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精神關(guān)懷教育的現(xiàn)實(shí)意義論文
隨著社會(huì)發(fā)展，多元文化的沖擊，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀發(fā)生了許多變化，行為異常的學(xué)生也逐漸增多。針對(duì)這些現(xiàn)象，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神關(guān)懷教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、精神關(guān)懷是教育本身的需要
教育就其本質(zhì)而言，就是精神傳遞的過(guò)程。教育工作者就應(yīng)該用精神關(guān)懷來(lái)充盈我們的教育，用精神關(guān)懷來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)懷精神。只關(guān)注學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)，不關(guān)注學(xué)生精神成長(zhǎng)和人生幸福的教育是不完整的教育，同樣，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生精神成長(zhǎng)的教師，不是一個(gè)好教師。教育是一個(gè)“動(dòng)心”和讓人“心動(dòng)”的過(guò)程，而“動(dòng)心”和“心動(dòng)”的過(guò)程是通過(guò)精神傳遞來(lái)完成的。所以說(shuō)，在學(xué)校教育中實(shí)施精神關(guān)懷，這不僅是一個(gè)教育理念問(wèn)題，更是一個(gè)教育本質(zhì)問(wèn)題，同時(shí)也是教育者的責(zé)任問(wèn)題。一名教師只有真正去理解、信任學(xué)生，尊重、關(guān)心學(xué)生，才會(huì)使教育呈現(xiàn)人性美、張揚(yáng)人性美。
從教育的評(píng)價(jià)導(dǎo)向來(lái)看，追求的是看得見(jiàn)的數(shù)值，中學(xué)教育的終極考核也是高考分?jǐn)?shù)，這是有違教育規(guī)律的。所謂好的做法也只是為了提高考試的分?jǐn)?shù)，急功近利，不尊重個(gè)體的鮮活生命，加劇了精神滑坡。評(píng)價(jià)的尺度單一而苛刻不盡合理。為了應(yīng)付各種指標(biāo)及考核，學(xué)校教育幾乎走進(jìn)了死胡同：在時(shí)間上拼精力消耗，學(xué)生睡眠得不到滿足，身體狀況受到嚴(yán)重影響；在訓(xùn)練上搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生負(fù)擔(dān)減不下來(lái)，導(dǎo)致心理壓力大；在教育的方式方法上簡(jiǎn)單粗暴，不把學(xué)生太當(dāng)人看，體罰和變相體罰時(shí)有發(fā)生；在教育的目標(biāo)定位上單一死板，缺乏多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)秀人才難以現(xiàn)世。這些現(xiàn)象都是不爭(zhēng)的事實(shí)。
現(xiàn)代教育越來(lái)越把活潑可愛(ài)的學(xué)生作為一種預(yù)期的產(chǎn)品來(lái)對(duì)待，很少關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的心理問(wèn)題，一定程度上減弱了他們自我的認(rèn)識(shí)和控制能力。尤為可悲的是目下一些所謂成功人士竟有歪論：我們都是這么過(guò)來(lái)的，不也成功了嗎？不也活得很好嗎？還大肆強(qiáng)調(diào)：人生必經(jīng)磨難方能成才。古人也有言，吃得苦中苦，方為人上人。似乎我們的教育就在于教育學(xué)生吃苦，不能讓他們感到快樂(lè)。
大家應(yīng)該注意到這樣一個(gè)事實(shí)：家庭教育明顯滯后于社會(huì)發(fā)展，家庭教育不當(dāng)或問(wèn)題學(xué)生的增多，尤其是留守生的教育問(wèn)題越來(lái)越多，在問(wèn)題學(xué)生中留守生占了很大比例。像我校，父母一方或雙方長(zhǎng)期在外的占近50％，個(gè)別班級(jí)超過(guò)學(xué)生總數(shù)的三分之二，這些學(xué)生基本上寄居在親戚家或由祖輩監(jiān)督教育。父母所給予的是充足的生活費(fèi)，而精神關(guān)懷教育嚴(yán)重缺乏。精神關(guān)懷，應(yīng)是教育本質(zhì)的回歸。
二、精神關(guān)懷是學(xué)生成長(zhǎng)的需要
學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程是身體發(fā)育和精神發(fā)育的過(guò)程。學(xué)生的精神發(fā)展需要一個(gè)穩(wěn)定和諧的、充滿精神關(guān)懷的環(huán)境。學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不可避免的心理偏差需要精神關(guān)懷來(lái)發(fā)現(xiàn)、分析、矯正；學(xué)生的心理創(chuàng)傷需要精神關(guān)懷來(lái)?yè)崞健Ｄ壳埃图彝ソ逃齺?lái)講，存在著過(guò)分重視物質(zhì)關(guān)懷、對(duì)孩子學(xué)業(yè)期待過(guò)高和對(duì)學(xué)校教育過(guò)分依賴等現(xiàn)象；就社會(huì)教育而言，則存在著成人追求多元化、成人社會(huì)教育意識(shí)缺失等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在給學(xué)生帶來(lái)了難以回避的負(fù)面影響，這就對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求，學(xué)生對(duì)精神關(guān)懷需求更為突出。