體育教師需要良好的EQ教育論文

　　摘要

　　EQ是維系和協調師生雙邊活動的紐帶和橋梁，是教學活動的靈魂，直接影響著教學效果的好壞。體育教學有區別于其他學科教學的顯著特點，由專業特點決定教師經常要手把手教授學生動作，與學生情感交流更為直接、具體。教師的每一個表情、每一個動作、每一個暗示、每一個眼神都傳遞著教師不同的情感，都可能引起學生情感產生巨大的變化。師生情感和諧融洽，學生才能“親其師，信其道”，進而“樂其道，學其道”。

　　關鍵詞

　　EQ 體育教師 體育教學。

　　何謂“EQ”，它是Emotionquotient的英文縮寫。漢語意思是：“情緒智慧”或“情緒智商”，簡稱情商。它代表的是一個人的情緒智力（Emotional Intelligence）之能力。簡單的來說，EQ是一個人自我情緒管理以及管理他人情緒的能力指數。喜愛體育運動的人通常給大眾一種“粗獷”的感覺，與“彬彬有禮”的教書先生似乎有天淵之別。然而，現在的體育教學已經是進入到了各種類的學校當中，成為“彬彬有禮”的教書先生中的一員，那么是否就是表示著體育老師的“EQ”并不重要呢？不，其實恰前相反，體育教師更需要良好的“EQ”。

　　據1995年，美國心理學家丹尼爾。戈爾曼研究發現，智商只占個人成功中的20%，而另外的80%來緣與情商。情商的五大能力：認識自身情緒的能力，自我激勵的能力，認識他人情緒的能力，人際關系處理的能力，妥善處理自身情緒的能力。

　　前南斯拉夫教學論專家鮑良克所說：“情緒調節著學生對教學的態度和積極性，情感環境決定學生在教學中的注意力，有興趣、滿意、積極、精神振奮，還是冷漠、不滿足、散漫、壓抑。”可見EQ是維系和協調師生雙邊活動的紐帶和橋梁，是教學活動的靈魂，直接影響著教學效果的好壞。體育教學有區別于其他學科教學的顯著特點，由專業特點決定教師經常要手把手教授學生動作，與學生情感交流更為直接、具體。教師的每一個表情、每一個動作、每一個暗示、每一個眼神都傳遞著教師不同的情感，都可能引起學生情感產生巨大的變化。師生情感和諧融洽，學生才能“親其師，信其道”，進而“樂其道，學其道”。教師是教學活動的組織者，在教學中起著主導作用。教師的情感不但影響自身的教學活動，而且隨之直接感染著每位學生。教師良好的情感能喚起學生的情感共鳴，使師生情感融洽，相互信任，教學氣氛活躍，更好地完成教學任務。因此，體育教師必須具備良好的、穩定的、最有利于教學的情感品質。

　　一、主動關愛學生

　　我國近代教育家夏丐尊說：“教育之不能沒有愛，猶如池溏之不能沒有水。”愛的情感是體育教師首先必須具備的情感品質。人與人之間的相處，最能迅速打破隔膜的就是具有一顆主動關愛的心。如果體育教師處處關心、愛護學生，那么學生也很容易就能夠接受老師的教育。比如，夏天上課時天氣較熱的時候，教師就要想到相應地減少學生活動量，或者安排一些室內課；天氣較冷時，教師就應想到學生衣著的厚薄，大量運動出汗后，應該提醒學生傳上衣服，否則很容易會感冒；遇到有學生頭疼腦熱，身體不適的時候，教師就應讓學生休息，千萬不要勉強學生參加體育訓練；如果學生運動受傷了，不要急著責罵學生，應該馬上安慰學生，并且即使處理傷情。上述的幾件雖然是看起來微不足道的小事，但是如果處理得當，就能使學生感到溫暖，從而調動學生學習的積極性。心理學關于模仿的研究表明了這一點：“人們總是趨向于模仿他所愛的人，而不愿模仿他所嫌棄的人。”可見教師這種愛的情感能使學生產生積極的情感體驗，喚起他們的學習熱情，使之渴望獲得知識，主動模仿教師所教授的動作，提高教學效果。有一次，時值夏天，天氣十分炎熱，火辣辣的太陽灼烤著大地。上課時我讓學生站到了校道的樹蔭下，因為地方不夠，我毫不猶豫地走出樹蔭，站到了太陽下給他們上課，一次又一次地做示范動作。這雖然是件小事，但是學生從教師的行動上體會到對他們的關心和愛護，從而激發了學生的尊師之情。

