣的體會呢？將來碰到這樣的事情你會如何去處理呢？等等。在教師的提問和學生的回答過程中，教師應啟發學生建立良好的人際關系，以及懂得寬容他人。最后應讓學生明確只有跟別人建立良好的關系、進行正常的交流和溝通，才會不斷增強自信心、歸屬感以及安全感。

　　二、通過講解課文的主旨滲透心理健康教育

　　小學語文教材知識分為五大方面，即愛自己、愛人民、愛自然、愛祖國、愛科學，教師應當有效地挖掘這種愛的主題，通過教材當中關于愛的要素激發學生的內心世界，以激發學生的情感與陶冶學生的情操。例如，教師在講解《魚游到了紙上》這篇課文的時候，應著重啟發學生體會課文當中聾啞青年專注、勤奮、執著、認真的良好品質，并且，借助多媒體為學生演示聾啞青年看魚和畫魚的情景，讓學生不但可以感受到作者觀察能力的敏銳，而且還可以感受到聾啞青年熱愛生活的情感、做事的認真，及執著勤奮的良好品質。如此一來，不但有利于學生把握文章的內容和主旨，而且也能夠引導學生在潛移默化中體會聾啞青年身殘志堅的意志，從而實現學生心靈的升華，激發學生的情趣。

　　三、通過布置課后作業滲透心理健康教育

　　作業不但是對學生學習和理解知識情況進行驗證的一種手段，而且也是提高學生自主學習能力的一種方式。然而，很長一段時間以來，不少教師僅僅視作業為教學的一個補充，布置大量的作業，這不但使學生的大量課余時間被占據，而且難以提升作業的效率與質量，最終往往適得其反。近些年，盡管社會要求減輕學生的課業負擔，教學改革也要求實現學生課業減負，可是實際上常常難以實現減負的效果。繁重的課業負擔不但不利于對小學生滲透心理健康教育，而且也不利于激發學生的創新性思維和能力，最終難以讓學生提高自身的學習趣味性和體現自己的長處。為此，在小學語文教學中，教師應當適當地安排課后作業，從而有利于滲透心理健康教育，并且，應注重在減負的過程中調動學生的學習興趣。一是教師在布置課后作業的時候，應當實施差異性的方式，要求不同層次的學生做類型不同的作業，從而調動學生的學習興趣，讓所有層次的學生都可以認認真真、仔仔細細地完成作業，提高完成作業的質量。二是教師在安排作業的時候，應當實施精選精練的策略，針對一種類型的題目，選擇有價值和代表意義的練習內容，以使學生在高效的練習過程中學會有關的內容，并且，教師在設計課外作業的時候，還應當增加實踐的內容。例如，讓學生在寫作文時選用貼近生活實際的題目，以使學生寫出自身的真實體會。只有如此，才可以實現學生學習負擔的減輕，才可以在小學語文教學中有效地滲透心理健康教育。總而言之，在小學語文教學中對學生滲透心理健康教育存在非常多的方式，語文教學課堂就好比一塊肥沃的土地，只要教師能夠開發和耕耘，就能夠在潛移默化中對學生進行心理健康教育，從而洗滌學生的心靈、培養學生的精神、增強學生的學習自信心等，最終讓學生變成生活和學習中的強者。

　　作者:浩瑞祿單位:甘肅省隴南市武都區柏林中心小學

　　參考文獻：

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　　［3］胡榮裕.挖掘語文教材中的藝術素材培養學生的想象力［J］.現代閱讀（教育版），20xx（3）.

小學心理健康教育論文4

　　摘要：隨著社會不斷進步，農村小學生心理健康問題日漸嚴重，農村小學開展心理健康教育勢在必行。要深入分析農村小學生心理健康狀況，科學引領農村小學圍繞學生存在的心理健康問題，多層次采取針對性措施，加大心理健康教育力度，促使小學生擁有健康的心理，促進他們個性化成長。

　　關鍵詞：農村；小學生；心理健康；狀況；措施；

　　小學生心理健康狀況始終是心理學者研究的重大課題之一。在基礎教育發展過程中，我國要高度重視農村小學生心理健康問題，對比、分析獲取的調查數據，明確各地區小學生心理健康教育要點，大力支持地區農村小學開展心理健康教育工作，農村小學要根據各年齡段學生心理特征，從不同方面入手科學解決小學生心理健康問題，促使小學生學習文化知識的同時身心健康發展。

　　一、農村小學生心理健康狀況

　　近年來，小學生校園暴力事件頻頻發生，小學生心理健康問題已上升到新的高度，小學生心理健康問題日漸成為社會大眾談論的火熱話題。為了更好地了解農村小學生心理健康狀況，相關部門工作人員圍繞《小學生心理健康評定量表》，對展開了系統化的調查工作。在調查分析過程中，工作人員發現農村小學大部分學生心理健康狀況良好，但也存在一些必須引起重視的問題，學習障礙是各年齡段小學生面臨的關鍵性心理健康問題，導致學生學習興趣不高，缺乏學習動力，甚至產生輟學念頭，對學生后續各階段學習乃至成年之后的日常生活產生不同程度的影響。從年齡角度來說， 7~13年齡段的農村小學生心理健康水平沒有明顯的差異，但該年齡段學生“生理、心理”并不成熟，知識與社會經驗不足，需要來自父母和教師各方面的關懷。他們大都不具有較高的自控能力，紀律意識、道德意識不強，極易出現違反班級紀律等情況。從性別角度來說，該年齡段女生生理和心理都比男生成熟，語言能力大都比男生強。和女生相比，該年齡段男生更加沖動、大膽，品德缺陷也稍加嚴重。總的來說，在農村小學教育教學中，開展心理健康教育是非常必要的，是培養農村小學生健康的個性化心理，擁有健康心理品質，促進他們全面發展的有效手段之一。

　　二、農村小學生心理健康問題解決措施

　　1。家庭方面

　　在新形勢下，我國要根據農村小學生心理健康狀況，結合存在的各類問題，從家庭、學校、社會三個方面入手，加強小學生心理健康教育，促使農村地區小學生身心健康發展。父母是孩子成長中的第一任老師，家庭環境對孩子性格形成、能力發展等都有著較大的影響。父母要正確認識對孩子的心理健康教育，將其放在核心位置，根據孩子個性特征、心理特點等，采取適宜的心理健康教育方法，提高心理健康教育成效。

　　由于小學階段的孩子都會經歷心理發展的重要轉折階段，父母要多留意孩子行為表現、思想動態等，多和孩子溝通、交流，深入了解孩子在各年齡段的想法，隨時了解他們日常生活學習中出現的心理健康問題，從思想上科學引領孩子，掌握正確做事的方法技巧，學會如何與他人交往，如何處理身邊的人際關系等。同時，孩子心理健康教育的進行建立在“和諧、溫馨”家庭環境氛圍基礎上。父母要注重和諧家庭科學氛圍的營建，要抓住小學生喜歡模仿這一特征，以身作則，規范自身行為，科學培養自身綜合素養，成為孩子學習的榜樣，借助榜樣力量，潛移默化地影響孩子，日漸他們的道德意識、責任意識等，樹立正確的價值觀念。

　　2。學校方面

　　在解決學生心理健康問題中，農村小學肩負的責任不可忽視。在日常教學管理中，農村小學要將學生心理健康教育工作落到實處，對各年級各層次學生進行系統化心理健康教育，及時解決他們存在的心理健康問題。由于班主任在各年級學生各班級學生中扮演著多重角色，日常言行舉止、心理狀態等都會在無形中影響班級學生。農村小學要從實際出發，對各年級班主任進行針對性培訓，掌握必要的心理健康教育知識技能，向學生傳授理論知識的同時，要隨時關注班級每位學生成長，隨時主動和各層次學生交流，了解他們思想動態，及時發現他們出現的心理問題，客觀分析出現的具體原因。

　　隨后，班主任要找準學生心理健康問題解決的突破口，采用學生易于接受的.方法，對學生進行合理地心理疏導，解答學生提出的相關問題，并向其提出針對性建議、意見，將育人理念真正意義上落到實處。班主任要根據各階段學科教學內容，將心理健康知識技能融入到日常開展的教學實踐活動中，讓學生在實踐中靈活應用課程知識，掌握必要的心理健康知識技能，科學培養并提升多方面能力。此外，農村小學要深入了解各年級各班級學生心理健康教育情況，開展豐富多彩的心理健康教育活動，開展心理健康專題講座，組織學生閱讀心理圖書資料，開展心理健康教育趣味游戲活動等，便于學生深入了解并掌握必要的心理健康知識，日漸積累豐富的知識經驗，不斷規范他們日常行為，塑造健全人格，更好地成長成才。

　　3。社會方面

　　在新形勢下，社會也要多關注農村小學生心理健康問題。我國要根據農村地區心理健康教育工作開展情況，出臺針對性政策，采取多樣化手段，大力支持農村地區小學對學生進行心理健康教育。我國要充分發揮相關部門職能作用，使其積極參與到農村小學生心理健康教育中，大力整頓街頭書刊、成人用品、低下的影視鏡頭等下的社會環境，形成良好的社會風氣，為學生營造良好的社會環境氛圍，避免學生受到外部環境因素影響，出現各類心理健康問題。

　　三、結語

　　總而言之，農村小學心理健康教育工作的開展是一項高難度工作，要借助家庭、社會二者力量，優化學生心理健康教育氛圍，科學致力于學生心理健康教育。以此，促使每位學生都擁有健康的心理，學習學科知識的同時，具備更多優秀的品質，成為新時期和諧社會構建中重要的建設者、接班人。

　　參考文獻

　　[1]董玉娟。農村小學生心理健康現狀調查分析及應對策略[J]。科教導刊， 20xx，（10）：189—190。

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　　[3]陳華。淺議影響農村小學生心理健康的主要因素及解決對策[J]。中國校外教育， 20xx，（10）：8。

　　[4]衛萍，許成武，劉燕，郭纓。中小學生心理健康狀況的調查分析與教育策略[J]。教育研究與實驗， 20xx，（02）：91—96。

小學心理健康教育論文5

　　摘要：研究了小學體育心理健康教育的相關問題。首先從小學體育有助于緩解學生的不良情緒、有助于培養學生良好的意志品質、有助于培養學生的人際交往能力三個方面分析了小學體育的心理健康教育功能，并在此基礎之上，針對小學體育心理健康教育在小學體育教學中的具體實施，提出了如下三點策略，即：重視對小學生心理健康狀況的全面了解和掌握、重視課堂教學活動的科學組織、重視心理健康教育在課后延伸中的滲透。

