教育國際化進(jìn)程中的國際學(xué)校及其對(duì)雙語教育的啟示的論文
[論文摘要]隨著教育國際化的迅猛發(fā)展以及我國加入“wto”后教育領(lǐng)域的對(duì)外開放，教育領(lǐng)域里的國際交流與合作日益頻繁與密切。近年來，國際學(xué)校在教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式、課程與教材體系以及師資建設(shè)上的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前我國開展的漢英雙語教育有著重要的啟示與借鑒價(jià)值。
[論文關(guān)鍵詞]教育國際化 國際學(xué)校 雙語教育
教育國際化是指在世界經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的推動(dòng)下，在國際教育貿(mào)易市場(chǎng)開放的前提下，教育資源在國際進(jìn)行配置，教育要素在國際加速流動(dòng)，教育國際交流與合作日益頻繁，各國在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面不僅要滿足來自本國、本土化的要求，而且要適應(yīng)國際產(chǎn)業(yè)分工、貿(mào)易互補(bǔ)等經(jīng)濟(jì)文化交流與合作的新形勢(shì)。教育國際化的核心或者本質(zhì)，說到底就是在經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的大背景下，各國都想充分利用國內(nèi)和國際兩個(gè)教育市場(chǎng)，優(yōu)化配置本國的教育資源和要素，培養(yǎng)出在國際上有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)的人才，為本國的最高利益服務(wù)。眾所周知，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)日益顯現(xiàn)的時(shí)代，國家綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此，教育國際化的最終目的是培養(yǎng)具有國際意識(shí)、國際交往能力、國際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才，這種人才能立足于本土，放眼于世界，積極主動(dòng)地參與國際競(jìng)爭(zhēng)。
一、國際學(xué)校在中國
一方面，伴隨全球教育發(fā)展的國際化趨勢(shì)，另一方面，隨著我國改革開放的不斷深入，尤其是加入wto之后文化、教育領(lǐng)域的對(duì)外開放，我國教育開啟了國際化之路。我國《教育法》明確規(guī)定，“國家鼓勵(lì)開展教育對(duì)外交流與合作”，從法律上確立了教育國際化的地位。《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》開宗明義：“為了規(guī)范中外合作辦學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教育對(duì)外交流與合作，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，根據(jù)《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國職業(yè)教育法》和《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》，制定本條例。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第16章中明確提出：“擴(kuò)大教育開放：加強(qiáng)國際交流與合作；引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源；提高交流合作水平。”
具體到教育或?qū)W校層面，當(dāng)前，我國各級(jí)各類教育和學(xué)校在教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)、教材建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師流動(dòng)、學(xué)生流動(dòng)、學(xué)術(shù)交流、合作辦學(xué)等領(lǐng)域展開了體現(xiàn)教育國際化發(fā)展趨勢(shì)的一系列改革與實(shí)驗(yàn)，教育已經(jīng)從封閉走向了開放，從國內(nèi)走向了國際。近些年來，我國教育領(lǐng)域興起了以引進(jìn)國外課程與教學(xué)體系(a-level，ib，ap，igcse)，使用外籍教師和國外原版教材，采取國外教育理念和教學(xué)模式，開展國際教育的國際學(xué)校、國際班、國際部以及各類國際教育項(xiàng)目。如中育教育發(fā)展研究中心開發(fā)的國際教育項(xiàng)目、上海師范大學(xué)劍橋國際中心、北京中加學(xué)校、北京新英才學(xué)校、北京私立匯佳(ib)學(xué)校、深圳中加學(xué)校、青島天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、煙臺(tái)耀華國際學(xué)校、長春美國國際學(xué)校等等，層出不窮，不可勝數(shù)。這些國際學(xué)校因其引進(jìn)國際課程和國際高中教育，提供優(yōu)質(zhì)國際教育，直通國際大學(xué)，而備受國人青睞。
二、雙語教育與教育國際化
