習作指導應落到實處

　　習作指導應落到實處

　　習作教學，教師除應當注重在遣詞造句、謀篇布局等方面對學生進行指導外，我覺得對于高年級的習作指導還應讓學生努力做到習作言之有序、言之有別、言之有情、言之有理。

　　一、言之有序

　　文章的文思都具有一定的順序。寫作順序多種多樣，常見的有按時間先后順序、按地點變換的順序、按事情發展的順序、按不同內容的類別順序、按總述與分述的順序等。

　　例如《春天來了》這篇習作，大多數學生都能抓住春天有關的景物來寫：桃花開了，小草綠了，柳條抽出了枝條，海棠花、迎春花競相開放，燕子銜春泥，鴨子戲水……但寫作時，學生往往一味將這些景物羅列出來，表達也顯得凌亂，缺少條理性。因此，教師應當指導學生把握寫作的順序：如“春在草地上、春在枝頭、春在花叢中”通過地點的變化把這些景物寫具體。或以“春天是黃色的、春天是粉色，春天是白色的”為開篇，以顏色歸類，選擇金黃的迎春花，粉色的桃花、雪白的梨花等來描寫。還可以選擇某一處的景點來寫春來了，如觀察學校、公園、池塘、小河邊的春景圖，此時，教師應指導學生按觀察的順序來寫。

　　又如寫景類習作《我愛家鄉的閩江》，可以指導學生按時間的順序寫作，如按四季春夏秋冬的不同特點進行寫作，也可以按一天當中早晨、中午、晚上的不同特點進行寫作。在習作《游翠屏湖》中，可以讓學生按景點變化來寫，介紹鳥島中鳥的種類和姿態美；介紹鎖島中各種各樣的鎖，蛇島中觀看蛇的刺激。這樣有序地表達，既能把景物特點刻畫細致，又增強文章的條理性，讓讀者一目了然。

　　二、言之有別

　　別林斯基認為，文學作品沒有鮮明的獨創性和自己的藝術風格，就像“沒有劍的劍鞘，空空的漂亮箱子”。可見，文學作品具備獨樹一幟的風格。因此，教師在習作教學中，應重視培養學生習作的獨創性，不要人云亦云，寫作角度更要新穎別致。

　　學完《神奇的克隆》這篇文章，學生對克隆技術感到神奇、向往。習作題《假如我是克隆專家》也就是為給學生思維提供想象的空間。學生的習作大多寫克隆常見的動植物，如仙人掌、榕樹或松鼠、狼狗等。

　　為了拓寬學生的思路，教師可以這樣引導：能不能讓克隆技術發揮更大的作用呢？在動物植生態方面、物種選擇及醫學方面……經教師這樣的點撥，學生就會想到可以克隆像熊貓、中華鱘、金絲猴等珍稀物種；有的就會說克隆糧食蔬菜新品種，有的則會說克隆畜牧優質品種……

　　緊接著，教師引導學生聯系生活實際，讓神奇的克隆技術為我們解決生活中遇到的難題。有的學生就展開大膽想象，如果遇到干旱的天氣里，可以克隆大量的烏云，進行降雨來緩解干旱；其中一個學生在習作中補充道，他的叔叔患肝癌去世了，他清楚地知道肝癌患者的痛苦，因此，他非常希望能克隆人體的肝臟，給這些患病的人更換，讓更多的病人看到希望，恢復健康……

　　習作教學中，教師應引導學生變幻角度進行思考，創作，他的筆下才會誕生一篇篇與眾不同的習作。

　　三、言之有情

　　語言有溫度，字詞知冷暖。習作中深情的語句，能像磁鐵一樣牢牢地吸引讀者。如何讓學生在習作中的語之有情呢？除了引導學生在閱讀中積累豐富的語言，教師還應讓學生細致觀察，用心體驗，運用恰當的語言來表情達意。

　　蘇教版第十一冊有篇寫話訓練：學完《船長》這篇課文，讓學生想象：十年后，克萊芒捧著一束鮮花來到哈爾威船長墓碑前，會說些什么？習作指導時，教師應注意創設情境，讓學生能入情入境地想克萊芒所想，思克萊芒所思。先回顧在輪船沉沒前的最后一刻，船長在危急中還不忘搶救見習水手克萊芒的情景，是船長救了克萊芒，給了他生的希望，船長果斷、堅決、友愛的性格也在這個事件中得到升華。教師還可以適時播放《泰坦尼克號》片尾曲，把學生帶到故事情境之中。

　　情動而辭發，當學生的情緒被調動起來后，再出示習作訓練。學生紛紛說出了克萊芒對船長無限的感激之情，表示要做個像船長那忠于職守的人。在解決了有話可說的前提下，接著應指導學生對克萊芒語言、動作、神態、心理活動進行刻畫，把話寫具體，寫生動。教師可讓學生先說說克萊芒的心情怎樣？學生會說：傷心、感激、難忘、思念……接著教師讓學生展開想象，當克萊芒有了這樣復雜的感情，又會有怎樣的表情、動作呢？在學生回答的基礎上，教師適時板書：神色凝重、眼含熱淚、哽咽、深情地凝望、恭恭敬敬、深深地鞠躬、戀戀不舍……學生在習作中運用以上詞語，修改后，再讀片段，學生就能真切地感受到克萊芒無限地悲痛及對船長深深地感激與眷戀之情。

　　四、言之有理

　　葉圣陶先生說過：“培養學生高尚的情感和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，不應把他們當作附加任務，應注重熏陶感染，潛移默化地把這些內容貫穿于教學過程中。”有些想象性的文章，學生的思維天馬行空，表達得天花亂墜，但是缺乏思想性。在教學中，教師就應培養學生正確的價值取向，讓習作言之有理。

　　命題作文《假如我是世界首富》，大部分學生習作立意不高，表達要改變自己生活的愿望，如穿時尚的服飾，住豪華的別墅，開名牌車……其中有位學生在習作中寫道：“假如我是世界首富，我要象皇帝一樣讓所有的人侍候，給我端茶倒水，給我鋪床蓋被，拿世界上最好的東西來孝敬我……。”

　　當學生的認識有偏差時，教師應做正面的引導，讓學生提高認識，開闊視野，從而在教學中進一步培養學生正確的人生觀。如：給學生講世界首富比爾.蓋茨的創業故事及他的公益事業。“比爾.蓋茨用財富幫助需要關愛的人們，為全球公益事業做出了約10億美元的貢獻。福耀玻璃董事長曹德旺是中國最慷慨的慈善家，捐款數額已達45.8億元，他開創了中國慈善的先例，以股權捐助的方式成立基金會。假如我們是世界首富，也可以給社會、國家、整個人類帶來哪些益處呢？”有了真實的故事引導，學生積極性就高了。他們分別從衣食住行、科技、文化、教育、環境等方面來展開想象，表達愿望。他們要運用財富來改善生活，改變家鄉，改進技術，幫助弱勢群體……

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