從學(xué)生現(xiàn)狀來(lái)看，更需要給學(xué)生精神關(guān)懷。 《廈門商報(bào)》報(bào)道：近日對(duì)上海的中學(xué)生展開的問(wèn)卷調(diào)查顯示：中學(xué)生普遍感到“不快樂(lè)”，近九成中學(xué)生“感到郁悶”，僅有10％的中學(xué)生表示平時(shí)不太“生悶氣”，57％的學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力太大，主要表現(xiàn)在“考試壓力大、感覺(jué)很累”、“補(bǔ)課太多、沒(méi)有雙休日”、“成績(jī)提不高”，另外“父母嘮叨太多”、“睡眠時(shí)間少”、“沒(méi)有時(shí)間玩”、“學(xué)校生活太枯燥”、“對(duì)社會(huì)上問(wèn)題看不慣”等都成為“郁悶”的理由。如今，“郁悶”已成為不少學(xué)生的口頭禪。中學(xué)生們?yōu)槭裁锤惺懿坏叫腋！Ⅲw會(huì)不到快樂(lè)？他們?yōu)楹我廊桓械接魫灒?/p>
正是由于缺乏精神關(guān)懷，學(xué)生的暴力傾向和心理問(wèn)題日漸突顯。砍人事件時(shí)有發(fā)生，搞得社會(huì)動(dòng)蕩難安。學(xué)生心態(tài)出現(xiàn)較大偏差，背離社會(huì)正常軌道。
近期《揚(yáng)子晚報(bào)》和網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)全國(guó)中小學(xué)生近視防治抽樣結(jié)果顯示：小學(xué)生近視率為26.96％，初中生為53.64％，高中生則超過(guò)72％，發(fā)病率世界排名已從1998年的第4位上升到第2位；關(guān)于身高也不容樂(lè)觀：世界排名第一的荷蘭為182.5厘米，我國(guó)排第32位，僅有169.7厘米，不及亞洲的韓國(guó)和日本，連荷蘭女性的平均身高都沒(méi)有達(dá)到。這反映出什么問(wèn)題？我們的教育是以犧牲學(xué)生健康為代價(jià)的，不以民族的前途命運(yùn)為終極目標(biāo)。值得有識(shí)之士深思！
更為嚴(yán)重的是，社會(huì)犯罪呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，青少年犯罪率在世界排名居于前列。我們的學(xué)生在想什么、想干什么，難以讓人搞清楚。來(lái)自教育的精神關(guān)懷有多少？當(dāng)今學(xué)生現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：厭學(xué)、空虛、煩惱、焦慮、不適應(yīng)、孤獨(dú)、逆反、人格和道德缺失、自我中心、陋習(xí)惡習(xí)不斷、身體狀況日下。幸福感從何談起？！
從中國(guó)社會(huì)大氣候和時(shí)代走向來(lái)看，我們需要對(duì)學(xué)生精神關(guān)懷。如今的中國(guó)社會(huì)，出現(xiàn)了一些精神危機(jī)：功利化、人心浮躁、缺少精神關(guān)懷。中學(xué)生中拜金主義、享樂(lè)主義思想泛濫，從這個(gè)層面上看，中國(guó)人需要一種積極的精神，中學(xué)生需要精神的教育。精神關(guān)懷，是修補(bǔ)裂痕的粘合劑；精神關(guān)懷，是減少摩擦的潤(rùn)滑油；精神關(guān)懷，是翱翔萬(wàn)里的加油機(jī)；精神關(guān)懷，是驅(qū)散黑暗的照明燈……正是有了教師對(duì)學(xué)生情意濃濃的關(guān)愛(ài)，教育才有了活力、動(dòng)力和張力。我們真誠(chéng)地希望，精神關(guān)懷不再是學(xué)生的奢望與空想，而是所有教師發(fā)自內(nèi)心的表白與行動(dòng)。
三、精神關(guān)懷是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要
建設(shè)和諧的班級(jí)、和諧的校園，培養(yǎng)持續(xù)、和諧發(fā)展的學(xué)生是我們教育應(yīng)該追求的目標(biāo)。實(shí)施精神關(guān)懷是推進(jìn)和諧班集體、和諧校園建設(shè)的有效途徑。
精神關(guān)懷可以促進(jìn)中學(xué)生多方面和諧發(fā)展。學(xué)校通過(guò)對(duì)性格缺陷學(xué)生、青春迷惘學(xué)生的正面教育，有利于學(xué)生正確情感、態(tài)度、價(jià)值觀和健康心理的培養(yǎng)；學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)業(yè)滯后學(xué)生、留守學(xué)生、貧困學(xué)生的引導(dǎo)，有利于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和自我發(fā)展能力提高。
精神關(guān)懷可以促進(jìn)教師的發(fā)展。目前對(duì)精神關(guān)懷教育問(wèn)題的研究，一般都處在理論層面上，而針對(duì)中學(xué)生的實(shí)踐研究還很少。如果教師能對(duì)精神關(guān)懷教育進(jìn)行研究，這將對(duì)教師整體理論水平的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。同時(shí)，通過(guò)建精神關(guān)懷成長(zhǎng)檔案和實(shí)踐探索過(guò)程，可使廣大教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力有所提高。
精神關(guān)懷有助于推動(dòng)學(xué)校扎實(shí)開展整體德育改革，全面提高育人素質(zhì)。
總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神關(guān)懷教育，在當(dāng)前背景下具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
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