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新課改下傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育新模式的幾點(diǎn)思考的教育理論論文
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)評價 角色缺失 素質(zhì)教育 應(yīng)試教育
論文摘要：本文針對我國教育在實(shí)行新課程改革以來，就新課標(biāo)開展過程中與之并存的傳統(tǒng)教育兩者的相互影響為線索，就我國目前的教育進(jìn)行反思并且提出幾點(diǎn)建議。
基礎(chǔ)教育的課程改革實(shí)驗(yàn)，似滾滾洪流不可阻擋。拒絕課改，就會被淘汰；被動適應(yīng)，就會落后。在新課程下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在向“自主、合作、探究”轉(zhuǎn)變，教師正在成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者”，成為“平等中的首席”，而教研工作的策略也需作相應(yīng)的調(diào)整，將重心從“自上而下”向“自下而上”轉(zhuǎn)移。隨著新課程改革的深入，人們的教育觀念正在發(fā)生積極的變化。但強(qiáng)大的應(yīng)試教育壓力，學(xué)校、家長的習(xí)慣思維方式并不是那么容易改變的。新的教育模式與傳統(tǒng)的教育模式在我國特有的傳統(tǒng)背景下逐漸出現(xiàn)了一些矛盾，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
一、在實(shí)踐中素質(zhì)教育與應(yīng)試教育矛盾地并行
在新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，要使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺乏主動參與及自我意識，多被動地接受；教師、教材、課堂壓抑和扼制了學(xué)生的創(chuàng)造性。于是就出現(xiàn)了這樣一個矛盾：課堂時間只有45分鐘，如何在有限的時間里既充分調(diào)動了學(xué)生們的積極性，又能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果？如果學(xué)生沒有一定的知識儲備，在學(xué)習(xí)文史類課程時也就很難有高的積極性，如果教師此時不過多參與指導(dǎo)，那么在預(yù)定時間里完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容也不可能，由于應(yīng)試教育觀念的影響，教師也只好選擇全程指導(dǎo)教學(xué)，這一現(xiàn)象在硬件設(shè)施相對落后的西部地區(qū)相當(dāng)多見。因此，解決不了這一問題，我們的教育改革只能是穿新鞋走老路。所以各個學(xué)校在發(fā)展教研組研究教學(xué)理論，互相學(xué)習(xí)，互相合作，互相支持，切磋技藝，資源共享等最基層的學(xué)習(xí)化組織的同時，也應(yīng)當(dāng)同步在相應(yīng)學(xué)生群體中加大教育投入。如中學(xué)生心理指導(dǎo)可幫助他們屏棄不良的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生健康的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。同時再增加相應(yīng)的教學(xué)輔助材料和設(shè)施，如書籍，影視資料，多媒體資料等等來開闊視野，也有助于課本知識的吸收。
二、考試制度和教學(xué)評價改革嚴(yán)重滯后
新課標(biāo)在更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，改變陳舊的課堂模式，探索有利于學(xué)生主體發(fā)揮，主動參與精神的同時，沒有同步對我國相應(yīng)的評價機(jī)制進(jìn)行同步改革。這一現(xiàn)象則直接導(dǎo)致課堂評價的不足，體現(xiàn)在我們的教學(xué)過程中表揚(yáng)的泛化，優(yōu)劣界限模糊，教師在課堂上少評價或不評價來鼓勵學(xué)生的積極性，“好聲一片”，實(shí)際造成的結(jié)果之一就是教師角色的缺失。這樣也不利于學(xué)生樹立健康的人生觀，容易使其養(yǎng)成驕燥情緒從而缺乏必要的抗挫折能力。因此沒有直觀的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的綜合能力，家長及學(xué)校就難免要沿用老標(biāo)準(zhǔn)“分?jǐn)?shù)”來體現(xiàn)自身優(yōu)于他人之處了。這一現(xiàn)象導(dǎo)致的直接后果就是綜合課相對缺乏重視，處于對分?jǐn)?shù)的追求，科學(xué)，藝術(shù)類課程被打入“冷宮”，這也違背了新課標(biāo)“順應(yīng)學(xué)科之間融合和交叉的趨勢，建立學(xué)科之間的聯(lián)系”這一初衷。