何謂雙語教育?國內(nèi)外研究者對(duì)其界定尚是見仁見智，很難達(dá)成共識(shí)。因?yàn)閺牟煌慕嵌炔煌那榫皝砝斫怆p語教育，就會(huì)有不同的界定。一般而言，可從廣義和狹義兩個(gè)層面來理解雙語教育。廣義的雙語教育是指凡學(xué)校中使用兩種語言的教育都是雙語教育，如漢語和英語、漢語和日語、少數(shù)民族語與漢語等。狹義的雙語教育是指學(xué)校中使用第二語言或一門外語所進(jìn)行的非語言學(xué)科內(nèi)容(數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、地理、計(jì)算機(jī)、體育等學(xué)科專業(yè))的教育，它強(qiáng)調(diào)的是起媒介作用的“教學(xué)語言”，而非單純的“語言教學(xué)”。筆者本文所說的雙語教育是指狹義層面的漢英雙語教學(xué)，即使用英語作為“教學(xué)語言”，教授數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物等學(xué)科專業(yè)的教育教學(xué)活動(dòng)。從世界范圍來看，世界各國為了適應(yīng)和參與國際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，都高度重視雙語教育，開展雙語教學(xué)，培養(yǎng)雙語師資，提高本國國民的英語素質(zhì)，增強(qiáng)其參與國際競(jìng)爭(zhēng)的本領(lǐng)。同時(shí)實(shí)踐也證明，掌握雙語或多種語言的人在外交、外貿(mào)、學(xué)術(shù)交流或其他國際場(chǎng)合能夠輕而易舉地與來自不同國家或地區(qū)的人相互交流，在國際交流與貿(mào)易中占有優(yōu)勢(shì)。
當(dāng)前，我國教育領(lǐng)域存在兩種層面與形態(tài)的雙語教育，即基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)和高校的雙語教學(xué)。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，是指20世紀(jì)90年代，以上海市新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校、上海中學(xué)等一批中小學(xué)為龍頭，開展了針對(duì)傳統(tǒng)外語教學(xué)“高耗低效”“學(xué)用脫節(jié)”的弊病，以開辟英語教學(xué)新途徑，變英語“語言教學(xué)”為“教學(xué)語言”，以提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力與水平，進(jìn)而提高英語教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益為宗旨的雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)。隨后，雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)逐步在遼寧、山東、無錫、蘇州、浙江、廣州、深圳、北京、成都等省市得以開展。且上海市、遼寧省、蘇州市、無錫市、成都市等省市正式頒布了開展雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的文件，大力支持雙語教學(xué)，雙語教學(xué)在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域蓬勃發(fā)展起來。
與此同時(shí)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化、科技革命和加入wto對(duì)我國教育的挑戰(zhàn)以及研討交流國際上先進(jìn)教材、教學(xué)方法和手段，我國高校開始大力推進(jìn)雙語教學(xué)，以加強(qiáng)高等教育國際化進(jìn)程，開展國際對(duì)話，培養(yǎng)國際化人才，與國際接軌。此外，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化和我國改革開放的深化，“打造國際化城市”成為很多城市追求的目標(biāo)。而國際化的城市需要國際化的人才，國際化的人才需要國際化的教育，加之，大學(xué)教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)的功能，通過高校雙語教學(xué)，以滿足上述經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之需求的改革便水到渠成。自2001年始，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》《關(guān)于啟動(dòng)2007年度雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知》《高等學(xué)校雙語教學(xué)協(xié)作組章程》等文件中對(duì)高校開展雙語教學(xué)，培養(yǎng)既熟諳英語又精通專業(yè)、能夠在高科技領(lǐng)域直接與國際對(duì)話的國際化人才作出了明確規(guī)定與要求。
三、國際學(xué)校對(duì)雙語教育的啟示
嚴(yán)格來說，國際學(xué)校的教學(xué)并非我們所謂的雙語教學(xué)，多數(shù)國際學(xué)校的教學(xué)都是原汁原味的國外教學(xué)，即全英教學(xué)。但是，隨著國際學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，尤其是出于降低成本、師資選聘以及適應(yīng)中國學(xué)生群體等方面的考慮而進(jìn)行的教育教學(xué)調(diào)整，使得現(xiàn)行國際學(xué)校開始選聘中國雙語教師，并且針對(duì)中國學(xué)生英語基礎(chǔ)與水平，實(shí)行沉浸式或過渡式雙語教學(xué)。由此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)行我國教育領(lǐng)域國際學(xué)校的教學(xué)與雙語教學(xué)發(fā)生了聯(lián)系，尤其在雙語教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、雙語教育模式、雙語課程與教材體系以及雙語師資建設(shè)等方面對(duì)雙語教學(xué)具有重要的啟示價(jià)值和借鑒意義。
