“分層次教學”的理論與實驗研究

1995年以來，東北師大與白山21中合作開展了“分層次教學”的研究與實驗，取得了顯著的成果。1997年９月，白山21中作為吉林省的代表在國家教委召開的“全國中小學素質教育經驗交流會”上，介紹了“分層次教學”的經驗；同年第11期《人民教育》又發表了論文《初中分流教育的實驗研究》，引起了全國的關注。實踐證明，“分層次教學”是實施素質教育的重要措施之一，具有強大的生命力。我們應當認真總結經驗，使之得到進一步的推廣。本文僅就中學數學學科的“分層次教學”問題作如下探討。

　　一、問題的提出

　　目前，我國中學的課堂教學基本是按學科教學大綱、教材的統一要求進行的。學生升入初中后，社會、家庭環境的影響不同，學生的個性不同，使他們的學習差異較大，數學學習差異更大，學習困難的學生增多，兩極分化日益加劇，導致部分學生厭學、輟學。要扭轉這種教學被動局面，使所有學生在各方面都能得到發展，必須打破傳統課堂教學的一統模式，做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，根據學生的實際水平實施“分層次教學”。白山21中的實踐，證明了“分層次教學”是大面積提高教學質量，防止學生流失的有效途徑之一。

　　二、“分層次教學”的理論基礎

　　“分層次教學”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分層次教學”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。

　　原蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則。“分層次教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施。

　　美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等，“分層次教學”就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

　　數學的“分層次教學”也有其心理學依據，原蘇聯著名心理學家科魯捷茨基對兒童的研究實驗表明他們的數學學習能力存在差異。由于學生先天的遺傳素質及環境教育條件的不同，因而學生數學學習活動表現出明顯的差異性，不同的學生在完成同一數學活動所具有的能力的差異，與同一學生在不同類型數學活動中所表現的能力的差異。

　　數學是一門科學性、系統性非常強的學科，其內在的知識結構及嚴密體系，決定了數學必須遵循可接受性原則。在數學知識鏈條中，不掌握前面知識，就難以接受后面知識。要解決學生數學基礎差異大的問題，也必須實施分層次教學。

[1] [2] [3] [4] [5] 

【“分層次教學”的理論與實驗研究】相關文章：

基于分形理論的土地利用總體規劃層次研究04-27

二組分液體蒸發模型的理論與實驗研究04-25

對需求層次理論的評價04-27

消像差光柵的理論及實驗研究04-28

雙重任務操作的理論和實驗研究04-28

高速電梯振動控制的理論及實驗研究04-29

我的初三英語分層次教學實驗04-30

全面改革提高機能實驗教學層次04-30

多層次實驗教學模式的探索05-02

分形理論視野下的部分與整體研究04-30