淺談職業教育與產業深度融合的實現路徑論文

　　一、職業教育與產業深度融合的機理分析

　　校企合作是一種以目標導向型的人才培養合作模式，在我國，校企合作總體處于初階階段，是一種學校主體、企業配合的校企合作，這是一種單主體的單向合作過程，很難真正與企業形成合力。只有當學校與企業都成為育人主體時，二者你中有我，我中有你，校企雙方共同發力、雙向整合資源，讓校企雙方成為一個利益共同體，這時的校企合作的最佳狀態即產教融合才有可能實現。產教融合是職業教育與企業的深度融合，它是校企合作長期積淀的結果。為此，要提高學校的招生競爭力，就必須樹立校企共同育人理念，促進職業教育與產業深度融合，走以質量為核心的可持續發展之路

　　(一)培養高素質的技術技能型人才，必須要進行產教融合

　　職業教育的目標是培養高素質技能型人才。技能與知識不同，它是經驗的積累，必須在工作中才能體會，不是理解和記憶就能掌握的。傳統的學科型教學方式培養不了高技能，更培養不了高素質，無法實現職業教育的人才培養目標。技能型人才培養的本質，要求培養環境、培養內容、培養目標與產業保持高度一致。因此，職業教育與產業深度融合，是培養高素質技術技能型人才的必然選擇。

　　(二)發揮好產業對職業教育的引領作用，必須加強產教融合

　　當前校企合作的實踐充分表明， 職業教育對經濟社會發展的人才支撐作用與產業對職業教育的引領作用是相輔相成的，是一條不可違背的規律，缺少其中的任何一個，都不利于人才質量的提升，不能有效發揮產教融合的效用。質量是可持續發展的核心和生命線，要培養高素質技能型人才，僅靠職業教育單方面努力，顯然是不夠的。只有實現產教融合，充分發揮好產業對職業教育的引領作用， 才能形成提升人才質量的合力， 提高人才產品供給與社會需求的匹配性。

　　(三)企業為了提高生產效率，也愿意開展產教融合

　　企業是否具有與職業院校深度融合意愿的前提是能否盈利。盈利是以技術和人才優勢為支撐，以生產效率的提高為前提。只要因為與職業院校的融合使得生產效率提高了，企業必然具有積極性。生產效率的提高表現為兩個方面：一是成本降低了，二是收入提高了。現在很多企業都已經認識到人才對企業發展的重要性，具有開展校企合作的內在意愿，關鍵看職業教育對企業的吸引力。

　　(四)實現職業教育歷史使命，需要實現產教融合

　　培養什么人、怎樣培養人，這是一切教育工作的出發點和落腳點。育人為本的理念是當前引領職業教育改革創新發展的思想旗幟和行動指南。職業院校要完成自己的歷史使命， 必須把培養什么樣的人才、如何培養人才、怎樣實現人才與企業的需求相對接作為辦學的重點。而產教融合是連結學校和企業之間人才供給的紐帶，可以優勢互補，資源互用，形成教育合力。校企一體化立體教育網絡，真實化的工作情景教學， 有利于學生技術技能和綜合素質的提升，為培養學生成為合格的“職業人”“道德人”“社會人”提供了良好的培育途徑。

　　二、校企合作、產教融合存在的問題

　　(一)合作松散，形式單一

　　由于政府統籌、協調校企合作的主導機制還沒有形成， 大多數校企合作關系的建立與維系主要還是靠人脈關系和信譽。從調研來看，目前校企之間的合作很松散，大多數學校基本上就是簽個協議，搞個儀式，掛個實訓基地牌子，目的是找企業解決學生實習(實訓)與就業的問題。

　　(二)合作深度不夠，層次普遍不高

　　從已有的合作來看， 校企合作主要局限于共建學生實習基地、訂單式培養、頂崗實習、畢業生就業等， 一旦這個問題解決了， 校企合作的動力就沒有了。目前校企合作呈現出“三低”：有效參與工學結合的學生比例偏低， 企業專家到學校兼課的課時比例偏低， 合作企業真實參與專業設置與人才培養模式改革的人數偏低。建立的合作關系，大多是短期的、不規范的、難以持久的低層次合作，合作成效不盡人意。

　　(三)職業教育技術服務能力較弱

　　目前“雙師型”教師隊伍素質有待提升。職教師資參與技術服務的意識普遍不強， 技術服務能力較弱，基本上偏重于理論研究，實踐能力較弱，主要局限于參與職工培訓等服務形式，至于參與企業研發、技術改造等這方面的能力非常薄弱。大多數學校缺乏這方面的具體考核指標，教師對此重視不夠，難以形成內在動力機制。

　　(四)企業文化與學校文化未能有機融合

　　在校企合作中， 對于企業文化和學校文化的交融重視不夠，很多學生不熟悉企業工作環境、工藝流程、人才要求，對企業文化知之甚少，這些狀況勢必制約校企合作之間深度合作， 畢業生在就業后對企業的認同感較弱，頻繁跳槽，導致企業員工隊伍不穩定，從而影響校企合作的積極性和穩定性，制約校企合作、產教融合長效機制的形成。