　　關鍵詞：小學體育；心理健康教育；教育功能；實施策略

　　學校體育教學不僅具有向學生傳授體育知識和體育技能，提高學生身體素質的作用，同時還具有心理健康教育的功能。特別是在新課程標準實施以后，這一點更是廣泛地得到了教育界人士的認可。《關于深化教育改革全面實施素質教育的決定中》中指出：“學校體育要樹立健康第一的指導思想”，從而進一步肯定了學校體育工作在素質教育中的重要性，使得在傳統的學校體育教學中長期得不到重視的心理健康教育有了一個新的定位。而針對小學生來說，處于小學階段的學生，不但正處在身體生長發育的高峰期，同時，也正是心理素質逐漸成熟和心理習慣逐漸形成的關鍵時期，此時，任課教師在開展體育教學活動時，如果能夠充分發揮體育教學的心理健康教育功能，將對學生身心健康的全面發展產生積極的促進作用。鑒于此，為了加深對小學體育心理健康教育功能的認識，促進小學體育心理健康教育的有效實施，本文就針對小學體育的心理健康教育功能及實施策略問題進行了簡要的分析。

　　一、小學體育的心理健康教育功能

　　1.有助于緩解學生的不良情緒，促進學生心理健康發展

　　健康、穩定的情緒是讓學生保持積極向上的生活態度和學習態度的前提，也是促進學生心理健康發展的保障。小學體育教學中所開展的各種體育活動，能夠為學生消極的、負面的情緒提供一個發泄口，有助于消除學生輕微的情緒障礙，減緩和預防某些心理問題的出現。例如，小學生在與其他同學出現矛盾或者是不和時，受自身閱歷和能力的局限，無法做出正確的處理，常常出現情緒低落或是氣憤難平等情況。在出現這種情況時，體育任課教師如果能夠有針對性地組織開展一個集體性的體育活動或是體育小游戲，在參與活動或是游戲的過程中，學生的這種消極的、負面的情緒很快就會得到緩解，并通過相互之間的合作積極地讓矛盾化的學生保持健康的心理狀態，這種成效是簡單的說教難以取得的。

　　2.有助于培養學生良好的意志品質，促進學生心理健康發展

　　絕大多數體育運動項目都具有對抗性和競爭性強的特征，從而也會因此而呈現出艱苦、疲勞、緊張以及激烈的特點。因此，學生在參與所開展的體育教學活動時，往往就會伴隨著激烈的情緒體驗和明顯的意志努力，借此讓學生在參與的過程中養成勇敢頑強、吃苦耐勞、堅持不懈的思想作風，培養學生的集體主義精神和機智靈活、沉著果斷等優良的意志品質，進而使學生保持積極、健康、向上的.心理狀態，促進學生心理健康的發展。

　　3.有助于培養學生的人際交往能力，促進學生心理健康發展

　　學生的人際交往能力，對于學生心理健康的發展有著十分關鍵的影響。對于一個心理健康的人來說，具有寬容、友愛、合群等特點，并能妥善地處理好人際關系是必不可少的。由于體育運動具有明顯的集體性和公開性，且總是在一定的社會環境和群體關系中進行的，因此，學生在參與的過程中，不可避免地要與其他學生和集體進行聯系和交往，從而為學生提供了更多的交往機會，在學生人際交往能力的培養過程中發揮積極的促進作用。

　　二、小學體育心理健康教育的實施策略

　　1.重視對小學生心理健康狀況的全面了解和掌握

　　學生的心理健康狀況比較特殊，如果不經過細心的觀察和深入的探究是很難把握的，而在沒有掌握學生目前心理健康狀況的情況下，要進行有針對性的心理健康教育也就更無從談起了。因此，體育任課教師在開展教育教學活動時，只有通過細心的觀察和深入的探究對小學生的心理健康狀況有了一個全面具體的了解和掌握，在開展體育教學活動時才能有針對性地開展活動。

　　2.重視課堂教學活動的科學組織

　　體育課堂教學活動是影響小學體育的心理健康教育功能能否得以充分發揮的關鍵。要想在開展小學體育課堂教學活動的過程中，實現學生心理健康教育的有效滲透，體育任課教師就必須要重視課堂教學活動的科學實施。概括來說，要想確保小學體育課堂教學活動的科學性，可從如下幾個方面入手：（1）要注意教學內容的組織和篩選教學內容是教育的載體，在利用小學體育教學開展學生的心理健康教育工作時，教學內容的組織和篩選非常重要。體育任課教師在選擇教學內容時，不但要考慮小學生的身心特點，研究和分析小學生的體育興趣，滿足他們的體育需要，還要適當地擴大教學內容的組織篩選范圍，以此來調動學生的體育積極性，提高利用體育教學開展心理健康教育的成效。例如，傳統武術、跆拳道等均可以合理地穿插在體育教學之中，不但有助于提高學生的身體素質水平，還有助于緩解學生焦慮、膽怯等不良的情緒，提高學生的心理健康水平。（2）要注意教學方法的靈活運用和優化創新對于小學生來說，靈活多樣的教學方法更有助于激發他們進行體育學習的積極性，從而也就能夠讓貫穿其中的心理健康教育得以更有效的滲透和實施。例如，游戲是小學生非常喜愛的一種活動方式，體育任課教師就可以將其引入體育教學活動之中，利用游戲教學法來開展教學，讓學生通過各種體育小游戲的開展，在體質、意志、智力以及心理等多個方面得到共同提高。特別是針對那些性格較為自我或是較為孤僻的學生，任課教師更應該有針對性地設計與集體合作相關的小游戲，讓他們通過游戲學會與人溝通、團結合作，從而克服學生不良的個性品質，達到心理健康教育的成效。

　　3.重視心理健康教育在課后延伸中的滲透

　　要利用學校體育來進行小學生的心理健康教育工作，不但要充分利用體育課內的教學活動，還要注意利用體育課外活動。體育課外活動與體育課堂教學活動相比較而言往往具有更強的趣味性和實踐性，更符合小學生的身心特點，所以，學生的參與積極性和參與興趣比較高，在其中貫徹滲透心理健康教育時學生也更容易接受。綜上所述，小學體育教學對于促進學生的心理健康發展有著積極的促進作用，不但能緩解學生的負面情緒，還有助于培養學生良好的意志品質和人際交往能力。因此，小學體育教育工作者在開展體育教育教學工作的過程中，應重視小學體育教學的心理健康教育功能，不斷探索和研究利用教學活動來促進學生心理健康發展的途徑，以最大限度地促進小學體育心理健康教育功能的充分發揮。

　　參考文獻：

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　　［4］孫玲玲，夏小平.淺析體育教學與心理健康關系［A］.創新教育國際學術會議［C］，20xx.

小學心理健康教育論文6

　　網絡時代互聯網對中小學生產生了巨大的影響，我們必須對中小學生的心理特征進行分析，探究網絡時代學校如何對學生進行健康教育。中小學時期是青少年心理健康的重要階段，學校應該從專業課程、老師素質、提高學生自身素養等幾個方方面對學生進行心理健康教育，為國家未來的發展，提供心理素質優良的全面人才。

　　隨著信息技術的進步，互聯網成為日常生活不可缺少的工具，人們已經全面進入網絡時代。隨著網絡在生活中各個方面的不斷深入，不僅給成年人的生活帶來了很多便利，越來越多的中小學生也接觸到網絡，并且對他們的心理健康產生了很大影響。由于中小學生正處于青少年階段，心理和思想都處于一個形成和發展的階段，具有很強的可塑性。他們大多數渴望接觸新鮮的事物，探究周圍的世界。同樣，他們大多數也一樣沒有豐富的生活經驗和明辨是非的能力，往往容易受到外界不良思想的誘惑，對成長產生不良影響。

　　在高速發展的信息時代，中小學生接觸網絡、利用網絡進行學習和社交是十分正常的事情，我們不應該把網絡視作影響孩子健康成長的洪水猛獸。要想讓孩子在網絡時代能夠全面健康地成長，就要從以下幾個方面做好他們的心理健康教育，使他們懂得合理地利用網絡。

　　一、學校加強對學生的心理健康教育

　　在中小學生成長的過程中，學校的心里健康教育是不可或缺的一個重要環節，在對中小學生心理健康形成巨大挑戰的網絡時代，學校的心里健康教育顯得尤為重要。學校應該根據中小學生的心理特點，運用有關的知識和方法，培養學生的良好的心理素質。

　　1.要對學校的所有學生進行心理健康教育，使學生能夠不斷地正確地認識自我、學會自我心理調節，增加他們的承受心理壓力和適應環境的能力，形成良好的心理品質。

　　2.善于發現學生在成長中產生的心理困擾和心理障礙，并且及時地對學生進行引導，及時擺脫心里障礙，提高心理健康水平，形成良好的心理素質。

　　學校應該在原有的基礎上，設置固定的心理輔導課程，聘用專業的心理教育老師來對學生進行心理學教育，通過有規律的、合理的教育，全面提高學生的心理素質，保證學生的心理健康。

　　二、引導學生正確地使用網絡資源

　　中小學生在成長的過程中，由于心理不夠成熟，在面對豐富多彩的網絡信息時難免會喪失判斷能力，不知如何取舍。這時，老師應該引導學生正確地使用網絡資源，告訴學生怎樣辨別網絡上的不良信息。

　　老師是中小學生成長過程中心理健康的重要監督者，一定要對網絡環境中，學生心理成長、道德建設、道德行為的發展特點和成長規律，有效地指導學生正確地辨別網絡信息，善用網絡資源，吸取對成長和學習有用的信息，自覺摒棄不良信息。

　　引導學生要學會把日常的學習與網絡有機聯系起來，促進學習的進步，使學校教育與網絡更好地聯系在一起。

　　三、端正中小學生的`上網動機，使他們使用正確的態度面對網絡

　　要使中小學生能夠正確地使用網絡，保證其心理健康，就要端正中小學生的上網動機，使他們使用正確的態度面對網絡。俗話說“動機導致行為，行為導致結果”，只有使他們的上網動機端正，才能夠使中小學生在接受網絡信息時，產生自我心理保護意識，自覺形成正確的人生觀、價值觀。

　　學校要充分利用計算機課程、宣傳欄、黑板報等各種形式對學生進行網絡使用安全教育。另外，老師也應該在教學的過程中加強對學生的思想品德教育和文明上網教育，讓學生對網絡文明和網絡安全有充分的認識，使他們樹立正確的上網動機，使用正確的態度面對網絡。

　　在網絡與生活不斷深入滲透的時代，學校在學生教育的過程中應該在學校內部營造一個大的氛圍，對學生進行全方位的網絡心理健康教育。在教學的過程中，不僅要重視學生心理素質的的建設和提高，還要在其他的教學科目中對學生的網絡道德建設進行滲透，使學生能夠產生正確的上網動機，端正上網態度，正確地使用網絡。

