- 相關推薦
成果為本之成人教育研究論文
一、成果為本教育理論在成人教育教學中的應用價值
1.順應成人教育社會化發展趨勢的質量評價要求。
成人教育本質上屬于社會教育，它滲透到社會的各個層面，必須廣泛依托社會力量的參與，按需辦學，依需施教，這就使成人教育具有鮮明的社會化和市場性特征。教育評價取決于社會，而學校培養人才的社會評價體系是相對滯后的。與普通教育相比，成人教育與社會的緊密結合使其人才的社會評價更為直接，社會問責的壓力更為突出。成果為本教學的質量評估重心要從教育投入轉移到教育產出上來，也就是要從教育激勵、教育服務、教育資源等方面轉移到能力和成果、成績和效果上。成人教育教學質量評價一直是成人教育管理中的瓶頸，如果教學質量以統一認可的學習結果來評定，無疑為成人教育辦學乃至終身教育立交橋的實現提供了更為有效的質量依據。正如香港理工大學校長潘宗光所言：“以成果為本的教學理念，可為多樣化的教育體系提供一個可操作的質量控制平臺，使多樣化和高質量得到有機統一。”③
2.提供符合成人教育本質特征的教學實踐指導。
一直以來，我國傳統的專業教育有著相對固定的模式，專業設置、課程體系、教學內容和形式等教學過程的各個環節都具有較強的計劃經濟特點。成人教育與社會和經濟發展聯系更為密切，但教學實踐始終難以脫離“普教化”的傾向，開展契合教育本質的教學改革迫在眉睫。成果為本的教育理論是一種強調能力培養和訓練的教育系統，提倡人人都能學有所成，教學過程設計以學生為中心、以成果為導向，其宗旨是既要滿足當前教育目標設定的要求，又要適應學習者未來發展的需要。成人教育的對象個體差異較大，每位學習者都有其個性化的學習訴求。在傳統的教學模式中，學習者時常對自身潛力沒有充分的認識，無法真正體現自身的發展優勢，而有限的教育資源又制約了成人學習者的發展成長。成果為本教育理論關注學生的個體發展，強調因材施教，構建學生的知識能力和素質結構體系。從某種角度來說，成果為本教育理論突出了專業技術成果，強調按專業和實際工作的專業成果本身的結構方式組織教學，重視專業技能培養，對知識應用強調相關與必需，這與成人教育的實用性特征不謀而合，對成人教育教學實踐有著重要的指導意義。
二、基于成果為本教育理論的成人教育教學結構分析
教學結構是指在一定的教學理論指導下，由教師、學生、教材等要素相互聯系、相互作用而形成的穩定的教學活動結構框架，它突出了從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能，規定了在教學活動中師生的活動，以及教學各步驟應當完成的任務。成果為本的教學理論在教學的各個環節都注重教學的成果，其結構程序可包括教師對教學成果的準確表述、實現成果的教學過程，以及對已實現的成果進行評估這一系列完整的過程。
1.預期成果設立。
在教學結構中，教學目標處于核心地位，對構成教學的其他因素起制約作用，決定教學的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，也是教學評價的標準和尺度。成果為本的教育理論強調教學投入與結果的契合，教學的設計、實施與評估基于對學生學習成果的期待，因此，明確學習目標和學習成果尤為重要。一方面，要通過社會調查和專業調研，了解企業對就業者職業知識和能力的需求；另一方面，要通過對學習者狀況的調查，分析學生的知識、能力實際情況，在掌握社會需求與學生現狀之間適配性的基礎上，確定學生在理念、態度、知識和能力等方面的學習需要，以此為依據進行轉化，設計預期學習成果。由于教育對象和教學類型的多元化，成人教育的教學目標各不相同，但總體來說，成人教育要培養符合社會和個人需求的可用之才，而不是傳統意義上統一規格、統一標準的畢業生，因此，課程成績、畢業條件等本身并不能作為教學追求的結果。教學成果包括學生通過教學過程所應具備的素質、技能和知識這三個方面。由于成人教育具有較強的應用性、實用性和即用性特點，學科、課程和培養計劃的設計應更側重能力培養，不僅要考慮學生的學習經歷和背景，針對他們已有的知識、素質與水平實施教學，還應注重培養學習者未來發展的能力，這些能力主要指適應專業挑戰以及順應社會發展的綜合能力。設立的成果目標將貫穿教育過程始終，要求教師在課程教學中應對學習者最終達到的結果有清晰的認識。