1 在雙語教育理念上。雙語在教育理念上應(yīng)秉持多元文化和國際理解教育，堅(jiān)持語言與文化的一體性、互動(dòng)性，加強(qiáng)兩種文化之間的交流、對(duì)話、融合、理解，注重在語言習(xí)得的過程中感受文化，在文化沐浴中習(xí)得語言。培養(yǎng)學(xué)生兩種語言、兩種文化的.多元文化意識(shí)和國際視野，養(yǎng)成學(xué)生兼容并包、尊重、寬容的心態(tài)與品質(zhì)。同時(shí)，在雙語教育中堅(jiān)持文化主體性、自覺性，在了解外來文化的同時(shí)，弘揚(yáng)本土文化，倡導(dǎo)多元文化。
2 在人才培養(yǎng)目標(biāo)上。人才培養(yǎng)目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求在教育上的反映和體現(xiàn)。雙語教育中，一方面，面對(duì)當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化、國際化發(fā)展和國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)，雙語教育要學(xué)習(xí)國際學(xué)校，培養(yǎng)漢外兼通，中西文化兼容，具有世界眼光和中國靈魂的既熟諳英語，又精通專業(yè)，且能夠在高科技領(lǐng)域直接與國際對(duì)話的復(fù)合型國際化人才。另一方面，針對(duì)當(dāng)前我國教育領(lǐng)域雙語師資短缺的困境，雙語教育還要肩負(fù)起培養(yǎng)能夠適應(yīng)教育改革與發(fā)展需要，能夠到中小學(xué)和國際學(xué)校用英語教授數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、地理、計(jì)算機(jī)、體育等學(xué)科專業(yè)的高質(zhì)量專業(yè)化雙語教師的使命。
3 在雙語教育模式上。國外雙語教育發(fā)達(dá)國家的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及國際學(xué)校的教育模式證明，沉浸式雙語教育模式的實(shí)踐效果明顯。20世紀(jì)60年代，居住在加拿大魁北克省圣·蘭伯特學(xué)區(qū)的英裔單語加拿大人意識(shí)到，讓子女掌握法語是他們未來就業(yè)和生存的必要條件。于是他們聯(lián)合起來向教育當(dāng)局提交了一份法語沉浸式雙語教學(xué)方案，方案被教育當(dāng)局接受。到20世紀(jì)70年代，這一教學(xué)模式取得了意想不到的效果。隨后，沉浸式雙語教育模式先后被借鑒到美國、澳大利亞、愛爾蘭、芬蘭、日本、瑞士、新西蘭等許多國家和地區(qū)，極大地推動(dòng)了世界許多國家和地區(qū)雙語教育的發(fā)展。當(dāng)前，考慮到我國英語語言環(huán)境與氛圍，以及教師、學(xué)生英語基礎(chǔ)與水平，我國應(yīng)積極創(chuàng)造濃厚的英語環(huán)境與氛圍，適時(shí)學(xué)習(xí)借鑒沉浸式雙語教育模式，讓學(xué)生沉浸其中，耳濡目染、潛移默化，最終達(dá)到潤物無聲的效果。
4 在雙語課程與教材體系上。國際學(xué)校的課程與教材體系完全引自國外，如a-level，ib，ap，igcse等，以開展國際教育，直通國際大學(xué)。雙語教育從其淺層次來看，需要我們掌握英語，具備用英語作為教學(xué)語言來教授數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、地理、生物、計(jì)算機(jī)、體育等學(xué)科專業(yè)的能力；而從其深層次來看，需要我們理解英語所代表的西方文化、歷史、社會(huì)等精神層面的東西，培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識(shí)、國際理解能力、尊重、寬容、海納百川、兼容并包以及具有全球責(zé)任感的心態(tài)與品質(zhì)。而國外的課程與教材體系在上述兩方面目標(biāo)的達(dá)成上，具有無可替代的價(jià)值。因此，雙語教育可適當(dāng)引進(jìn)國外原版課程與教材體系，加強(qiáng)國外課程教材與國內(nèi)課程教材的融合與聯(lián)系，建立“中西合璧”式的課程教材體系，以適應(yīng)國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。
5 在雙語師資建設(shè)上。雙語教學(xué)不同于一般教學(xué)，對(duì)教師的英語能力與水平、學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及教育教學(xué)素養(yǎng)有著很高要求，而我國現(xiàn)行單科制師范教育模式培養(yǎng)出來的教師很難適應(yīng)雙語教學(xué)的特殊要求。因此，當(dāng)前，專業(yè)化雙語師資匱乏成為制約我國雙語教育進(jìn)一步發(fā)展的最大“瓶頸”之一。國際學(xué)校在師資建設(shè)上有著獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。首先，學(xué)習(xí)借鑒國際學(xué)校直接從國外聘用外籍教師的做法，引進(jìn)語言外教和專業(yè)外教，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生外語和專業(yè)外語綜合應(yīng)用能力與水平的訓(xùn)練和提高；其次，學(xué)習(xí)借鑒國際學(xué)校利用自己擁有的外籍教師資源，對(duì)中國教師進(jìn)行“師徒式”校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和做法，加強(qiáng)對(duì)中國教師的培訓(xùn)，尤其是外語和專業(yè)外語能力與水平的強(qiáng)化和提高，加強(qiáng)外教與中國教師的聯(lián)系，互相學(xué)習(xí)，共同提高。
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