　　二、耐心教導學生

　　體育教學的過程當中，當老師傳授某個動作要領的時候，由于學生的水平參差不齊，肯定會出現一些掌握得快、一些掌握得慢的情況。遇到這種情況。老師一定不能著急。因為老師一著急，學生是很容易感受得到的，反而只能令學生增加心理負擔，造成了一些不必要的心理障礙。允許學生在學習的過程中有一個適應的過程，不要只是一味地急于求成。如在教學武術操的時候，有一名女生無論我示范了多少次動作，她仍然學不到位，雖然我沒說什么，可是她已經眼紅紅的，淚水在眼眶里滾來滾去。我明白她心里的著急，因為再過不久就要舉辦年級的武術操比賽，如果她練不好一定會拉自己班的后腿。她很想把武術操練好，可是身體的協調性十分差，所以連續幾次都捉不到要領。我立刻輕輕地對她說：“不要緊的，你已經一次比一次有進步了，再多練幾遍，就能跟上其他同學的節奏。”那同學終于振作起來，打起武術操來也有板有眼，雖然在比賽中他們班沒有拿到一等獎，可是這位女同學卻從此開朗起來。尤其是喜歡和我聊天，據說學習成績也在提高。如果當時我沒有耐心地教育她，恐怕這個世界上又多了一名憂郁的“林黛玉”了。

　　三、寬容對待學生

　　體育教學活動復雜多變，室外地方空曠，小學生又活潑好動，比較難于組織，學生經常違犯紀律可以說是家常便飯。這就要求體育教師要豁達大度，對學生有寬容之情。面對學生違反紀律的情況要采取恰當的方法解決問題。這種寬容之情既能卸去學生的心理負擔，給其改正錯誤的機會，使其有勇氣糾正錯誤，教育效果明顯。例如有一次我輔導學校的男、女子毽球隊，馬上就要參加區的比賽了，可是隊員們在訓練的時候懶懶散散，不能在規定的時間內到達訓練場，即使來了也三三兩兩地在聊天。我見了，那些怒火直往腦門燒，對著他們吼道：“就要比賽了，你們這樣的態度是不是準備背個倒數第一名回來！”隊員們你看看我，我看看你，然后都不情愿地站到了訓練場上。可是訓練的效果相當不明顯，跑不愿跑，接發球連連失誤，有氣無力的。我明白這是在搞“無聲抗議”。我幾乎又要當一回“戈師奶”（香港無線電視

　　TVB拍的《野蠻奶奶大戰戈師奶》中的戈碧），但是轉念一想：剛剛對他們發火，不僅不能讓他們投入到訓練中，然而讓他們有了抵抗的情緒。也罷，還是換一個方法吧。于是我讓他們停止訓練，大家都坐下來好好的聊一聊。首先我先向他們道歉，告訴他們老師之所以惱火的原因，然后一一指出他們做得不好的地方。有幾名女隊員立刻低下了頭，慚愧地說：“對不起，老師，我們剛剛發了單元測驗卷子，成績不是很好，所以談論了幾句。”我笑著說：“沒關系，不要再有下次就好了。”經過這次談話，隊員對待訓練的態度有了很大的轉變。后來，我甚至聯系本鎮的兄弟學校，如初中、高中的毽球隊，讓我校的毽球隊跟他們打友誼賽。雖然有輸有贏，可是也鍛煉了隊員們的膽量，在正式比賽的時候不驕不餒，取得突破性的成績。這是我寬容對待學生的結果。不可想象，假如當時我再度發火，他們固然怕我，可是又怎么能放下包袱，認真對待比賽呢？當一名出色的老師，是讓學生愛戴，而不是讓學生害怕的。

　　精誠所至，金石為開。實踐證明，教師的“EQ”對教學的成敗至關重要。體育教師應努力培養自身良好的“EQ”。在教學中以情感人、以情動人、以情育人，使學生在最佳的情感環境中更好地獲取知識，掌握技能，接受良好的教育。

　　參考文獻

　　1、哈佛大學 高曼教授 《EQ》 1995年出版

　　2、張衛平 《體育教師應具備良好的情感品質》

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