2.成果實現。
教學要取得成效，依賴各種條件因素，如教師、學生、教學內容、教學方式、教學環境、教學時間等。成果為本的教學結構是一個由以上因素組成的循環性過程，在學習結果得到明確描述后，就要通過過程與目標高度契合的教學設計和實施來達到既定的成果目標。成果實現是教學結構的核心環節。簡單地說，成果為本的教學就是以一種能夠測量的方式規定學生應該掌握什么，然后設計課程讓學生知道應該怎么做，關鍵是圍繞成果目標，制定全新的課程體系，變革課程結構，完善課程開發。課程體系設計是其中的首要環節，根據專業預期學習成果構建專業課程體系，可能需要打破原有的學科體系，這是一個關鍵而復雜的過程。首先必須對預期學習成果進行分項論證和分析，然后結合實際情況進行拆分組合，最后將相互關聯的內容打包形成新的課程。同時，系統性地收集課程學習結果的相關信息，在教學過程中進行基于學習結果信息的持續改進。成果為本的教學實現了教學過程與教學目標的統一，在教學過程中實現了教與學的統一，教學完成后則關注教學效果評估考核與教學目標的統一，這三個統一使該理念主導下的教學方法比傳統的教學方法在教學目標設置、教學過程設計和教學成效評估方面的操作更合理、信息更科學，也更易于為師生接受。另外，教學成果的達成是建立在教與學雙方的聯系和認同之上的，教師與學生對教學成果的共同探討和深入了解有助于教師預先選擇和設計適當的教學模式，促進成果目標的實現。
3.成果評價。
成果為本的教學評價是要根據這一理念下的教學目的和標準，對教學思想、教學內容、教學形式等方面能否產生預期的教學效果做出系統的價值判斷，其核心是對已經達成的教學成果進行評價。常規來說，評估者要了解教育政策和評估策略，明確成果目標，明確評估的類型、重點和標準，檢查所使用的評估方式是否有效、評估結果如何反饋應用等。成果為本的教學評估要求教學計劃和過程能充分反映教育成果的功效和影響，強調評估的結果應有效應用于實踐，從而改善教學的最終成效。對成人教育而言，評估一個學生是否取得學習成效，不是取決于學生學到了多少理論知識，也不是看考試成績，而是在于學生是否較好地掌握了有利于走向成功的實用性能力。成果為本的成人教育教學評價應以成果目標完成度為參考，注重實效，強調現實和問題的解決，著眼于學生課堂學習質量、學生的專業能力和綜合素質，建立以人才社會化為成果標準的評價指標，如學生是否能勝任工作要求、勝任的程度如何、學生學習后是否能達到其個人的目標期待，等等。傳統的知識本位的教學評價僅僅關注學生掌握知識的程度，掌握知識量多者被視為成功，掌握知識量少者則失去自信，這不符合成人學習的特點。成果為本的教學理論認為，所有學生都有發展潛力，但每位學生并非等速發展，當其連續多次發展順利時，發展速度會呈加速度提升，因此，要根據學生處于不同學習階段的水平和能力進行相應評價，體現既綜合又富個性化的特點，這樣有利于在教學中運用激勵導向把學生引向其最近發展區，從而不斷提高其學習成效。
三、基于成果為本教育理論的成人教育教學實施策略
教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它把某種教學理論中的核心部分反映到教學過程中，便于教師理解、把握和運用，是教學思想或理論的具體化、操作化。成果為本教育理論下的教學策略就是圍繞預定的成果目標，合理組織課程、教學和評估，讓所有學生在學習活動結束時能夠獲得成功。