　　三、職業教育與產業深度融合的實現路徑

　　(一)加強頂層設計，發揮政府的主導作用

　　職業教育是一種跨越教育、經濟、勞動人事等部門的教育，單靠教育部門難以解決產教融合問題，必須發揮政府的主導作用。政府對合作要在政策、制度、經費投入上給予支持與協調，運用行政、經濟、法律等手段建立各種激勵和約束機制， 對我國職業教育校企合作培養人才進行戰略性的頂層設計。

　　第一，完善法律，明確職責。盡快出臺《校企合作教育法》或者《校企合作促進辦法》等專門性法律，同時，應盡快修訂《職業教育法》，明確政府、企業、行業、學校的責任與義務，為保障校企合作順利進行提供法律依據。省、市級政府應結合各地實際，盡快出臺適合地方特點的實施條例或細則。

　　第二，設立專門組織管理機構，保障校企合作順利推進。各級政府應專門成立由教育、人事、財政、工信、稅務等部門以及各行業協會參與的校企合作指導委員會， 負責制定校企合作辦學發展規劃和政策措施，調節校企關系。在教育行政部門設立辦公室，具體負責校企合作相關事項的協調、聯系與運作。職業院校和大中型企業應指定專人負責， 確保校企合作落到實處。

　　第三，發揮行業協會的參與和指導作用，提高校企合作的范圍和效率。充分發揮行業職業教育教學指導委員會的重要作用，充分利用行業優勢，引導企業參與校企合作服務與實踐，提高校企合作成效。

　　第四，完善政策與制度，形成校企合作的激勵機制。加大對積極推行產教融合企業、高校的財政支持力度，建立健全校企合作成本補償制度，同時，對積極參與校企合作的企業給予優惠政策， 包括貼息貸款、稅收減免、立項優先等，對合作辦學成績顯著的企業予以表彰和獎勵。

　　(二)加強職校自身能力建設，提升對企業的吸引力

　　第一，加強人才培養模式改革，把產教融合作為一項人才培養的長期戰略。要理性思考當前校企合作的現狀，加強學習，轉變思想觀念，主動開展人才培養模式改革。產教融合不是權宜之計，而是一項長期的人才培養戰略，應將工學結合、產教融合的基本要求和具體內容融入到人才培養的全過程。

　　第二，突出創新人才培養目標，構建以創新性應用型人才為主要內容的人才培養體系。創新性應用型的人才培養模式是以知識為基礎、素質為核心、能力為根本，融知識、素質、能力三位一體的構建模式。學校要敢于打破傳統的學院、學科、專業、學年制等教育體系，推行全面學分制，加強教學改革，加大創新、創業、社會實踐類課程的開設力度，加強考核評價方式改革，構建以創新為核心的教育教學體系。加強專業指導， 積極扶持科技創新類社團的發展， 并通過資金、師資、實驗條件等方面的保障，使其成為學校科技創新計劃、項目的孕育基地、實驗基地、孵化基地。通過校企合作、產教融合，積極拓展校外綜合型創新實訓基地，提高學生創新實踐能力。

　　第三，堅持以質量為核心，走內涵式發展道路。要著眼于培養高素質的職業人才， 從特色、人才質量、就業質量上下功夫，要讓課堂、教材、教法以及教師的理念都要圍繞市場， 專業設置要更加契合社會需求; 課程設置要適應產業結構調整和產業升級的需求，推動課程內容與職業標準相結合。優化專業結構，積極開展人才培養模式改革。可根據專業特點，積極開展“任務驅動”“項目導向”“頂崗實習”“工學交替、做學教一體化等人才培養模式，提高學生的學習能力、職業技能、綜合素質。

　　第四，加強“雙師型”教師隊伍建設，提升社會服務能力。要加強職業教育人才引進機制改革。政府要給政策，打破一刀切的人才招聘與引進辦法，吸引具有行業企業工作經歷的高層次專業人才， 充實到職業師資隊伍。設立訪問工程師制度，鼓勵教師到企業見習、掛職、兼職等形式，教師通過與企業技術人員和企業生產實際相結合， 有效地改變實踐技能和社會服務能力薄弱的狀況。充分利用國培、省培項目等培訓載體，分期分批派送教師培訓，拓寬視野，提升技能

　　四、結語

　　校企合作、產教深度融合，就是實現人才質量和招生競爭力提升的最佳途徑。學校要堅持走以質量為核心、以雙師型教師為關鍵、以創新型人才培養為主要內容、以工學結合校企合作為主要途徑的職業教育發展模式。完善法律，明晰政府、企業、行業、學校的責任和義務。要出臺激勵企業參與校企合作的相關政策和制度，堅持學校與企業雙主體地位，充分調動企業參與的積極性。對校企合作進行統籌規劃，堅持校企文化交融， 積極借鑒國內外校企合作的先進典型和經驗， 把職業教育對產業發展的人才支撐作用與產業對職業教育的引領作用有機結合， 建立有利于產教融合的體制機制， 從而提高人才培養質量與學校的招生競爭力， 為全面小康社會和中國夢的實現，作出應有的貢獻。

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