論服裝設計課程的特色課構建

[摘 要]課程在學校教育中處于核心地位，教育目標、價值主要通過課程來體現和實施，因此，課程改革是教育改革的核心內容。特色課作為課程改革的一種形式，目的是改變傳統的以“教”為中心的課堂模式，注重課堂教學過程中師生交往、共同發展的互動過程，注重培養學生的獨立性和自主性。服裝設計課程作為服裝專業的主干課程，其學科地位很重要。構建服裝設計特色課就是要讓學生在學習的過程中真正體驗到“學”的樂趣。從專業技能訓練入手，培養學生的調查能力、探究能力、分析能力、評價能力，讓課堂教學成為學生獲取知識、發展能力的重要途徑，成為學科知識內化為學生精神財富的過程。 　　[關鍵詞]特色課 課程改革 服裝設計課程 　　一、構建背景 　　大環境下，我國整個教育系統都在進行改革。國務院印發的《教育規劃綱要》中提出了：職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑。中職教育作為職業教育的基礎階段對培養中級技術人才、為高職教育輸送人才起到了重要的作用。同時還提出：職業教育以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，并實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。服裝設計是一門實踐性非常強的學科，它強調學生的實踐動手能力，是從理論學習到能力實現的課程。中職服裝專業學生在設計方面理解能力、表達能力、創造能力以及策劃能力相對于大專生、本科生較弱，文化底子薄是中職服裝專業學生學習該課程最大的障礙。因此，我們制定的中職服裝專業培養目標定位是：培養掌握服裝設計基本技巧，具有較強服裝制作能力，并懂得服裝生產現場管理和市場營銷，能從事服裝設計、制板、電腦繪圖、質檢等崗位的中級專業技術人才。我們培養的是中高級技術人才，可以為企業輸送一線車位工人、跟單員、制板員、設計助理等。 　　二、構建原則 　　第一，以“關注學生的發展”為基本原則。關注“人”是新課程的核心理念。中職教育就是關注“中職學生”。關注中職生的能力發展、興趣發展是中職教育最基本的原則。第二，以“能力發展”為根本原則。李炳亭的《教育發現》中提到：新課改轉變教的方式、轉變學的方式、轉變評的方式這一理念，堅決要求“把學習還給學生”這是“事歸原主”。能力本位已經成為我國職業教育的共識，關注學生的“學習能力”也是特色課的建構關鍵。第三，遵循行動導向原則實施教學。即讓學生以個體或小組合作的方式圍繞明確的學習目標，通過完成一系列的綜合性學習任務學習新的知識與技能、提高綜合職業能力。第四，建立適合地方經濟、符合學校實情的特色課。每個地區的服裝產業結構、經濟狀況均有不同。長三角、珠三角的服裝行業相對發達，因此對中職服裝教育以及課程的設置、課程內容的采編以及課程結構的設計都提出了更高的要求。 　　三、構建目標 　　以“能力本位”的思想緊扣職業特點，技能活學活用，綜合全面發展是我們中職教育的最終目標。服裝設計特色課的構建從學生自主學習的角度出發，使學生能夠實現從專業基礎知識的學習到技能學習再到綜合技能實訓，能夠創造性地完成學習任務，并通過有效的教學方法形成綜合職業能力。其次，服裝設計特色課還要激發學生的問題意識、創新意識、探索意識，并重視、保護、誘發、激勵學生的學習天性。再次，特色課的構建還需要實現與其它課程的有效銜接，為工學結合的理實一體化的整體教學做好準備。 　　四、建構的主要內容 　　①對知識內容的重新整合。服裝設計課程所包含的學習內容有很多，如果按部就班地完成所有內容，學生不僅不能連貫掌握知識與技能，而且容易學后忘前，教學時間也不充足。歸納服裝設計的知識包括服裝廓型、服裝元素“點、線、面”、服裝造型、服裝形式美法則、服裝風格、服裝色彩、服飾圖案、配飾設計、整體設計等這幾方面，將這些知識進行整合，打破原有的知識模塊，在以主題開展為基礎的課堂教學中將每個知識點都滲透在其中。②指導學生收集、整理、運用素材：服裝是一個變化發展非常快的行業，每時每刻都在更新著流行趨勢，專業學習要及時地把握資訊，有良好的時尚嗅覺，這是專業學習中必不可少的技能之一。同時，能夠有效地整理、分析并采納素材、運用素材也是學生要掌握的技能。③專業技能的訓練指導。中職教育教學要重視學生的實訓，并能夠以理論聯系實際，強化專業訓練，提升專業技能，因此技能訓練的時間占了課時的三分二。正如中國宋代羅大經《鶴林玉露》卷十中所說：“一日一錢，千日千錢，繩鋸木斷，水滴石穿。”