　　總之，“少年強，則國強”，我們的民族要想有一個光輝燦爛的未來，就要重視青少年的全面發展。良好的心理素質是未來人才競爭中不可或缺的因素，因此，在青少年成長的過程中一定要注意心理健康的培養。中小學時期是青少年心理素質發展的重要時期，同時也是一個極不穩定、容易受到不良影響的時期。網絡時代的到來，對中小學生的心里健康成長提出了更多的挑戰。這需要更多的教育者對這一領域有更多的關注和探索，不斷提高自身的素質，為中小學生的心理健康教育做出更多的貢獻。

小學心理健康教育論文7

　　摘要：作為素質教育的一項重要內容之一，心理健康教育對學生良好心理素質的養成具有十分積極的意義。良好的心理素質能夠提升學生的學習效果與綜合素質。本文就心理健康教育與小學德育教學的融合策略展開探討進行經驗分享。

　　關鍵詞：心理健康教育;融合;小學德育教學

　　1、教學中滲透德育與心理健康教育

　　作為思想與知識傳播的重要場所之一，課堂教學中應以德育和心理健康教育為出發點展開。在小學課堂上，教師一方面要注重學生的情感體驗，另一方面要關注學生的心理發展與人格塑造。教師應善于對教材內容進行挖掘[2]，發現其中蘊藏的心理健康教育與德育知識。并將其與生活實際相結合，提升學生對知識的理解能力，從而使心理健康教育與德育更具針對性。例如，在“我和規則交朋友”單元教學中，教師可由以下幾方面對遵守規則的重要性進行說明，如游戲規則、學習規則、交通規則等。同時應讓學生展開小組討論，列舉并總結生活中常見的一些規則，包括學校、家庭、社會等方面的規則。教師由學生的討論結果引出保護公共設施、遵守交通規則、尊敬師長、尊老愛幼等德育知識。下一步，教師可從課堂規則與《學生守則》出發，與學生共同分析常見的違反規則的現象，使學生更深刻地理解規則所具有的規范作用及約束力。例如學生在課堂上高聲喧嘩會對教學秩序產生不利影響，導致教學活動無法順利進行等事例，進而得出課堂規則對課堂教學的順利開展具有保障作用這一結論。通過課堂教學，將生活常見事例引入教學中，使學生更易理解規則的重要性，并幫助其形成遵守規則的好習慣，達到心理教育與德育的目的。

　　2、將心理健康教育融入到德育實踐中

　　檢驗德育教學成果的重要手段之一即為德育實踐。自素質教育理念提出以來，教育界對教學實踐的關注度也隨著上升，從而使人們在重視品德教育的前提下，對教學實踐工作的投入性也日益增強。通常而言，開展德育主題班會、共青團活動是小學德育實踐的主要手酸。通過德育活動強化心理健康教育在小學德育工作中使用較為廣泛。教師可以把握校園活動的契機在班級開展相應的活動，從而使學生在校園文化與班級文化的共同影響下，提升道德水平與心理素質。如學校開展了“你我共建文明校園”教育活動，教師則可以借此機會在班級開展“禮儀伴我左右”的實踐活動，并鼓勵、動員學生參與到活動中，提高學生對活動的熱情。此外，教師可以采用歌曲創編的形式，讓學生將文明禮儀以歌唱的形式進行演繹，另外也可以宣傳手冊的形式向學生宣傳文明禮儀知識，對學生進行相應的禮儀指導。強化情感、人格教育，弘揚中華民族的傳統美德，使其更加注重禮儀，并樹立積極陽光的心態。

　　3、推進校園文化建設

　　作為社會文化之一，校園文化具有一定的特殊性，其同樣承載著精神文化。良好的校風有助于德育教學效果的優化。校園文化涵蓋制度文化、精神文化、物質文化，制度文化建設能夠使全體師生形成奮發向上的內驅力；精神文化建設能夠增強師生的凝聚力；物質文化建設可使校園人文氣息更為濃厚[3]。先進的校園文化對學生綜合素質、健康人格的形成具有重要作用，同時，也能夠起到促進學生人格健全、陶冶學生情操的效果，對學校、師生的和諧發展起到積極地推進作用。校園精神文化建設可從升旗儀式、校歌、校訓、辦學理念、先進代表評選等方面入手，從而強化對學生的品德教育，弘揚集體主義與愛國主義精神，幫助學生樹立崇高的目標與遠大的理想。在校園物質文化建設的過程中實施德育教學，方式較為豐富，如在小學生目光所及之處，如道路、花圃、餐廳、校門等位置設置有教育功能的物質設施（警示語、宣傳畫等），將德育知識滲透到校園的每個角落，從而調動學生的求知欲望。在校園環境的熏陶下，學生的思想品德與心理素質將得到潛移默化的影響。通過校園基礎設施的完善與物質設施布局的優化，使校園環境更和諧宜人，從而增強師生開拓進取、樂觀向上的精神。

　　4、創建良好的學習環境

　　學生的多數時間都是在校園內度過的，因此，從某種程度上來說，創建良好的學習環境也體現在良好班級環境的建立上。但現階段我國在積極的學習環境的構建上尚存在較多的'缺陷[4]，主要表現在以下兩方面。一是為達到紀律性與規范性的目的，教師設置了較多的規定，對學生的個性發展產生了不利影響，從而使其抵觸、叛逆情緒增加。二是在管理方面，低年級與高年級沒有明顯的區分，使用高年級的標準對低年級學生進行管理，使低年級產生了較大的學習壓力。為了更好地創建班級環境，教師應從日常生活與教學入手，加強德育與心理健康教育。教師應注重完善自身人格，關愛學生，尊重學生的主體性，實現師生間的平等交流。對于學困生，教師應給予更多的關注與鼓勵，幫助學生解決心理上的問題，給予學生建設性建議，防止事態惡化。為了創造良好和諧的班級風貌，教師可定期開展“吾日三省吾身”活動，讓學生結合自身經歷，上臺講述自己從事件中學習到的道理。從而使學生善于反思，且更為全面地認識自我，提升自我認知，使其精神境界得到升華，從而創建良好的學習氛圍，更好地將德育與心理健康教育相融合。

　　5、結語

　　將心理健康教育與小學德育教育相融合能夠促進小學生良好的思想品德及形成與發展，并提高學生的心理素質。因此，教師在教學的過程中應注重方法的應用與創新，以實現兩者更好地融合，進而完善學生性格，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀，使其綜合素質得到更好地提升。

　　參考文獻：

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　　[4]吳湘紅.小學德育教學中心理健康教育融合探討[J].課程教育研究，20xx（01）：78-79.

小學心理健康教育論文8

　　一、認真學習心理健康理論知識，為學生健康成長排憂解難

　　作為學校的德育主任，為學生健康成長排憂解難是自己的職責。要想更好地為學生排憂解難，首先從思想上引起重視，更重要的是要加強學習。要認真學習《教育學》《心理學》知識，能針對學生的年齡特征，和性格特點，用科學的方法引導和教育他們，處理好學生日常心理問題，解除學生心理疑難，讓學生沒有心理負擔，快樂地學習和生活。

　　二、關愛每一個學生，做孩子的知心朋友

　　某同學是一名留守兒童，父母長期在外務工，得不到家庭溫暖的他，令每一位老師都感到頭疼，平時打架、罵人、惡作劇樣樣都做，只有作業不做，鬧得鄰里怕他，家長恨他，老師惱他。一位教師是這樣做的:通過細致觀察，通過一次次家訪的了解，決定采取如下“五步曲”教育挽救他:第一步是同他交知心朋友，千方百計接近他。當這個常遭白眼，備受歧視的心已變得堅硬而冷漠的孩子一次又一次從小事中感到教師是在用真情待他時，他睜大眼睛說:“老師，我真能改好嗎?能考出好成績嗎?”這位老師因勢利導熱情地鼓勵他，還跟他勾起了小拇指;第二步是用放大鏡在他身上找閃光點，當他一個星期沒遲到，當他背會了一小段課文，當他哪怕是做完整一次家庭作業，這位老師都在班上表揚他;第三步是讓他多參加集體活動，大肆宣揚他做過的點滴好事，讓全班同學都喜歡他，關心他，用集體的友愛溫暖他;第四步是在學習上幫助他，讓他上課時不至于“開小差”、“坐飛機”;第五步是當他在前進的過程中受到挫折而灰心喪氣時，既指出危險，曉之以理，又耐心細致，動之以情，幫助他重新站起來，繼續前進。兩年如一日對他，濃濃的關切與愛，徹底溶化了他心中的`堅冰，畢業考試時，居然想不到他竟以班級總分前三的成績跨入了初中的大門。畢業后他給他的老師寄來了一張賀卡，上寫著:“讓我怎樣感謝你?當我走向你的時候，我原想摘取一枚紅葉，你卻給了我整個楓林。”這讓這位老師感動了好久，也更加堅定了他在班主任這條路上走下去的決心。還有一位同學是班級的班長，成績自然是沒話說，但卻是大錯沒有，小錯不斷，不能真正做到以身作則，特別是女同學，對他是怨聲連連，老師就告訴他，一枝獨秀不算春，草的偉大就在于它總是一簇一簇、一片一片的，個人永遠是集體的一分子，領頭羊走不好怎能帶領羊群找到肥沃的草地，班干部不以身作則，班級又怎能形成良好的學習風氣?老師了解到他父母剛去廣州做生意后，就更加從生活上，學習上的每一件小事關心他:書包臟了，為他洗干凈;下雨了給他送去雨傘;生病了，帶他去上醫院;假日里，一起去擁抱大自然。老師讓他覺得生活不再寂寞，漸漸地，他又開始關心班級中的每件事、每位同學了，又成了同學們心目中稱職的班長了。可見，教師們只有走進學生的心靈，用愛去暖化他們冷漠的心，教育者的教育才會獲得成功。

