如何找到閱讀教學的切入點

　　語文教學中的閱讀教學，一直是許多語文教師所困惑的問題。一般來說，我們大多數老師尤其是偏遠地方的老師，不是走套路，老路，就是切入點太空、太大，或者脫離學生實際，或者是無效。所以年年教，年年考，我們的學生最差的還是閱讀這一塊。如何找到閱讀的切入點，教給學生一種閱讀的方法，進行有效的閱讀教學，成了我們最迫切也最需要解決的問題。王榮生教授的講座，真是應驗了這樣一句古話：聽君一席話，勝讀十年書。 

　　 王教授的講座，拋開了以往閱讀教學講座空乏的引導，理論的說教，而是循循善誘，深入淺出，有理有據。既有實踐的厚度，又有理論的高度。真正做到了授人與漁。對我們的啟發很大，使我認識到在閱讀教學中，如何尋找切入點進行閱讀教學的問題。 

　　當然,尋找閱讀教學的切入點,前提是弄清文章的基本樣式。按王教授的話來說，就是要把小說教成小說，把詩歌教成詩歌，把散文教成散文……而我們平時的教學中,往往不是忽略文體特征，就是弄成文體知識的解剖課。這樣都是不可取的。 

　　在依據文體特征的基礎上,我們再來詢問:文章最要緊的問題在那里? 

　　這雖然是一個看似簡單的問題.但這就是閱讀教學的關鍵所在.如何找到最要緊的問題,就是一個教師區別于其他教師的焦點所在. 

　　 不善于學習,不懂得反思的教師,只搬照教參、裁剪一大堆參考資料的教師，他必定又會回到老路上去。所以我們要在這個環節上下功夫，吃透教材，自己認真解讀文本。要找到閱讀的初感。誠如王教授說的，凡是自己沒有悟到的地方，千萬不要強加給學生。 

　　 其實我們仔細揣摩會發現，最要緊的問題，往往是最能觸動人的地方，或者觸動人的情感，或者打動人的靈魂，或者給我們某種啟示，或者喚醒我們的某種相似的生命體驗等等。這是教師對文本的解讀，也是教師自己的體驗。但可以說，人類的情感體驗在某些地方是相通的，是會引起共鳴的，那么，這個共鳴點，就應該是閱讀教學的切入點。比如《背影》一課，最能打動我們的就是父親買橘時的背影，那么，父親買橘的背影，就可以作為閱讀教學的切入點；比如《范進中舉》，范進發瘋的悲涼和胡屠戶變色龍般令人忍俊不禁的丑態，都會引起人們一樣的情感體驗。這種嘴臉關照古今，人人痛恨。這就是這篇課文的共鳴點，也就可以作為我們閱讀教學的切入點。 

　　找到了閱讀教學的切入點，我們再來看看學生最弄不懂的問題在那里。這也就是我們平常所說的學情問題。這是一個往往被我們寫在教案上應付檢查其實幾乎忽略了的問題。也是我在平時的教學過程中最不注意的問題。而王教授就告訴我們，需要關照學生的學情，正如錢夢龍老師所言：我看得出來的地方，學生不一定看得出來；我能悟出來的地方，學生不一定悟得出來；我看起來疑惑的地方，學生很難理解；我看幾遍才弄懂的地方，學生特難理解。學生理解最困難的地方，就是需要教師引導的地方，我就在這些地方導一導。 

　　也就是說，學生最難理解的地方，最不理解的地方，我們就要去引導，關注。把它作為教學的切入點。 

　　總之，閱讀教學應該達到這樣的境界：“學生不喜歡的，使他喜歡，學生讀不懂的，使他讀懂；學生讀不好的，使他讀好。” 

　　尊重我們閱讀體驗的目的，是懂得如何引導學生讀出他們的生命體驗。 

　　當學生最難的問題，最不理解的問題和教師去引導的問題發生碰撞，引起共鳴的時候，當師生的閱讀都進入一種自覺的，移情的，情景的閱讀境界的時候，閱讀也就變得豐富多彩而又達到了有效的境界。閱讀教學也就獲得了生命力。 

　　 當然，任何方法都需要實踐的檢驗，需要經驗的積累，需要不斷的提高和升華。 

　　 相信王榮生教授的給我們的漁，會在我們的教學之路上，讓師生都捕獲到更多肥美的魚。 

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