讓學生循序漸進并持之以恒地掌握專業技能是中職學校教學的根本目標。 　　五、建構特色 　　①教學模式的創新：在特色課的教學形式上，可以采取多元教學策略。服裝設計是一門藝術課程，課程的授課形式不必拘于一格，應積極探索“課堂師生互動，生生互動”、“課內實訓指導”與“課外自主學習”相結合的教學形式。另外，使用多元教學策略，既注重了學與思結合、思與行相結合，提升教學實效性，還可以培養學生的批判性思維和解決問題的能力，鼓勵學生去鑒別并利用學習資源。②教學方法的探索：教學方面可以借鑒或運用頭腦風暴法、項目教學法、任務驅動法、現代工作崗位培訓法等，根據不同的主題，選擇不同的教學策略和教法方法，這樣可以靈活掌握學習內容，使專業學習更系統。③積極使用現代化教學手段：課程資源的豐富性、時尚性、前沿性是服裝設計特色課的要求之一。主題教學中，學生通過主題內容的審題，進行資料收集、整理、歸納、運用等有效的自主學習，再結合課堂教師的實訓指導，能夠高效展開專業技能的學習與延伸，從而使教、學、評三個環節真正做到有效。 　　六、評價體系 　　新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價。評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變等評價體系都在變革中。根據服裝設計課程的專業特點，結合中職學生學習情況，服裝特色課在對學生評價方面主要分為以下幾個內容： 　　①學生學習狀態評價：課堂教學活動主要是通過師生互動、生生互動呈現，學生在課堂上的狀態直接影響整個課堂教學的效果。課堂活動要求學生積極參與技能學習與技能實踐，可以從評價學生的有效學習時間、訓練內容的數量以及實訓過程中是否自律等等幾方面建立評價體系。②自主學習的過程與方法評價：學習服裝設計需要不斷地累積素材、更新素材。課前課后的自主學習對課堂專業學習有著促進作用。學生在自主學習中對素材的收集、整合以及運用能力都是評價的內容。自主學習還要評價學生是否能夠獨立完成實訓任務，解決實訓中的技術問題。③學生的達成能力評價：實訓課程中要求學生完成任務是連貫、可實施、有效的，因此學生在掌握專業基礎知識的前提下，能夠運用已有的知識開始技能分析、解決問題，進而獨立完成實訓任務，并保證實訓任務的有效性。 　　新課程倡導評價方法多樣化，要求質性評價與量化評價方法相結合，打破將考試作為唯一評價手段，重視和采用開放式的質性評價方法。因此，服裝設計課程的評價方法和形式可以以實訓任務報告、素材日記、綜合實訓、考試、自評等多樣化形式開展。 　　七、總結 　　特色課是新課程改革的一項重要內容，也是課堂文化的一種形式。特色課的構建將打破以前以教師“教”為主的授課形式，轉變成以學生“學”為主的形式，從“教為中心”到“學為中心”是性質不同的兩個系統，因此新課程提出建立“以學論教、教為了促進學”的響亮口號。課程改革任重而道遠，它關系到所有孩子的未來和整個民族的發展。李炳亭先生談到：一節課應該要看到課堂背后的兩個支撐，即教師的教育教學思想和對學生生命成長的認識，有什么樣的觀念就有什么樣的課堂。因此，優秀的課堂教學都離不開教師隊伍的素質匹配，如何建構知識、態度、能力結構更加合理的特色鮮明的教師隊伍，是服裝特色課課程建構與推行的首要問題。最后，特色課特在哪？還要遵循學校課程改革的整體目標，結合學校、學生、專業環境的實際情況來改變，若違背或忽略這些客觀情況，再有特色的課也違背了原則，只是曇花一現。 　　參考文獻 　　[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020年）[M].北京：人民出版社.2010 　　[2]李炳亭.高效課堂理論與實踐（我們的教育學）[M].山東：山東文藝出版社.2012 　　[3]朱慕菊.走進新課程（與課程實施者對話）[M].北京：北京師范大學出版社.2002 　　[4]（德）希爾伯特·邁爾.備課指南[M].上海：華東師范大學出版社.2011 　　[5]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社.2009 　　[6]（美）阿瑟J·S里德，韋爾娜E·貝格曼.課堂觀察、參與和反思[M].北京：教育科學出版社.2009 　　責任編輯：尹雨

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