　　三、開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中凈化心靈

　　近年來某校開展了豐富多彩的健康教育活動，讓學生在活動中凈化心靈。一是突出主題活動。某校依據學生年段特點，把對學生的教育與月重大節日教育有機結合起來，做到一月一個教育主題。如三月份的三八婦女節，某校開展“孝敬父母、熱愛勞動”的主題教育活動，要求學生為母親送上一份禮物，從今天開始培養自覺做力所能及家務事的好習慣。活動期間，既有宣傳教育，又有行為成果展示，使學生不僅在思想上受到教育，更重要的是在行動中得到具體體現。二是活躍大課間活動。學生大課間活動是培養學生交往能力，釋放自己心理的最佳時間。某校一方面讓學生集體參與文明禮儀健身操、廣播操、武術操，跳兔子舞，唱文明之歌等活動，另一面根據學生的特長和愛好，自己選取“跳繩、轉呼拉圈、打羽毛球書法、繪畫、器樂、球類”等等，讓他們三人一組五人一伙地開展健康有益的活動，用健康有益的愛好，去塑造學生美好的心靈。三是鼓勵學生利用節假日參加社會實踐活動。讓學生參與社會實踐，在實踐中豐富知識，發展能力，既是新課改的要求，也是學生心理健康教育的需要。某校在敬老院、歧陽茶廠、歧陽養雞場等地建立了三個社會實踐基地，定期帶領學生到基地開展社會實踐活動。如我們帶領學生到歧陽茶廠，和那里的叔叔阿姨們同吃、同勞動，讓這些衣來伸手飯來張口，充分享受物質生活和精神生活的獨生子女們，親身感受到生活的艱辛，從而讓他們懂得幸福生活來之不易。我們組織學生到敬老院，幫助老爺爺、老奶奶洗衣服、打掃衛生等，讓學生在幫助別人的同時，自己也找到無窮的樂趣，從而凈化自己的心靈。總之，心理健康教育是學生健康成長的重要保證，特別是偏遠山區的農村小學，一定要針對學生實際，創造性地開展心理健康教育工作，為學生全面、和諧、健康地成長作出最大的努力。

　　作者:龔仁宣單位:重慶市云陽縣歧陽小學

小學心理健康教育論文9

　　摘要：本文總結了小學心理健康教育的必要性，分析了小學心理健康教育存在的問題，最后提出了有效開展小學心理健康教育的措施。

　　關鍵詞：小學；心理健康教育；措施

　　據統計，我國有小學生1億多名，他們的健康成長，關系著我國的未來。自上世紀八、九十年代開始，我國就對小學生的心理健康情況做了大量研究，研究結果令人擔憂。提高小學生心理健康狀況，既是家長期望小學生心理能夠健康成長的迫切需求，也是我國時代發展的要求。小學生心理健康教育是小學素質教育重要的組成部分，也是現代教育的內涵之一。

　　一、小學心理健康教育的必要性

　　(一)是小學生健康成長的需要

　　小學生的特殊生理變化能夠引發其心理變化，產生一定的心理問題。小學生隨著知識的增多，內心變得趨于復雜，由于小學生的羞澀或內向，不會輕易表達自己的內心活動；雖然小學生隨著年齡增長，獨立意識也在增強，但是畢竟還是沒有成熟，顯得比較幼稚。所以，教師就有必要針對小學生在成長過程中可能出現的心理問題，采用得當的方式方法，給予有針對性的指導和幫助。唯有這樣，才能保證小學生的心理處于健康狀態，以促進小學生全面、健康成長。

　　(二)是素質教育的必然要求

　　小學生的心理比較敏感、脆弱，抗挫能力比較差，近幾年，小學生離家出走甚至自殺的事件偶有發生，除去其外部原因外，與小學生自身的心理健康狀況差也有很大關系。所以，要加強小學生的心理健康教育，教會學生能夠自我心理調節，以培養良好的心理素質，從而將來走向社會，能夠適應社會環境，因此說，小學心理健康教育已經是素質教育的必然要求。

　　(三)是小學生將來適應時代要求的有力措施

　　現實與未來的發展要求我們要從小適應社會，學會看待事物，學會辦事，學會生存。心理品質關系著其自身未來的發展。如果心理素質不強，就難以適應當今社會的激烈競爭。此外，社會的不斷發展和進步，所帶來的各種誘惑也影響著小學生的心理健康。隨著我國經濟的發展，社會對學校畢業的學生也提出了相對比較高的要求，不但身體要健康，同時還要求要有良好的心理素質以適應社會壓力的需要，同時還要有分析、解決問題的能力。

　　二、小學心理健康教育的存在的問題

　　(一)理論研究相對脫離實際

　　心理健康教育的理論性、實踐性和技術性都比較強，如果偏離理論作心理健康指導，就會缺乏科學性；如果在對每一個學生不同時期所面臨的`心理問題進行心理健康教育時，因為問題的千差萬別，就很難做統一教育。在教育實踐中，理論與實際脫離的情況時有發生。有些心理健康教育者僅限于理論講授，變成了學科教學，有些輕體驗、有些輕活動，使理論脫離了實際。這種情況不但沒有幫助學生解決心理問題，反而加重心理其他方面的負擔。同時，人們也常常忽略如何對心理健康教育的效果進行評價。在小學心理健康教育過程中，應將其教學內容涵蓋到方方面面，教師應注重過程的慢慢積累。

　　(二)教學目標過于德育化

　　心理健康教育的特點是自我教育，而所謂的德育是超我的教育，二者具有明顯的不同之處。心理健康教育要求學生心態平和，在此基礎上通過其他教育以超越自我。有很多德育工作者進行著小學心理健康教育，將學生的心理問題看成是德育問題，用德育的目標對學生作要求，這就混淆了二者的目的。心理健康教育不單單注重知識教育，更注重教學的實踐與實效。依據新的教學改革要求，要設計教學目標，以適應當前小學生心理健康教育要求。

　　(三)系統性不強

　　雖然有的學校開展了多種形式的學生心理健康教育，但由于教育的開展缺乏一定的系統性，導致心理健康教育游離于整體教育之外。同時，有的學校由于沒有對心理健康教育統一規劃，導致心理健康教育過于隨意，有的因為沒有依據學生的實際情況而開展，導致學生缺少積極主動性，有的教育設計過于形式化，雖然在教育過程中場面熱烈，但因沒有解決實際問題，導致過后依然如故。

　　三、開展小學心理健康教育的措施

　　(一)將心理健康教育蘊涵在教師的課堂教學中

　　教師在課堂教學中，要通過心理輔導來指導學生避免心理問題和障礙的產生。家庭、社會等方面能夠導致學生產生心理健康問題，教師一定要杜絕學生在課堂教學中產生心理問題，教師的課堂教學是學生學習知識的主要渠道，心理素質等綜合素質的形成取決于學生在校的時間和教師課堂教學的情況。教師的心理健康教育一定要在課堂教學中有所作為，保證學生的心理健康。

　　(二)在師生交往過程中開展心理健康教育

　　當今的社會，人們面臨著方方面面的壓力與挑戰，要適應社會的發展，要取得自身的發展，不僅要求人們具有很高的身體素質和心理素質，還要有良好的文化素養、職業能力等，當前的小學生是我國的未來，未來要參與到激烈的社會競爭中。所以，小學心理健康教育的有益途徑之一就是師生交往，通過教師與學生的交往過程，以引導學生健康的心理，學會合作與競爭。在師生交往過程中，教師要始終牢記，為了每一個學生。作為當今社會的教師，要注重自身心理學理論的學習，要應用交往策略開展小學教育工作，唯有這樣，才能拉近師生關系，變為學生的良師益友，指導幫助學生解決心理問題。

　　(三)將小學心理健康教育融入到班主任工作中

　　在學校，小學生接觸最多的人是自己的班主任，班主任不但熟悉學生的學習情況，還熟悉學生的思想、品行等情況。所以班主任最容易和學生建立關系，及時指導學生解決心理問題，幫助解決生活或學習中存在的困惑。班主任熱情高、責任心強、辦法多，開展心理健康教育具備了很大的優勢，班主任工作的實踐性和針對性較強。班主任對小學生實施心理健康教育，重要的是把心理健康教育的目的、原則和技巧融入到日常工作中，將日常工作成為心理健康教育的機會。

　　四、結束語

　　我國的小學心理健康教育雖然已經起步，但發展卻方興未艾，很多理論問題與實踐問題亟待解決。在當前教學改革新的形勢下，小學心理健康教育在將來會有新的發展。

小學心理健康教育論文10

　　積極心理學提出，學校心理健康教育要激發青少年的內在激情，幫助他們發展綜合技能，承擔起社會責任，成為富有同情心、心理健康的成年人。在積極心理學的指引下，株洲市教育局扎實推進“幸福校園”行動，面向全體學生，培養中小學生積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發中小學生心理潛能，促進中小學生身心和諧可持續發展，為中小學生健康成長和幸福生活奠定基礎。

　　一、定位：由“解決個體問題”向“服務群體成長”升級

　　積極心理學關注個體和群體的自我積極面，主張培養個體積極的個性特征，如愛、勇氣、給予、創造和持之以恒，更關注群體的創造力，關注群體生活的快樂與幸福。20xx年3月，株洲市教育局下發的《關于進一步加強中小學心理健康教育的若干意見》明確指出，學校心理健康教育的.主要目標是：提高中小學生的心理素質，充分開發學生潛能，培養學生樂觀向上的心理品質；增強學生調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；培養身心健康，具有創新精神和實踐能力的一代新人。為打造心理健康教育升級版，20xx年，株洲市教育局再次出臺了《株洲市心理健康教育行動計劃（20xx~2018）》，明確要求中小學心理健康教育要從打造和諧社會出發，著眼于青少年學生身心持續健康發展，遵循教育規律和學生心理發展規律，培養青少年尊重生命、熱愛生活、自信樂觀、和諧向上的良好心理品質，以及對美好人生的健康追求與應對挫折的堅強意志，建立生命個體與自我、與自然、與他人、與社會的和諧關系，促進我市中小學生思想道德、科學文化和身心健康素質的協調可持續發展。在上述兩個文件精神的指引下，株洲市八中列出了心理健康教育的三級目標：基礎目標是“防治心理疾病，增進心理健康”，基本目標是“優化心理素質，促進全面發展”，終極目標是“開發心理潛能，達到自我實現”。株洲市中小學心理健康教育走出了“治病”思維，關注中小學生心理潛能開發，做出了建設“幸福校園”，讓中小學生生活更快樂，更具幸福感的制度安排和頂層設計。

