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基于混合學習原理的高校教師教育技術培訓探究論文
論文摘要：混合學習即各種學習方式的結合，在形式上是在線學習與面對面學習的混合，在操作上是對媒體的適當選擇和組合，但在深層次上則是基于不同教學理論的教學模式的混合。運用混合學習的理念，將新技術與傳統學習方式有機結合起來進行教師教育技術培訓，能夠大大提高培訓的績效，為提高高校教師信息素養提供有益的思路。
論文關鍵詞：教師教育高校教師教育技術培訓混合學習
在教育、培訓實踐中，人們通過對1"rlearning應用的反思，提出了混合學習（blendedleanring）概念，并率先在企業培訓領域中出現，將不同的問題用不同的方案來解決。混合學習即各種學習方式的結合，在形式上是在線學習（online）與面對面學習（ofline）的混合，在操作上是對媒體的適當選擇和組合，但在深層次上則是基于不同教學理論的教學模式的混合，是教師主導作用與學生主體地位的結合川，目的是為了提高教學的績效。
高校教師教育技術培訓與傳統的企業培訓在某種意義上存在共同點，主要目的都是通過培訓提高廣大受訓者的工作能力和工作績效，且培訓對象都是在崗人員，因此，應考慮到培訓對象在時間、地點、學習需求等方面的多樣性要求。因此，混合學習原理在高校教師教育技術培訓中的應用是值得嘗試的。
1、學習者特征分析。
高校教師教育技術培訓的對象是高校教師，他們有著不同于其他培訓對象的特征，主要表現在兩個方面：一是高校學科專業繁多，各學科專業教師知識結構和信息素養基礎各不相同，在接受教育技術培訓的起點和要求方面有較大差異，因而必須在培訓內容上下功夫，因材施教，吸引教師參與。二是高校教師身兼教學和科研兩大任務，工作壓力大，工作時間不統一，這就要求在培訓形式上動腦筋s增加培訓的靈活性，以適應高校教師工作的特點。
2、培訓內容及現狀分析。
高校教師教育技術培訓以提高教師信息素養、服務教學為宗旨，教學內容一般包括教育技術理論和教學系統設計、多媒體軟件技術、多媒體硬件三個主要部分。盡管我們一直強調教育技術理論和教學系統設計的重要性和突出地位，但在實施上卻仍然停留在就理論談理論的層次上，對于不同學科專業教師的指導性不大。筆者認為，這一部分內容雖然理論性強、較抽象、難以操作，但應是教師教育技術培訓需要重點研究的課題。
多媒體軟件技術是培訓的主要內容，也是廣大教師參與積極性較高的部分。針對軟件品種多樣，教師需求各不相同的特點，有些學校采取了初、中、高級分類選擇培訓，但無論是哪一階段的培訓，也都只是新增了知識，而在內容深度上挖掘不夠，因而經過培訓的教師對各級內容大都只是人門或是一知半解而已。。
多媒體硬件方面的培訓主要是針對教師使用多媒體教室熱情較高但使用能力欠缺的實際情況開展的。這一部分內容主要在多媒體教室的日常應用層面上，培訓的方式以實際操作演練為主，教師學會了操作的步驟，但排除故障和應變能力仍然較低。
3、基于混合學習原理的高校教師教育技術培訓的必要性。
綜合以上分析，筆者認為，高校教師教育技術培訓可以大膽嘗試應用混合學習原理來指導培訓，具體說來：首先，從培訓者和培訓對象來看，混合學習強調的教師主導作用與學生主體地位結合的基本思想川，符合高校教師教育技術培訓的特點。作為培訓對象的教師都是文化素質高、學習能力強的學習者，他們對自己參加培訓的目的十分明確，態度也很積極，應該充分利用其學習主動性和積極性，將培訓的主要任務從“訓”轉移到“培”，對其學習過程和學習方法加強指導，實現最優化教學。
其次，從培訓目標的實現來看，混合學習研究的本質是對信息傳遞通道的研究教師教育技術培訓既需要利用自定步調的E—leaming、軟件模擬、在線協同等現代化通道進行自主學習，同時也需要教室、印刷品等傳統通道來彌補E—leaming的不足。只有通過合理運用面對面和在線學習兩大基本通道，教師教育技術培訓才能高效地開展基于技術和基于參與者的培訓，實現“主導—主體”指導下的基于指導和基于發現的培訓。
最后，從績效技術來看，混合學習的關鍵是對媒體的選擇與組合混合學習的思想是通過選擇、組合恰當媒體，找出解決特定教學問題的最優化方法。教師教育技術培訓是教師繼續教育的一部分，必然也應當考慮到教師的投人產出比問題。此外，教師教育技術培訓的重要任務之一就是讓教師學會對媒體進行選擇和組織，而作為傳遞這種方法的培訓本身理應起到良好的示范作用。
4、基于混合學習原理的高校教師教育技術培訓模式。
