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基于微課程的成人教育教學改革研究論文
我國成人教育教學面臨面授輔導無條件開展、課程資源陳舊、教學形式呆板等問題，微課程以其短小精悍、生動有趣、適合移動學習的特點適應成人學習的需要。探討了成人教育引入微課程的現實意義，提出了成人教育微課程設計、開發及應用的方法與思路。
1 成人教育教學面臨的問題
(1)原有教學模式不適應成人教育面臨的新情況。成人教育與普通學歷教育的不同，成人學生有其特殊性，但在我國以往的成人教育中，沒有重視這種特殊性，在教學模式和教學思路上還是沿襲普通學歷教育的方式。例如電大教育，過去把面授輔導開到縣一級，上課的形式與普通學歷教育完全相同。現在招生規模萎縮了，學生的結構也變化了，縣級甚至是市級電大的面授輔導無法再開展下去。不僅是電大，各類成人教育都面臨教學邊緣化的問題。
首先從教師的角度來說，現在我國成人教育師生比嚴重不足，例如網絡教育，有許多學校只有幾十個教職員工，每年卻能招收幾萬學生，創造上億的收入。像這樣的師生比，根本無法實現面授輔導，教學主要依靠學校提供網上學習資源，學生自學。學生就像是在自動化的流水線上，把整個過程走完就可以了。其次從學生的角度來說，成人教育招收的學生多是在職、業余學習，不能保證正常到校上課，學校對學生是松散式管理，也進一步促使學校無法開展面授輔導。我國現有成人教育教學模式急需改革，尋求更適合成人學習的方式。
(2)教學資源內容陳舊，形式呆板。電大、網絡學院等都為學生提供了大量的網上視頻課程，但利用率并不高。究其原因，從內容上，這些視頻課程有很多內容陳舊，沒有及時更新;從形式上，這些課程的講課形式呆板，把書上的內容復述一遍，不生動，且時間還是參照面授課程的50分鐘標準，重點不突出、內容不緊湊。
(3)缺乏對教學的頂層設計。隨著學生的分流、招生規模的萎縮，成人教育面臨生存的危機，在這種情況下學校考慮招生、管理多一點，考慮教學少一點。一方面學校天天提招生困難，另一方面又沒有認真去研究每年各專業的招生人數、學生結構，是否需要進行專業結構調整等存在的問題。因為頂層的專業設置不合理，也會導致后期教學中一系列的問題。
2 成人教育引入微課程的意義
(1)符合成人學習的特點。美國成人教育家諾爾斯曾指出：“對于廣大成人學習者來說，自我導向學習是最自然的，也是最好的學習方式”。成人學習具有自我導向性，適合以問題為中心的學習，微課程的核心在于解決某個在學習中疑惑的問題，以“解惑”為中心，符合成人學習的心理。
(2)適應成人學習的時間要求。成人學生大多數是利用業余時間學習，在時間上碎片化，在學習內容上也要求碎片化。微課程以流媒體形式存儲，隨著信息技術的發展，網絡的全覆蓋，學生能方便的在平板電腦、手機上隨時隨地學習。
(3)提高成人學習的積極性。微課程在表現形式上多樣化，可以是動畫、實物拍攝、PPT錄屏等，相對單一的教師課堂授課更加豐富。內容上以案例或故事引入，盡量結合生活實際，設計力求生動。學生學習的過程不像是在上課，更像是在看一段有意思的視頻，能大大提高學生學習的興趣。
(4)有利于學習者掌握。微課程在制作過程中強調提取課程中的重點、難點、疑點、考點等知識點，對這些知識點采用適當的方式講解，如引入案例、展現實物、三維動畫等，有助于學習者理解和掌握，適宜學生自學。
(5)資源重復利用價值較高。微課程的特點之一是其相對獨立性，每一個微課程都是一個完整的教學過程，能達到一定的教學目的，可以單獨拿出來，也可以根據需要任意組合。所以在相關學科中，只要涉及到這個知識點的地方，微課程就可以重復使用，提高了資源的利用率，節約資源建設總成本，對成人教育網上視頻資源建設很有意義。
(6)提高教師教學和信息技術水平。微課程雖然短小，但是精悍、緊湊，對教學的要求很高。教師在制作微課程的過程中，通過教學設計、腳本編寫、課程制作等過程的礪煉，加強了對課程知識點理解的廣度和深度，鍛煉了應用現代技術多維度授課的技能。
3 成人教育微課程的教學設計
(1)集中說明一個教學問題。微課程的精髓在于“運用多種教學媒體，在較短的時間內說明一個教學問題”。微課程只有5～10分鐘的時間，不適合講授太多內容，這就要求教師在知識萃取階段選擇好適合做微課程的知識點，如一個概念、一種原理或一種方法等，之后的課程設計、媒體選擇都緊緊圍繞這個中心展開，內容安排上要緊湊，教學重點要突出。
(2)要有明確的教學目標、教學策略和教學評價。“微課程”是由美國教學設計師戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創的，①當它最初呈現在我們面前時，以其新穎的方式、豐富的媒體表現形式，給我們全新的視覺感受。導致在微課程制作過程中會有這樣的誤區，把漂亮、花哨作為第一要求，許多微課程做的像電視宣傳片，忽略了微課程的本質——一種教學手段。微課程最終還是要落在教學上，要有明確的教學目標、教學策略和教學評價。