　　二、教師：由“消防員”向“成長導師”轉型

　　在學校教育中，教師和學生都是成長的個體，老師也需要培養自己的積極心理，以積極的心理看待發展中的學生，重視學生個體的自我成長，流暢的思維和情感，給學生傳遞正能量。為培育專業心理健康教師，打造幸福教師隊伍，從20xx年開始，株洲市教育局每年投入50萬元，在學科教師中培訓100名國家心理咨詢師。目前，已有近600名學科教師系統學習了心理學，取得國家三級以上心理咨詢師證，基本實現“每一所學校有1名專業心理健康教育教師”的目標。此外，株洲市教育局每年投入20萬元，引進“輕松教與學”項目，在學科教師中開展心理健康教育全員培訓，提升學科教師心理健康教育水平，實現“讓每一位教師都成為學校心理健康教育工作者”的目標。學科教師心理健康教育意識增強，教育水平也大大提高。經過了心理學系統學習和“輕松教與學”項目培訓，回到課堂之后，老師們自主地圍繞積極心理品質培養學生，在課堂上不自覺地創造一種不讓學生感到壓抑和低自尊的小環境，積極干預學生心理。通過認知和行為鼓勵，學生幸福感不斷發展，學生學習效率大大提升。20xx年8月，株洲市石峰區先鋒小學彭小英校長一直在苦苦思索：“如何讓教師更輕松地教出好成績，如何讓學生產生學習興趣，更輕松地考出好成績？”直到接觸“輕松教與學”項目，她才豁然開朗，果斷引進這個項目，在全體教師中開展培訓。通過培訓，先鋒小學老師們的心態變化了，他們看待問題更通透了，也能夠在課堂中很好地管理自己的情緒，更好地掌控自己的課堂了。老師的變化，帶動了學生的變化，帶動了家屬、家長的變化，學校成長的生態環境整體發生變化。彭小英校長說：“‘輕松教與學’就如一股清新的春風，以一股神奇的力量改變著我們的教師，推動著學校的發展。”株洲市十八中運用“心理資本”理論，組織“做幸福教師”陽光心理沙龍，圍繞“自我效能”“進取心”兩個因子設計活動，開展學生和班級系列、家庭教育系列、個人心靈成長系列、咨詢案例分析系列、讀書分享系列等活動。引導教師潛心教學，實現生命的轉向，轉變工作方式，提升班級管理效

小學心理健康教育論文11

　　摘要：

　　小學生的心理健康教育，是學校素質教育的重要組成部分。隨著社會經濟的不斷發展，文化觀念的不斷更新，網絡游戲、影視影響、家庭教育以及各種不良的社會現象，正對身心不成熟的小學生心理健康產生了重要的影響。本文旨在從我國小學生心理健康教育的現狀以及存在的問題入手，進一步探討解決之道。

　　關鍵詞：

　　小學生；心理健康教育；思考；現狀；原因；措施

　　隨著社會經濟的不斷發展，物質資源的極大豐富，以及目前文化的不斷泛濫，對身心不成熟的小學生心理健康產生了重要的影響。因此，依據小學生身心發展的規律和特點，多渠道構建小學生心理健康教育網絡，培養小學生良好的心理素質和道德品質，是學校需要探討的一項十分重要的課題。

　　1、我國小學生心理健康教育的現狀

　　1．1國家和各地方政府從政策上體現了對小學生心理健康教育的重視。

　　中共中央國務院、教育部等部門曾多次下發關于加強小學生心理健康教育的政策文件，在文件中均指出要重視小學生的心理健康教育，明確要在中小學教育課程中加入心理健康教育課程，加大小學生心理健康教育的指導實施，制定了小學生心理健康教育工作的規劃。從這些政策性的文件中可以看出，國家對小學生心理健康教育的重視。

　　1．2學校、教師認識到了小學生心理健康教育的重要性。

　　目前，一些學校均開展了各種形式的心理健康教育，更多的學校是開設的心理健康活動課，舉辦心理健康專題講座，建立心理咨詢室，設立心理信箱，開通心理熱線。筆者所在的吉林省長白山池北區第一小學校早在19xx年就開始了心理健康教育的積極探索，開設了每兩周一節的心理健康教育課，20xx年配備了專門的心理咨詢室。

　　1．3小學生心理健康教育存在一定的不足

　　（1）教育發展不平衡，形式化傾向嚴重。總體上來說，現在的心理健康教育還沒有形成完整的體系，也沒有統一的教學和評價標準，這對于加強小學生心理健康教育是不利的。另外，雖然有些學校設立了心理咨詢室，開設了心理健康課，也配備了專職教師，但心理咨詢室配置簡單，課程被擠占，老師也未受過專業的心理培訓教育。

　　（2）片面化現象存在，學科化傾向嚴重。中小學心理健康教育本應以“預防為主，治療為輔”。然而，在現實中卻是偏重心理咨詢，輕視心理輔導，對象選擇上更趨于學生，而忽略了教師、家長的心理健康。一些學校的心理健康課更多的是系統講述心理學的基本概念和理論，更多的是傳授心理學知識，而不是通過多種多樣的途徑來強化與學科教學的結合。

　　2、影響小學生心理健康發展的因素

　　根據對各類小學生心理健康問題案例的研究分析，影響小學生心理健康問題的因素主要歸納為以下幾方面：

　　2．1家庭因素：極端的家庭因素造成了小學生心理健康問題的嚴重，由于中國傳統道德理念接受西方思想的沖擊下，這導致國內離婚率逐年上升，家庭教育的缺失，對小學生心理健康造成了不良影響。另外，現在社會相當一部分學生又都是獨生子女，在家嬌生慣養，孩子在習慣養成、待人接物、基本的生活能力方面都很欠缺，任性、自私、自主能力差。

　　2．2教育因素：目前很多小學校雖然在一定程度上加強了心理健康教育，但在很多方面還存在不足，主要集中在：師資力量有所欠缺，教育思想較為滯后，教師心理教育觀念淡薄，學校領導重視不夠，心理健康教育未形成系統化等等。學校教育的缺失使得學生缺乏心理保健知識，不能進行科學的預防，影響了學生的身心健康。

　　2．3社會因素：社會因素包含的內容較多，如各種媒體的宣傳，文化的傳播和泛濫等等，這些不良的社會現象讓思想不夠成熟的小學生產生了不健康的心理。

　　3、加強小學生心理健康的措施

　　上述分析，小學生心理健康教育還存在著一定的問題，我們需要改變現有的教育方式，讓小學生心理朝著健康的方向發展。由于小學生心理的可變性與可塑性特點，只要我們重視引導，教師能夠深入了解學生有的放矢，加強正確的引導和幫助，所謂的心理問題還是能夠得以糾正與調整的。

　　3．1學校要完善制度，確保學生心理健康教育的組織和實施。學校要組織實施心理健康教育工作，將心理健康教育納入正常的學校教育教學計劃之中，建立相應的監督機制，以確保心理健康教育的正常開展。同時，加強班主任心理健康教育的培訓，使心理健康教育工作滲透在課堂教學之中，使之成為課堂教學必不可少的內容之一。另外，班主任要根據學生的年齡特點，生理心理發育規律，結合教育教學過程中發現的問題進行專題研究，以便對癥下藥，確保心理健康教育質量。

　　3．2開設心理健康教育課程。學校根據學校的實際情況，每周安排一節心理健康教育課，由專職心理教師結合學生普遍存在的心理問題，開展預防與指導相結合的心理健康教育，根據不同年齡、不同年級、不同性別的學生的心理特點開展一些活動，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養他們良好的心理素質。同時，利用校園廣播，櫥窗宣傳，專題講座等方式加強心理健康教育的宣傳，做好正面教育引導。

　　3．3成立心理咨詢室，做好學生心理問題的咨詢與解答。學校要安排專門人員從事心理咨詢工作，建立心理咨詢室熱線電話，固定ＱＱ信箱，通過談話、聊天等方式對學生在生活、學習、成長過程中出現的心理問題給予指導。尤其是對有關學生實在難以啟齒的問題，要利用書面的形式進行解答，耐心幫助學生排解心理困惑，緩解心理壓力。，同時，建立學生心理健康檔案，做好跟蹤調查與教育。

　　3．4開展一些豐富多彩的校園文藝體育活動，增強學生學習與生活的自信心。良好的集體活動富有教育力和感染力，可以使學生在參加過程中消除心理障礙，促進相互溝通，同時，這些活動也是老師發現問題，解決問題的好途徑。

　　4、結語

　　綜上所述，通過各種教育方法和教育手段的不斷改善，小學生心理健康教育才能朝著健康，有效，全面，標準的方向發展，才能從根本上改變小學生心理健康教育存在的問題，提升小學生的心理健康指數。

　　參考文獻：

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　　［3］王朝暉．對小學心理健康教育的幾點思考［Ｊ］．現代教育科學，20xx．

　　［４］郭寶晶，曹錠．關于對小學生心理健康教育的幾點思考［Ｊ］．新課程，20xx．

　　作者:潘桂華單位:吉林省長白山池北區第一小學校

　　第四篇：小學德育教育與心理健康教育的有效整合

　　摘要：

　　小學德育教育和心理健康教育的整合研究逐漸成為我國教育界重視的熱門話題。為了大力提升小學生的綜合素質以及素質教育的廣泛普及，必須妥善處理小學生德育教育和心理健康教育的整合工作。這樣有利于提高小學教學的有效性，塑造學生良好的素養和人格。本文對小學德育教育與心理健康教育的整合工作提出合理性對策。

　　關鍵詞：

　　小學生；德育教育；心理健康教育

　　小學階段是學生身心全面發展的重要階段，只有關注每個小學生的心理健康狀態，端正他們的行為道德規范，才有利于培養出健全、擁有良好品德的人，使學生不管是在學習還是日常生活中都能夠健康快樂地成長。

　　1、小學生德育教育與心理健康教育的內在關系

　　德育教育與心理健康教育兩者之間存在差別，又相互聯系。德育教育涉及的內容較為廣泛，是指學校在思想政治品德等方面對小學生進行規范性引導和教育，包括愛國主義精神、行為規范建設、思想道德教育等方面。而心理健康教育的涉及范圍比較小，針對性比較強，從學生的心理發展特點出發，注重培育小學生的心理綜合素質和整體素質的發展。不過，這兩者之間存在密不可分的聯系。二者有著共同的教育目標和方向，都是教育學生如何做人做事，高度揣摩小學生的.內部心理活動，著重培養學生積極樂觀的高尚品質。如我班有位學生因為缺少父母的教育和關愛，在學校課堂上屢次偷拿別人的東西。有一次被教師沒收其小毛豆后，詢問原因后發現學生因為家庭條件落后父母沒怎么給孩子買零食。第二天我就給他買了好多小毛豆、花生米等零食，并告訴孩子換作老師拿走他最喜歡的糖果，他同樣也會不高興的。然后啟示學生盡管家庭條件不好，但不經別人同意拿別人的東西這種做法就是不對的，自己有什么需要可以親自請求別人，這樣才能慢慢改正自己的不良習慣，促進學生的心理健康發展。另外，兩者的根本任務都是為了實現育人，幫助學生解決問題，提高小學生的全身心發展。

　　2、小學教學中德育教育與心理健康教育的整合途徑

　　2．1加快提升教師的綜合素質：教師作為崇高的教育工作者，其行為舉止均對學生產生重要的影響，因此教師自身的綜合素質是對學生開展德育教育和心理健康教育的首要條件。為了培育學生的良好心理素質，保證小學德育教育和心理健康教育的有效運行，學校首先應該加強教師隊伍建設，建立健全管理制度，還應通過心理健康主題班會、民主生活會、教師思想交流會等活動來提升教師的思想道德素質。