由于以上幾個比較突出的矛盾，使得教師——教學(xué)的主導(dǎo)，在新課改的洪流中徘徊了，甚至縮手縮腳，不知道該怎么做，于是，他們的困惑也相應(yīng)地產(chǎn)生了：
（一）一定要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，絕不能被圈入‘滿堂灌稹ⅰ一言堂稹薄＞駝庋，教師在一節(jié)課中幾乎不講解，學(xué)生自學(xué)、自讀、自練成了課堂主線。課后，評課者意見紛紛，莫衷一是，有人說，現(xiàn)在的課就是要這樣上，學(xué)生的自學(xué)能力就是這樣培養(yǎng)出來的。有人說，這樣的課，學(xué)生能學(xué)到知識？不可思議。上課者彷徨了，聽課者也迷茫了。
（二）“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課改核心理念，“以人為本、以學(xué)生為本”成了教育的價值取向，學(xué)生主體被凸顯出來。學(xué)生的不良行為被姑息遷就，教師生怕沾上“變相體罰”的罵名，教師角色的缺失在這一點(diǎn)上表現(xiàn)尤為明顯。
（三）衡量學(xué)校辦學(xué)水平和教師能力的評價手段單一，其根源應(yīng)直指高考這根指揮棒。教師在實(shí)施新課改過程中，既不能應(yīng)試教育又不得不應(yīng)試教育，要為學(xué)生減負(fù)，但往往“后果自負(fù)”；實(shí)際并未跳出舊的評價模式，教師感覺到被成績所逼，自然也會給學(xué)生壓力了。
（四）教師是教育改革的主要執(zhí)行者，改革效果的評價自然離不開老師的參與，正因?yàn)閳?zhí)行過程中有一些難以處理的矛盾，巨大的社會輿論壓力使得老師不敢挺而走險有大膽新的嘗試，只好持觀望態(tài)度，別人怎么做我就怎么做，害怕成為一旦教育改革失敗的責(zé)任人而承擔(dān)罵名。到最后可能所有的教學(xué)思路都會單一，談不上創(chuàng)新了。
綜上所述，我認(rèn)為在教育改革的過程中，課改中遇到一些困惑，這是無可厚非的。但新課改以其破竹之勢長驅(qū)直入，不以教師的困惑而停滯，不因暫時的逆境而駐足。我們必須正視問題，想辦法妥善處理這些問題。
一、教師從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課標(biāo)理念調(diào)整教學(xué)策略，讓更多的學(xué)生高質(zhì)量地參與到教學(xué)活動中來，對學(xué)生的評價要更科學(xué)合理，突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，即學(xué)生具有創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力，科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，基本技能和基本方法。在讓學(xué)生的個性充分張揚(yáng)的同時也努力創(chuàng)新出教師自己的教學(xué)風(fēng)格，把形式的創(chuàng)新與效益的提高密切結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)融“情感、互動、創(chuàng)新”于一體的課堂教學(xué)新模式。
二、建立和完善教師工作質(zhì)量綜合評價制度與獎勵制度，發(fā)揮評價與獎勵機(jī)制的激勵、促進(jìn)作用。克服“應(yīng)試教育"在評價、獎勵中的負(fù)作用。不能把考試結(jié)果做為評價教師的目標(biāo)，不能把考試分?jǐn)?shù)做為評價教師工作質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能把考試各種"率"做為獎勵教師的唯一依據(jù)。獎勵制度的基礎(chǔ)是評價。我們各項(xiàng)表彰和獎勵都是建立在評價基礎(chǔ)之上的。科學(xué)的評價獎勵機(jī)制必須具有導(dǎo)向和激勵作用。能夠最大程度地激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性。總之，我們必須在各個層面上行動起來，在繼承中創(chuàng)新，在繼承中突破。打破已有的束縛，堅持素質(zhì)教育，服務(wù)國家建設(shè)。
おげ慰嘉南
1.李石杰.全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力提高教育質(zhì)量[j].桂林市教育學(xué)院院報，2000.04.
2.李向東.構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系，全面提高人才培養(yǎng)[j].焦作大學(xué)學(xué)報，2007.4.
3.董奇,周勇,陳紅兵.自我監(jiān)控與智力，浙江人民出版社，1996年版.
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