微課程的教學目標，根據課程類型不同有不同的分類，例如在認知領域更注重對內容的領會、應用;在情感領域更注重對內容的接受、反應。根據對學習者的要求不同，教學目標還可以分為多種層次如了解、掌握、應用、評價等。
教學策略也可以稱為教學設計，成人學習是基于建構主義理論的，在課程設計上最好能以問題引入或情景引入，激發學生學習的主動性。課程內容圍繞中心展開，最后要有知識總結。
教學評價一方面是來自學生的評價，可以在課程最后，通過設計問題完成;另一方面是來自教學部門的評價，從知識點選取、教學設計、媒體選擇等方面制定評價標準。
(3)標題設計清晰、準確、有趣。微課程在成人教育中主要用于學生在線、移動學習，多是學生的自主學習行為，并沒有老師隨時跟蹤、指導，標題的清晰、準確就顯得尤為重要。對標題設計最基本的要求是“學習者通過標題就能準確選擇自己要學習的內容”。在此基礎上才是更高的要求——有趣。生動、有趣的標題能提高學習者點擊的興趣。這種標題可以從幾個方面設計，如關聯性標題、以案例為題、疑問式標題等，如果主標題不能清晰表達課程內容，需要再添加一個副標題。
4 成人教育微課程的開發
(1)利用原有視頻、PPT課件等資源，合理改造、優化為微課程。對原有資源改造，首先要提取視頻、PPT課件的知識點，可以把原來的一個資源截取成幾個，也可以只提取其中的一個問題;在內容上，不是簡單的截取，還要按照微課程的設計理念對內容添減、組合;在形式上，可以通過Camtasia Studio錄屏軟件、Adobe Premiere視頻編輯軟件等進行再加工。
電大、網絡學院等成人院校，都為學生提供了大量的網上視頻課程、PPT課件，網上課程資源覆蓋率達到90%以上。但這些資源的利用率并不高，把這些資源加工、改造為微課程，可以大大降低微課程的制作成本，用較短的時間完成成人教育的教學資源改造。
(2)成立制作團隊或者與校外專業公司合作，制作微課程。要制作一節高質量的微課程，除了教學設計，媒體選擇、美工、后期加工也都很重要。在這個過程中不僅會用到課程知識，還需要計算機知識、美術功底、甚至是攝像、動畫制作技術。教師個人很難全部掌握這些技能，這就需要專門的制作團隊，教師提供腳本，由專業團隊制作。在制作的過程中，要注意教師與制作團隊之間的溝通，如果缺乏溝通往往會做出不符合教師設計初衷的作品。
(3)面向社會公開征集，拓展微課程制作渠道。②成人教育的微課程資源不一定都要學校自己開發，可以通過組織微課程大賽等方式征集微課程。如2010年，佛山教育局率先在國內組織開展了全市中小學教師優秀“微課”資源征集與評審活動，征集3000余節優質微課，參與老師超過2000人，點播數超過100萬人次。2012年，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學大賽，參賽作品上傳云平臺全國共享，引發了微課程熱潮。③這些作品征集活動都起到了很好的效果。通過公開征集，還可以開闊思路，拓展制作渠道，提高制作熱情。
(4)加強教師的微課程開發培訓，提升整體質量。微課程從2011年引入我國，12年、13年才廣泛被學者關注，到現在也只有短短的五年時間。很多教師不了解微課程，更談不上制作微課程，甚至有些教師對這種新的教學手段有抵觸情緒。而且，微課程與以往的視頻或PPT課程相比在開發思路、技術手段上都有很大的區別，是一個全新的概念。所以，要想在成人教育中廣泛開展微課程教學，還需要對教師進行培訓，提高微課程的制作技術。
5 微課程在成人教育中的應用
(1)微課程及時上網，學生能隨時隨地觀看。我國的成人教育大部分是基于網絡學習的，都已經有成熟的網上學習平臺，只是平臺上的資源需要更新。新開發的微課程要及時掛到網上，代替原有陳舊的課程資源，使學生在工作之余、休息的空閑時間通過電腦、智能手機或其他移動終端完成課程的學習。
(2)做好技術支持，為學習者提供互動空間。微課程能夠方便學生自學，但“自學”不是不交流。在網絡學習平臺上，要設計學生之間討論、師生之間互動的空間。④一是促進學生對知識點的掌握，另外可以作為對微課程反饋、評價的一種方式。
(3)豐富微課程內容，擴展微課程應用途徑。微課程在我國才剛剛起步，還有很大發展空間。在成人教育中開發的許多微課程，不僅能用于成人學歷教育教學，還可以用于社區教育、老年教育等社會公益事業。
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