　　2．2在課堂教學中積極引入心理健康教育：教學課堂是學生受教育和吸收知識的重要場所，因而小學生的德育教育和心理健康教育也主要在教學課堂中進行。小學教師除了要關注學生的思想道德素養特征，還要重視培養學生的心理健康發展。因此，教師在教學課堂上應該結合學生的實際具體特征，有針對性地指導學生的心理健康教育問題。例如在教學小學三年級有關規則的相關內容時，為了使學生能正確理解并合理運用規則，教師可以結合學生的日常生活習慣，幫助學生明白生活中遵守規則的重要性。此時，教師可以引導學生互相討論并列舉出一些生活中交通規則、游戲規則等方面的相關內容以及不遵守規則時產生的危害。經過激烈討論后，學生紛紛列舉出了不遵守交通規則會導致車禍、交通堵塞、人員傷亡等危害；而諸如尊老愛幼、鄰里團結、禮尚往來、和睦共處以及愛護公共設施等是我國社會生活規則的重要體現。在指導學生區分和理解這些規則內容后，教師可以結合《小學生守則》的相關內容，列舉課堂教學中學生大聲喧嘩會破壞教學秩序，缺少課堂規則約束力，阻礙教學的正常進行。這樣可以激發學生主動參與課堂教學活動的積極性，促進學生在以后日常生活或學習中嚴格遵循規則，保持良好的品德風尚。

　　2．3合理開展教育實踐活動：為了實現教學德育與心理健康教育相融合，學校將心理健康教育融入各項德育教育實踐活動中已成為實現小學德育的重要方法。例如學校可以開展“文明校園我來建”活動，引導學生愛護校園公共設施以及花草樹木，阻止校園生活中隨地吐痰、亂講臟話、破壞公物以及亂踐踏花草等不良現象發生。此外，教師還應該在班級活動中開展相關的教育實踐活動，如在班級開展“和諧校園”、“榜樣伴我行”活動。活動進行前教師可以組織動員會激發學生積極參與活動的熱情，接著廣泛宣傳主題活動宣傳單或者改編文明禮儀歌謠后，對學生進行文明禮儀培訓和教育，引導學生樹立積極樂觀的心態，時刻保持自己的儀態面貌，樹立自信心。

　　2．4家庭與學校相互配合實現二者整合：家庭與學校是學生成長活動的兩大陣地。因此，對學生進行完備的德育教育與心理健康教育必須要求學校與家長相互配合，與家長多交流學生在家中的情況，了解家庭對孩子的成長態度影響等，來促進學生的整體發展。學校可以定期開展幾次主題班會，邀請家長對學生的德育教育與心理健康方面說說自己的想法。必要時可以組織親子活動，使家長經過參與活動后更了解孩子，有利于教師與家長共同指導和教育學生的心理健康與道德品行。

　　3、結語

　　綜上所述，實現對小學生心理健康教育與德育工作的整合對小學生的健康發展有重要的影響。而實現二者的整合需要教師、家長與學校等多方面的努力，如此才能有效促進學生健康發展。總之加強小學生德育教育與心理健康教育的完善融合對于小學生的健康發展起著重要的作用。只有學生的德育和心理健康教育都真正發展起來了，學生的心理素質和綜合素質才會提高，才能使教學教育力量變得更加強大，達到更好的育人效果，為社會培育出有用之才。

　　參考文獻：

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　　［2］高霞．將心理健康教育融合在小學德育教學中［Ｊ］．新課程學習（上）．20xx（12）

小學心理健康教育論文12

　　引言：教學過程中心理健康是對學生最基本的要求，在日常的工作中需要面對全體同學，面對每個學生的全面的問題。所以，在心里健康教育問題上教師發揮著重要的作用。現如今，心理問題時有發生，小學生打人事件、侮辱欺騙他人等社會現象時有發生，所以小學生的心理健康問題需要得到大家的重視，心理健康教育工作要從娃娃抓起，教師對于班集體的管理，對于心理健康教育的重視程度影響著學生的心理健康。

　　一、進行心理健康教育對小學生的重要性

　　目前00后大多都是獨生子女，從小家庭溺愛導致學生的受挫能力比較差，什么事情都喜歡以自我為中心，小學生年齡比較小，對于是非的明辨比較差，對待事物的態度比較偏激。小學生的不健康心理狀況會直接影響到其未來的發展，會樹立不正確的價值觀和人生觀。心理健康教育正式從根本上改變這種狀況，使學生在學習的過程中能夠形成健康的心理體系。

　　二、小學生心理健康問題分析

　　2.1 青春期問題

　　小學高年級的學生以及慢慢步入青春期，青春期無論是身體還是心理上都會發生巨大的改變，開始注重自己的外貿，對于外在美有自己的見解和認識，這個時期的學生對于自己比較胖、不如其他女孩漂亮，自己不如別人高，穿的不如別人好諸如此類問題都會讓學生產生自卑心理，此時很容易很散學生的注意力。

　　2.2 不當的家庭教育問題

　　家庭原因是影響小學生心理健康問題的一個主要原因，小學時期，學生的人生觀、價值觀正式形成的好時期，小學生對于對錯的分辨能力偏低，家長的錯誤的教育方式可能會導致學生產生心理問題。

　　2.3 小學生心理承受能力差

　　小學生大多數是獨生子女，大多從小嬌生慣養，心理承受能力相對較差，每當遇到苦難的'問題就會退縮。

　　三、班級管理中小學生心理健康教育對策分析

　　3.1 設置適合小學生心理健康教育的平臺

　　設置適合小學生發展的心理健康平臺，可以在小學生出現心理問題時及時雨平臺里的教師進行溝通。設置教師和學生二者之間合理交流的平臺。接觸學生心中疑惑。想要保證學生保持健康的心理，首先要對學生的現狀進行詳細的了解。讓學生可以健康的發展。

　　3.2 將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起

　　在心理健康教育工作中會遇到很多的問題，需要時刻對學生進行教育，在教育過程中將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起。品德教育與心理健康教育二者本來就是相互影響的，在進行品德教育的過程中，適當的對學生贊揚或批評，適當的采用榜樣的方法。在日常生活中可以發現，小學生具有超強的模仿能力，教師的一舉一動都會影響學生的層長。在對學生進行心理健康教育過程中，需要做好學生的榜樣。

　　3.3 在學科教學中滲入心理健康教育工作

　　在班級管理過程中，班主任是學生心理健康重要的引導者，班主任對于日常的學習、心理健康教育負責。在此同時，班主任應該和任課教師進行互通交流，結合教材的內容進行心理健康教育，促進小學生心理健康發展。在小學生的管理工作中，在各個方面都可以實施心理健康教育工作。良好的校級校風是心理健康工作的前提。在學生的心理健康工作中班主任起到非常重要的作用。

　　3.4 對于特殊學生采取有效地心理指導

　　在小學的教學管理中，教師應該面向全體學生，關注個別學生的發展，注意學生在各個方面的發展。在學校中，總會有一些特殊的學生，當面對特殊學生出現的錯誤時，不應該直接批評學生，需要對學生出現錯誤的原因進行分析，然后再教育學生。

　　結論：在日常的工作中需要面對全體同學，面對每個學生的全面的問題。所以，在心里健康教育問題上教師發揮著重要的作用。小學生的心理健康問題需要得到大家的重視，總之，小學生是國家的希望，是國家未來的接班人，是社會進步的棟梁。小學生的心理健康問題直接影響學生日后的發展，與社會的發展也有著密切的聯系。教師應該結合班級的實際情況進行心理健康教育，根據不同學生的不同問題進行有目的引導。

　　參考文獻：

　　[1].靳麗華.談心理健康教育在班級管理中的應用[J].教育與職業，20xx，34（20）：113-115.

　　[2].裴春梅.中小學心理健康教育的管理策略――基于馬鞍山市心理健康教育的個案研究[D].南京：南京師師范大學，20xx.

　　[3].黃懷寧；制定心理健康的可操作標準突破青少年發展的心理瓶頸[A]；改革開放三十年與青少年和青少年工作發展研究報告——第四屆中國青少年發展論壇暨中國青少年研究會優秀論文集（20xx）[C]；20xx年.

　　[4].洪文建；社會轉型期青年大學生心理健康問題探析[A]；福建省高校思想政治教育研究會20xx年年會優秀論文專輯（一）[C]；20xx年.

小學心理健康教育論文13

　　摘要：在小學心理健康教育中，如何有效利用實現家校合作，促進教學效果的提升，成為相關教育者需要重點思考的問題。文章立足于小學心理健康教育現狀，主要分析了家校合作策略。以期通過筆者努力，找到促進小學心理健康教育教學質量不斷提升的可靠途徑，從而為相關人士提供部分可借鑒的理論依據。

　　關鍵詞：小學心理健康教育；教學現狀；家校合作；教學策略

　　在小學教學課程中心理健康教育這門課是十分重要的組成部分之一，主要是培養學生的心理形成過程，從而引導學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，促進學生健全人格的形成。這時，教師就需要重點了解學生的生長環境和心理特點，同時，教師還需要加強家校合作次數，有助于教師開展小學心理健康教育活動，真正為學生創造一個良好的成長環境。

　　１小學心理健康教育中家校合作的現狀

　　１．１開展心理健康教育意識缺乏。

　　在開展心理健康教育中家校合作時，大部分家長雖然認識到心理健康教育的重要性，但是其參與意識卻嚴重缺乏，認為幫助孩子建立一個良好的心理成長環境是教師應盡的責任，與自己關系不大，更有甚者很多家長將自己參與到心理教育活動中來是學校推卸責任的一種表現。家長這些參與意識不高的現象比比皆是，對孩子的關注點在于分數和成績，長期追求升學率，這種思想覺悟嚴重阻礙家校合作開展心理健康教育的有效進行，不利于學生養成健康的心理，導致學生的心理健康教育問題頻繁出現，給家庭和學校帶來極大的困擾。

　　１．２開展心理健康教育存在誤區。

　　在實踐心理健康教育的家校合作時，常會出現一些誤區，使得整個合作過程的效率和效果并不明顯，例如在開展活動時，活動目標不明確，活動內容過于簡單化，活動取得的效果甚微。又如開展心理健康教育活動中，學校是活動的主要參與方，一直占據主導地位，而與家長的交流特別少，沒有更好的傾聽家長的意見和建議，也沒有及時了解學生的心理發展動態，使得學生的心理問題沒有得到及時解決。這些誤區的存在嚴重會造成學生心理扭曲，沒有樹立正確的價值觀，不利于學生的心理健康成長。