筆者認為，開展高校教師教育技術培訓，可以考慮采用基于混合學習原理的分類培訓模式，將培訓分為三大類：基礎技能類（軟硬件具體知識）、理論一技能結合類（教學系統設計、教學策略、教學評價等理論的實際應用方法和策略等）和綜合應用實踐類（與教師課題相結合的綜合實踐）。基礎技能類培訓的目標是使教師掌握各種軟硬件的具體技能；而理論一技能結合類培訓的目標則是深人理解理論，并實現理論、技能的內化和綜合；綜合應用實踐類培訓的目的是使教師能夠在實際的課題實踐中認識到與教育技術專家的溝通與協作的必要性，學習和掌握協作的方法，使具體實踐問題得到解決。三類培訓沒有高低、上下之分，它們之間是相互聯系、相互補充的關系。
各大類內又分為不同的學習模塊，學員可根據自身需。要在各大類各模塊之間進行選擇和跳轉。如在基礎較差的初期，學員可選擇基礎技能類課程進行學習，然后在理論一技能結合類了解和嘗試一些教學系統設計和教學策略方面的內容，如發現自己某些設計的實現還欠缺某些技能（如動畫制作、音頻編輯的方法等），這時，學員可再返回到基礎技能類的相應課程進行學習。
各類別中分別運用混合學習的不同應用模式進行培訓，即基礎技能類采用技能驅動模式開展培訓，將自定步調的自主學習同培訓教師的在線指導相結合；理論一技能結合類則采用態度驅動模式開展培訓，將傳統的面授培訓和在線協作學習結合起來，如通過對某一教學案例進行深度剖析，結合分組協作的方式嘗試運用已有的理論、技能合作完成某個單元或某些內容的教學設計或課件的設計、制作；綜合應用實踐類則采用能力驅動模式開展培訓，利用專家與學習者的共同活動，通過在線式進行互動以獲取隱性知識，并將培訓的目的融人參訓教師的教學、科研工作中，從而進一步擴大實踐培訓的效能。
5、培訓的具體操作方法。
主要包括：（1）訓前測評。對首次參加培訓的教師進行教師教育技術能力調查或測試，由培訓人員給出指導性參訓意見和計劃。訓前測評可了解學員的基本情況，指導其進人不同的分類、模塊學習，是實現最有效學習的基礎。
（2）具體學習內容與學習方式。筆者結合多年培訓的經驗，依據上文提到的培訓模式分類，將高校教師教育技術培訓的主要內容及學習方式進行了列表，如表1所示。根據各大類、模塊學習內容的差別，可分別采用不同的學習方式或組合來進行培訓。如基礎技能類，大部分學習內容由學員通過視頻點播、網絡課程自主完成，面對面的培訓和指導僅限于個別內容，且只有學員有需要時才參加；而對于理論一技能結合類的課程，則要先依據學科專業不同進行分類，讓學員聽取與自己學科專業相近的教學案例的分析講座，再通過與相同、相近學科專業學員的在線協作和討論實現理論知識的內化，在此基礎上進行實踐并形成相關產品。
（3）評價和考核。測試和現場制作作能結合類各模塊考基礎技能類各模塊考核可采用在線或完成相關操作相結合；而理論一技則可采用小組內成員互評與小組協口即核作產品綜合評測相結合；綜合應用實踐類的考核，可采用提交小論文與提交課題相關產品相結合的形式。基于混合學習原理的高校教師教育技術培訓，學習者的靈活性和自由度都比較大，可以考慮采用學分制，將每個學習模塊都設置相應的學分（其中有必修和選修之分），并根據各模塊的教學周期，定期開展考核。通過各模塊的考核，學員可以取得相應的學分，培訓單位可依據學員取得選修和必修學分的情況，頒發和出具相應的培訓證書或證明，以供職稱評定或其他途徑之用。
6、于混合學習原理的高校教師教育技術培訓具有培訓時空的無限性、培訓方式的多樣性及培訓績效的顯著性等優勢。
而這些優勢的發揮和實現需要一定的支撐條件：
其一，思想上重視是教師教育技術培訓的前提條件。基于混合學習原理的高校教師教育技術培訓是以學員為主體的，這就需要教育技術工作者進一步做好教育技術的群眾化工作，提高學科教師的思想認識水平。同時，我們還應幫助主管教學領導加強對信息化校園建設的深層次理解，明確教師教育技術培訓工作的重要意義，努力使培訓工作制度化和規范化。
其二，硬件設施是教師教育技術培訓的物質基礎。基于混合學習原理的高校教師教育技術培訓是面對面培訓與學員在線自主學習的結合，因而，首先要建立專門的培訓機構來負責根據混合學習原理，分析需求、制定計劃、實施培訓、組織評價；其次要建設或利用現有網絡教學平臺為教師培訓服務，保證學員在線自主學習、在線答疑和討論等在線學習渠道的暢通；最后應盡可能創造更加方便、快捷的校內外網絡硬件環境，保障培訓的正常進行。
其三，資源建設是教師教育技術培訓的重中之重。這里的資源包括人力資源和知識庫。一方面要加強培訓師資的建設，特別是教學設計方面的師資（支持課程設計）和媒體專家（支持課程材料的技術創作）的師資，以適應新模式下出現的交流渠道多樣、時間靈活、學員個性化突出等越來越多的新情況；另一方面，要加強培訓知識庫、素材庫的建設，包括培訓中需自主學習的網絡課程、教學案例、教學課件、視頻、圖像等。只有不斷豐富和完善培訓資源才能吸引學員，才能保證培訓的順利開展。
我們相信，運用混合學習的理念，將新技術與傳統學習方式有機結合起來進行教師教育技術培訓，定能大大提高培訓績效，為提高高校教師信息素養提供有益的思路。
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