1.成果目標的多因素考量。
成果為本的教育理論認為，成果指在學習過程結束后，學習者的知識、技能、情感、態度和價值觀等方面取得的成效。它建立的前提是每位學習者都有權通過學習充分發揮他們的潛力，獲得成功。教育者要了解每位學習者的潛力，對他們的成功給予適當的期望，而不要受制于學習者的年齡、學習方式、學習基礎等背景條件，這對成人教育尤為適用。設置成人學習的成果目標，要盡可能考慮多方面的因素，既要結合學習者的需求和社會需求，也要針對不同的學習對象類型及個性分別對待。成人教育提倡以服務社會為宗旨、以學生需求為導向，其專業設置往往緊密結合行業企業對人才的需求。確立教學的目標首先要進行充分的前期調研，包括學生現狀調研和行業企業需求調研。一方面，要了解掌握學生的基本情況，如文化基礎知識、專業理論知識、職業素質能力、已有職業經驗等；另一方面，了解行業、企業對人才的需求情況，如行業企業發展情況、企業崗位用人情況、崗位能力需求情況和人才培養情況等。將學生基礎現狀與行業、企業的要求進行對比分析，就能對社會需求背景下知識、能力和態度等方面的培養目標給予科學的判斷，并以此作為課程建設的依據。預期成果是成果為本教學的核心目標，但它又不等同于傳統意義上的教學目標，它將人才需求和課程教學之間銜接起來，對于成人教育來說，它是知識、技能與職業素質有機結合的成果。一方面，要符合教育教學規律，根據教學資源、師資狀況進行設計，確保學生通過專業學習達到預期學習成果；另一方面，要在充分考慮企業需求的基礎上進行設計，確保學生學成后能勝任崗位工作。具體來說，可以按照教育教學規律、師資狀況和教學資源條件，對學習需求進行轉換和歸納，分不同模塊（如專業基礎知識、專業基本能力、專業技術能力、專業綜合素質等）設計出分項學習成果，如知識性學習成果、能力性學習成果、態度性學習成果等，從而形成完整的專業人才培養預期學習成果。
2.課程建設的預期成果導向。
成果為本導向下的成人學習意味著重心由掌握學習內容轉變到獲得知識、技能、態度。傳統的課程開發一切從預設的教學內容出發，而成果為本的課程開發則一切從預期的學習成果出發，教學內容在制定以預期學習成果為核心的課程體系之后得以明確。許多傳統的教學模式以教師為教學的主體，沒有充分考慮學生的學習基礎和特點，不利于調動學生的學習積極性，難以取得理想的教學效果。成人學習者的自我意識較強，學習目的相對較為功利，課程建設以預期學習成果為本顯得尤為重要。成人教育課程建設較為理想的模式是：先進行充分調研，對企業需求和學生現狀進行綜合分析，確定預期學習成果，在這一基礎上構建專業課程體系。這種課程體系既貼近學生的實際情況，又滿足行業、企業的要求，具有較強的科學性和針對性。課程體系設計的目標是預期成果，從成人教育的社會性特點來看，滿足社會需求、促進個體發展是成人教育的根本目的。因此，以預期學習成果為紐帶，將課程設置與社會需求有機結合起來，是課程體系設計的核心。課程與預期成果之間的對應關系可分為三種：一是直接對應式，即一項預期成果由單獨課程完成；二是合并式，多項預期成果聚焦在一門課程，由一門課程完成；三是分解式，即預期成果需要進行分解，由幾門課程來完成。④根據這一復雜關系，將課程在學科專業中的位置、課程之間的聯系、課程本身所蘊含的內容與職業能力要求予以適配，使課程設置緊密結合企業需求，實現學習與職業的無縫對接。從提高成人教育教學的針對性來看，根據學生的實際情況進行課程設計，能夠使課程內容的設置和教學方法的選擇更有針對性，避免對已掌握知識的重復學習和對學生已具備能力的重復訓練，有效地提高學習的效率和效益。