　　１．３心理健康教師水平有待提高。

　　在物質生活水平不斷提高的當下，許多學校的心理健康教育的專業教師相當匱乏，或者教學經驗不足，沒有及時準確的察覺出學生的心理異常。隨著專業教育知識的不斷更新變化，心理教師在給學生講解心理問題時，沒有從專業的角度去講授心理知識，更沒有通過開展活動去帶領學生體驗知識，使得學生的心理壓力越來越大。此外，部分教師也對自己的專業知識和心理健康教育水平不自信，擔心學生的心理教育受到影響。可想而知，優秀的心理健康教育資源極其缺乏，需要政府和其他組織機構加大對小學心理健康教育教師的投入，為家校合作奠定人才基礎，促進家校合作活動的有序開展。

　　２小學心理健康教育中家校合作的策略

　　２．１強化合作意識。

　　在實際教學中，我們經常發現一個問題，家長總是認為將孩子送到學校就可以不管不問了，認為教導孩子是學校應盡的義務，認為孩子的學習成績好壞和孩子的教育問題都應該由學校來負責。此外還有很多家長過度的關注學生的成績，而忽略學生的情感問題和思想教育問題，使得學生在家庭的教育環境下，沒有養成良好的習慣。這時就需要學校定期召開家長會，為教師和家長提供一個良好的交流機會，讓家長從思想上認識到教育孩子不只是學校的責任，家庭環境也很重要，需要家長和教師共同合作才能為學生提供一個健康的成長環境，告訴家長小學生正處于長身體的重要階段，對許多事物都有很強的求知欲，這時家長和教師的正確引導很重要。同時，學校還需要定期做家訪工作，將學生在學校的主要表現及時告知家長，并與家長多溝通交流，針對孩子的具體情況采取相應的解決辦法，進而促進家校之間的合作。

　　２．２構建組織結構。

　　學校對學生的心理健康教育離不開家長的大力支持，經實踐表明，學校在發現學生存在心理健康問題時，單單依靠學校的力量是解決不了根本問題，需要家長的密切配合，真正幫助孩子形成健康的人格。同時，有很多家長對孩子的心理活動完全不了解，甚至不關心，加上沒有掌握正確的心理教育方法，使得在發現孩子有心理問題時依舊采取暴力方式解決問題，給學生的心理健康發展造成重大影響，留下心理陰影，因此，為了鞏固學校的心理健康教育成果，學校必須建立一個專門的組織機構，促進家長和教師可以及時溝通起來，從而促進家校合作教育模式的建立。這個機構需要定期給家長進行心理健康教育方式的普及，教會家長如何正確對待孩子的心理健康教育問題，采取有效的.辦法幫助孩子建立健全心理素質。

　　２．３加強專業指導。

　　首先，學校需要做的是及時轉變家長的教育觀念，告訴家長孩子的心理健康教育和學習成績一樣重要，務必意識到身心的共同健康發展才是學生成人成才的基礎。然而，在實踐中卻發生的偏差，家長始終關注學生的學習成績，當學生的學習成績沒有達到家長的要求時，家長就會采取嚴厲的方式對待學生，使得學生遇到成績不好的時候就會懼怕家長。這種現象的長期存在，會導致孩子的心理出現嚴重問題，嚴重者會將抹殺孩子的天性，將孩子變為一個只會讀書的書呆子。因此，轉變家長的教育觀念的當務之急，學校要給家長灌輸好正確的教育理念，促使家長樹立正確的人生觀和價值觀，進而采取正確的理性的教育措施。同時，給家長在灌輸教育理論時，需要請專業的心理健康教育教師來正確指導，真正教會家長如何教育孩子，特別是遇到孩子在心理上出現問題時，幫助孩子樹立正確的價值觀。

　　結束語：

　　總之，要想更好的開展家校合作工作，就需要學校幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握正確教育方法，針對孩子的心理問題采取恰當的方式，真正引導孩子樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，培養成為一名合格的健全人才。同時，學校還需要定期開展家訪活動，及時將學生的心理發展動向告之家長，讓家長在私下里與學生融洽交流和溝通，幫助學生解決心理上的問題，進而真正發揮家校合作教育模式的優勢和作用，改善當前心理健康教育的現狀。

　　參考文獻

　　［１］李亞君．小學家校合作心理健康教育模式探析［Ｊ］．教學與管理．２０１４（２６）

　　［２］張信勇．論心理健康教育的家校合作之路［Ｊ］．教育教學論壇．２０１４（２６）

　　［３］肖新燕．小學心理健康教育中的家校合作狀況調查［Ｊ］．中小學心理健康教育．２０１１（２２）

小學心理健康教育論文14

　　近年來，由于受社會環境的影響，一些學生出現了諸如厭學、任性、焦慮、抑郁等問題。因此，在教育教學工作中必須高度重視并進一步加強學生的心理健康教育，培養學生養成健康的心理,健全學生的人格。

　　一、開展心理健康教育的重要意義

　　小學生處于可塑性較強的時期，如果接受正確的教育，學生就會在潛移默化中養成良好的道德品質，如果受到不良影響，就會在不知不覺中形成扭曲的人格。人格的力量是一個人在社會能否取得成功的關鍵，一個具有高尚品格的人，在他的人生道路上就會多一份機遇，成功往往會光顧具有良好人格的人。小學生是祖國的未來和希望，他們不但需要有一個強健的身體，更需要有一個健康的心態。情商比智商更能決定一個人的命運和前途，心理健康的人才能承受得住困難和挫折的打擊。一個心理不健康的人，縱是滿腹經綸，也難以成為對社會有用的人。孟子說得好“天降大任于斯人也，必先苦其心智，餓其體膚，空乏其身。”在小學生中開展心理健康教育，確保學生的心理健康，已經成了擺在廣大教育工作者面前的一道重要課題。

　　二、小學生出現心理健康問題的原因

　　（一）社會因素

　　當前，隨著經濟社會的發展，人口流動加速，農村小學生的年輕父母外出務工成為新常態。本人任教的小學，留守兒童所占的人數已超過學生總數的一半。而隨著留守兒童的增多，出現了新的社會問題，就是留守兒童由于父母不在身邊，導致親情的缺失。而且留守兒童由于平常在家是由祖父母管教，隔代教育存在一個最大的問題，就是祖父母對孩子的溺愛，造成孩子的任性和驕縱。

　　（二）學校因素

　　受社會環境的影響，教師職業也不過是謀生的手段而已，教師職業已經缺乏吸引力，優秀的高中畢業生不愿報考師范大學，優秀的大學畢業生也不愿從事教師職業。農村小學由于受條件限制，缺乏心理健康專業教師，農村小學教師整體素體不高，教師對心理健康教育認識不足，不善于了解學生的心理世界，很難科學有效地開展心理健康教育。

　　（三）家庭因素

　　家長缺乏正確科學的教育方法，很多家長沒有認識到家庭教育在孩子成長過程中的重要作用，認為孩子已經送到學校，教育孩子是學校的事。一些家長忙于工作，忙于做生意，很少與孩子進行情感交流。孩子做錯事，有的是責備，缺少的是平等的對話和思想的交流，沒有與孩子平靜地分析錯誤原因，導致學生產生逆反心理。（四）學生自身的原因由于網絡時代信息瞬息萬變，各種不良信息影響了學生的健康成長。一些學生經常沉迷于游戲而不能自拔，甚至家長叫吃飯，催促做作業，也無動于衷。三、加強小學生心理健康教育的對策針對小學生中存在的不良心理現象，筆者試從以下四個方面來談談如何抓好農村小學生的心理健康教育工作：

　　（一）創設良好的環境，熏陶感染學生

　　孟母三遷的故事說明，創設良好的心理發展環境，是學生心理健康的重要保證。馮恩洪先生也曾經說過“我可以叫我的學生不隨地吐痰，這是一種教育，但是，我還應該創造一種環境和氣氛，使學生不好意思隨地吐痰”，這句話生動地闡述什么是環境育人。因此，創造良好的教育環境是搞好學生心理健康教育的重要載體。校園中的每一棟建筑物、每一棵樹木、每一片草地都應該是一種思想的傳遞，一種無聲的教育。干凈漂亮的校園環境給學生帶來一種賞心悅目之感，熏陶感染著學生，豐富凈化著學生的靈魂，可以收到“此時無聲勝有聲”的良好效果。

　　（二）利用課堂教學資源，啟迪教育學生

　　為了更好地開展對學生的心理健康教育，可以在課堂教學中滲透心理健康教育，特別是要善于利用語文課程教學讓學生在學習過程中受到潛移默化的啟迪和教育。我在教學《賣火柴的小女孩》一文時，我給學生出了一道思考題：“假如賣火柴的小女孩沒死，來到你身邊，你會怎樣做？”小學生的思維是比較單純而多樣的，很多同學都說會把自己最好吃的東西、最美的衣服、最好玩的玩具等送給這個可憐的小女孩。接著，我又進一步提出：“假如她從此就長期住在你們家里，你還會這樣做嗎？”這一問題一出，剛剛還踴躍發言的學生就馬上不吱聲了，原因在于這班上的學生多為90年代出生的獨生子女，對他們無疑是一個很難處理的.問題。最后，我就以培養同情心、學會分享、處理各種人際關系，對學生進行心理教育，這樣就起到了很多的心理暗示作用，收到了非常好的心理健康教育效果。