3.教學方法的多樣化設計。
成果為本理念下，每門課程都是相應的預期學習成果的具體體現，它有著對教學內容和教學效果的明確要求，同時又給予教師充分的靈活性，只要學生能達到預期的學習成果，教師可以根據現有的教學條件，采取靈活多樣的教學方法。反過來，開發的課程在教師的有效實施下才能發揮其應有的作用，教師應積極探索好的教學方法和手段以達到良好的授課效果。教師在教學中有必要改革傳統的教學手段和途徑，針對每一項預期學習成果，設計多個相應的教學方法，除了常用的課堂講授、實驗演示、現場參觀外，還應努力探尋適合成人教育的綜合成果訓練方式，如符合成人學習特征的實訓、企業實習等教學方式。特別是要改變傳統的以課堂授課為主的教學方法，向學生提供真實的學習情境，增加實踐教學環節，把學生帶入工作現場，或者利用在職成人已有的工作背景，通過現場教學，使教學與工作實踐融為一體。通過企業實習、以工代學和典型的實訓項目，學生親自動手操作，鍛煉了學生的動手能力，掌握了具體的操作技能。教學方法的設計主要考慮利用哪些資源，通過哪些活動來實現預期的教學成果。成果為本的教學中，教學過程與教學目標有著極強的內在統一性，這就決定了不同教學方法的個性與共性的統一，即不同的教學方法是為完成一致的教學成果服務的。為使所有的學習者都能達到預期的學習成果，應針對成人教育對象個性多元化的現狀，考慮給予不同學生相應的機會，使每個學生都可能結合自己的認知結構，通過不同的教學形式，達到一致的教學成果。成果為本的教育中，教學的成效以結果作為判斷的標準，從目標確立到質量評價都更趨務實，因而在提高學生分析問題、解決問題的能力方面，比傳統的課程教學更有成效。通過成果為本教學而經歷的學習過程和獲得的能力，對學習者更有收益。
4.教學實施的多主體配合。
成果為本的教育理論認為，教育是一項需要多方整體配合的社會活動，社會、學校、教師和學生都有責任為此付出努力。以成果為本構建的教學過程，無論是學習完成后應達到的成果目標，還是課程設計、教學方法的采用、評估的標準和實施，教師和學生都應對此充分明晰，這樣才能調動教與學雙方的積極性，達成理想的教學成效。首先，成人學習者需要社會提供良好的學習環境和優質的學習服務，使其增強參與終身教育的積極性和責任感，最大限度地發揮個人潛能。其次，教育機構要以學生為中心，以需求為導向，設計好課程計劃，使學習能最大程度地發揮學生的個性、興趣和經驗；要利用好各種資源，使學生學到實用的知識和技能，滿足學生多方面的需求，保證最大程度地讓學生獲得成功。再次，在制訂計劃并明確任務之后，應讓教師明確教學策略，使其知曉教學是以成果為導向的，只有對成果為本的教育理論有了切實的理解和把握，才能深入地觀察和分析學生，進而有效指導學生，促進學生的學習。以學習成果為本的成人教育教學方法的設計不是一勞永逸的，課程體系、課程內容、教學方法、評估手段等都要隨著社會、科技的進步而不斷完善，這就需要教師長期開展專業實踐，不斷完善提高專業和教學水平。教師的教學策略是以分析、反映和滿足學生的需求為依據制定的。學生要有充分挖掘自身潛在能力的主觀意識，本著對自己負責的態度，獨立學習與思考，規劃好學習時間，進行合理的自我評估，在持續不斷的學習過程中保持熱情并努力獲取成功。
【成果為本之成人教育研究論文】相關文章：
高校文庫研究論文成果綜述04-29
有效課堂實踐為本的論文04-27
以人為本的高職薪酬開發研究的論文04-27
高校學生科研成果去向的調查研究的論文04-27
科技成果鑒定中成果名稱的研究及應用04-30
幼兒園繪本教學指導策略研究論文04-27
研究性學習課題成果公報05-01
以社會公眾評價為視角研究司法公信力之提升05-01
美國的公路安全保險協會的研究成果05-02