　　（三）充分尊重學困生，點燃希望燈火

　　人的個性心理特征各有特點，外向內向，好動好靜，各種性格都存在，性格沒有好壞之分。我們不能強求一個文靜的孩子變得活潑好動，也不能奢望一個活潑好動的孩子變得文靜乖巧。我們必須針對每一個學生自身的不同性格特點進行有針對性的心理教育。“金無足赤，人無完人”，每個人身上都有自己的有點，也有自己的缺點。教師應該和諧、平等地對待每一位學生，不能偏愛優學生，而歧視學困生。要在情感相容的基礎上，創造出一種平等的氛圍，充分尊重學困生的人格。同時，對學困生還應該給予更多的關注，讓他們感受到老師對他的愛，不僅從提高學習成績方面下功夫，而且要和他們深入分析造成學習困難的原因，扭轉他們的自卑心理，教給他們學習的科學方法，轉變他們的學習習慣，讓他們逐步提高成績，縮小與優秀生的差距。在課堂教學中，不要忽視他們，在課堂提問時，不能總是提問成績優秀的學生，而把學困生放在一邊不理，要讓學困生也有回答的機會，鼓勵他們積極思考，積極參與，提高他們學習的積極性，點燃學困生希望的燈火。教師要善于發現學困生身上的閃光點，賞識他們的閃光點，激勵他們進步。每個人都有自尊，得到別人的肯定是人的天性，學困生也不例外。一句鼓勵的話語比起十句批評更能喚起學困生的自尊，更能激發他們積極向上的潛力。去年，我接手班主任的班級，有一名學生，調皮搗蛋，無心上課，經常搞惡作劇，影響了課堂教學。經過與他深入談心，我找到該生無心學習的原因，主要是在他小的時候，父母經常爭吵，后來離婚。父母離婚后，他由父親撫養，而他的父親離婚后經常賭博，不太管他。家庭環境導致他形成了無心學習的壞習慣。他因為有時在課堂上搞惡作劇，受到老師的批評，同學的埋怨，時間一長，就產生了自卑心理。了解到原因后，我幫助他分析了錯誤的原因，并引導他認識到自己的錯誤所在。以后每當他取得一點小成績，獲得一點小進步時，我都給予表揚和鼓勵，讓他感受到成功的喜悅，克服自卑心理，幫助他樹立起自信心，鼓起學習的勇氣。還安排班上一名學習成績優秀、熱心助人的學生當他的同桌，幫助輔導他提高學習成績。經過一個學期的教育和幫扶，他有了很大轉變，課堂上不再搞惡作劇，人際關系也有了很大改善，在各個方面都獲得了較大進步。

　　（四）開展“美德銀行”活動，助推人格養成

　　美德缺失是一個沉重的社會話題，當前社會，一些人唯利是圖，美丑不分，善惡不辯，開展“美德銀行”活動，目的是讓學生養成儲蓄習慣，積蓄美德。美德銀行，讓孩子們以存儲美德的方式促進其人格美化、美德內化，使孩子體驗到擁有美德的快樂。可以從佩戴校徽、講衛生、愛護公物、助人為樂、拾金不昧、熱愛集體等方面制定美德積分，讓學生在爭取美德積分的過程中，不知不覺提高自己的思想品德水平，養成良好的人格。

小學心理健康教育論文15

　　摘要： 隨著社會的不斷發展和素質教育的逐步深入，人們也越來越重視心理健康發展這一問題。作為農村小學，由于種種原因造成了心理健康教育的相對滯后并且明顯阻礙了學生心理的健康發展，特別是有的教師以"獨斷專行"的教育行為來捍衛在學生心目中"權威"地位，對部分學生的心理造成了傷害；社會上的一些對教育認識的偏差，也使得教師忽略了學生的心理發展。

　　針對以上的實際情況，我們從實際出發，認識到學校開展心理健康教育的重要意義，并在開展這項工作中突出"以人為本"的思想，遵循科學的原則，通過多種途徑對學生進行心理引導，努力培養學生健康、健全的心理品質。

　　關鍵詞：老師學生心理健康

　　人類社會的飛速發展，對人的素質提出了越來越高的要求。隨著素質教育的全面推開和逐步深入，人的心理素質這一層面也受到人們越來越多的重視。而作為完善和提高學生的心理素質的重要形式和手段--心理健康教育，也就受到了人們前所未有的關注。而農村小學卻因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統思想的影響以及所處環境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！

　　一、"習以為常"的現象--現狀的縮影

　　讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學中司空見慣的現象：

　　現象之一：學生家長對老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長真是通情達理，對老師信任，跟老師配合"。

　　現象之二：老師對學生說：今天晚上的家庭作業誰要完不成，明天早晨你就別進教室了！"第二天早晨，果真有的學生被拒之門外，有的明知"進了門"，干脆呆在家里不來了或逃學了。

　　現象之三：老師對考試考糟了的學生說："你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！"這個學生低著著，忍受著教師的指責和全班同學投來的"怨怒"的目光。

　　現象之四：老師對反駁自己的學生說："你這是什么態度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！"在老師的呵斥中，學生滿腹委屈但不再講話。

　　現象之五：老師規定："作業錯一次，罰做50遍，再錯，罰做100遍，依次翻番"。結果一位五年級的學生因一錯再錯而老師又不給他"指點述津"，被罰做20xx遍！這樣一個近乎天文數學的龐大作業量，使這名學生再也不敢上學了！

　　現象之六：一位學生因作業沒完成，被老師用小樹枝抽打左手心，導致學生的左手腫得像小饅頭，家長要找老師論理，學生還極力陰攔不讓家長去學校。

　　這些都是筆者所耳聞目睹的真實事件，在農村小學，這些現象可謂見怪不怪，大家都"習以為常"了，診斷是小事一樁，"不值一提"。而這些現象，從心理健康教育的角度來，也可以說是農村小學心理健康教育現狀的濃縮。

　　二、看不見的危害--心理傷害

　　上述這些現象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現象的共同特點是：

　　1、不尊重學生，使學生的心理受到傷害。

　　對學生的體罰、諷刺、挖苦以及家長式的"霸權主義"作風，使學生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產生了羞愧、自卑、不思進取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對老師疏遠，逆反心理等心理現象，使學生的心理受到傷害。

　　2、不講究科學，使學生的心理產生障礙。

　　教師在教育教學中不研究學生的心理，不講究科學，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做20xx遍作業，這樣做的結果，就是使學生產生了心理障礙，如厭學、考試焦慮、學校恐怖、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...

　　總而言之，這些我們"習以為常"的"小事情"，其實不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農村小學的教育工作者所忽視的問題。

　　三、原因探究

　　造成這種農村小學面積大學生心理頻受不同程度的傷害，從而產生各種心理障礙，嚴重影響教育教學的健康發展、影響學生個人素質的完善與提高的根源何在？也就是說為什么會發生這些令人"習以為常"的小事？為什么學生的心理狀態不能引起教師、家長的重視？我想，原因大致有以下幾方面：

　　1、教師對心理健康教育的概念認識不清。提起心理健康教育，很多人想當然地把它理解為思想教育，品德教育，認為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。

　　2、教師對心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與己關系不大，與教育教學關系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學者的事。

　　3、教師對心理健康教育專業知識的缺乏。也有部分教師，切身體會到了心理健康對于學生、對于教師、對于教育教學的重要性，但是當他想認認真真地來做這方面事情時，才發現，原來這方面的專業知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。

　　4、小環境的過低要求縱容了教師的"懶惰"和"無知"。

　　農村的信息比較閉塞，家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以農村很少有人知道什么是"心理健康"，諸如"心理障礙"、"心理疾病"、"心理咨詢"、"心理治療"這些名詞更是聞聽未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點是："師生如父母，教師地學生沒有壞心，打兩下也沒關系"，"教師總是對的，無論怎樣批評學生都應該的和可以的，對老師的語言、方法態度不能苛求"，"教師地學生的懲罰是必要的，那是對學生負責任的再現，不以規矩不成方圓"......而家長和輿論卻從不考慮這"打兩下"批評"懲"是否已對學生的心理構成了傷害？給學生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始"打兩下"、"批評"、"懲罰"......對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，自認為"省事無事"，卻不知是貽害無窮？

　　四、學校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標準。

　　心理健康教育作為學校的教育的一項內容和整個教育體系的一個組成部分，它是建立在心理學基礎上的一門全新學科，是心理學理論的技術體現，屬于應用心理理解范疇，是直接服務于人心理健康的一門獨特的理論與技術。學校心理健康教育模式并不等同于單項的心理治療和心理咨詢，但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓練。學校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現、開拓了情感教育，思想轉變，行為訓練的新方法、新思路。學校的心理健康教育通過動態的心理教育活動的影響、啟發、引導、提高學生對自身探索的.自知力，對自身調節的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長、發展。

　　根據聯合國教科文組織頒布的心理健康的標準和心理學專家的結論，小學生健康的心理狀態應該是"樂觀向上，積極進取，自強自立，勇于嘗試，敢于創新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心。

　　五、學校心理健康教育的意義。

　　心理健康教育納入學校教育體系具有戰略性意義。首先，心理健康教育是素質教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質既是一個人的全面素質的不可或缺少的有機組成部分，又是學生成長發展載體。據有關統計資料表現，87%的學生學習困難的原因不是智商與學習能力的問題，而是心理狀態的問題，也就是說，87%的學生學習困難，是因為他們的心理處于不健康狀態。這也足以說明了心理健康教育在素質教育中所占的傷量之重。

　　其次，學校的心理健康教育不僅有利于學生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學法實效，真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。

　　再次，教師在引導學生自我認識、自我調節、自我突破的同時，也促進了自身的成長變化。既在對學生進行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環，使心理健康工作開展得更好。

　　六、學校心理健康教育的目標和任務

　　學校的心理健康教育有兩個目標，一個是發展性目標，即發展學生的個性，發揮學生的潛能，使學生保持最佳的心理狀態；另一個是防治性目標，即預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，使學生達到心理健康。

　　學校心理健康教育的任務，就是要面向全體學生，圍繞發展性目標和防治性目標來開展工作，對學生進行心理健康的教育和訓練，使學生的個性和潛能得以健康發展，保持最佳的心理狀態，預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學生進行心理咨詢和心理治療。

　　在當前的農村小學，普遍存在的心理問題主要有學習困難的問題，如厭學、考試焦慮，學校恐怖，注意力障礙等；高年級的學生有青春期煩惱的問題，如體征引起的煩惱，異性交往的煩惱的以及情感誤區的煩惱等；心理品質與行為的問題，如兒童強迫癥，學習能力缺失、說謊、孤獨、嫉妒、自卑、抑郁、多動癥，以及極少數學生因受環境影響和不良影視劇的影響而產生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對這些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務。

　　七、農村小學怎樣開展心理健康教育。

　　首先，要對教師進行必要的業務培訓，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農村小學，不可能配備專業的心理健康教師，那么就需要普通教師來"兼職"，所以，掌握相關的知識和技能是必不可少的。

　　其次，應堅持以下幾項原則：

　　1、以學生為主體的原則。一切圍繞學生一切為了學生。

　　2、發展性原則。以發展的眼光和宗旨來進行心理健康教育，一切為了使學生的心理得以健康的發展。

　　3、活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為活動中，學生的心理才展示出真實的一面，這是進行心理健康教育最好的機會。

　　4、協同性原則。心理健康教育最講究協調一致，雙向互動，切不可一廂情愿地說教或以某此手段施壓，

　　那樣的結果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

　　再次，學校開展心理健康教育，可以嘗試通過以下一些途徑：

　　1、滲透在教育教學的全過程中。這應該是應用最廣泛也最有效的途徑。

　　2、開展專題教育，如講座、報告會等，普及心理健康知識。

　　3、開展心理咨詢活動。使學生有發泄的渠道，減輕心理壓力。