“六給”教學策略

    即給學生質疑問難的權利、給學生選擇學習內容的權利、給學生選擇學習方法的權利、給學生選擇學習伙伴的權利、給學生展現學習成果的權利、給學生參與評價的權利。

    ●給學生質疑問難的權利

    “學成于思，思源于疑”，“學問，學問，就要學會問”，“發明千千萬，起點在一問”，“發現一個問題比解決一個問題更重要”。這些名言都深刻地闡明了“問”的重要性。

    我們所學的一篇篇課文都是新知與舊知的綜合體，許多問題學生完全可以自己發現、自己提出、自己解決。因而，在教學中，我們交給學生質疑問難的權利：課前，問問學生預習時有什么疑問；課中，允許學生隨時提問；課后，問問學生還有哪些未解決的問題。

    ●給學生選擇學習內容的權利

    “教材無非是例子”。教學中，我們努力改變統一學習內容的做法：允許學生自己選擇課文中的句段品讀、背誦，選擇自己感興趣的題目寫作，選擇適合自己學力的作業來完成。

    ●給學生選擇學習方法的權利

    由于學生經驗背景的差異，即使是學習同一內容，他們所選取的學習方法也往往不同。如：在背誦《桂林山水》第二段時，有的學生用抓重點詞語?“靜、清、綠”?的方法來背誦；有的學生用看插圖的方法來背誦；有的學生喜歡綜合運用這兩種方法來背誦。對這些，我們都給予肯定，不統一學習方法。

    ●給學生選擇學習伙伴的權利

    如今，教師們都意識到，合作探究是實現有效學習的重要方式，課堂上經常組織學生開展四人小組學習、討論。但這四人小組是老師指定的，學生只有參與的資格，沒有選擇的權利，為充分發展學生的個性，展現學生的生命活力，讓學生的合作學習更為有效，我們允許學生根據學習內容的不同，選擇合作學習的伙伴。

    ●給學生展現學習成果的權利

    愛表現自己，是小學生的天性，他們可在自我表現中體驗成功的喜悅，培養起自信心。因此，我們在課堂教學中，盡量創設機會，讓學生展現自己的學習成果。課內，允許學生自由站起來把自己認為讀得好的段落讀給大家聽；課后，允許學生自主地把自己的優秀習作貼在“學習園地”上等等。

    ●給學生參與評價的權利

    學生是學習的主人，也是評價的主人。讓學生對自己、對同學的學習做出評價，對老師的教學做出評價，形成立體的全方位的評價體系，能有效地提高學生的聽、說、讀、思的能力，調動他們的學習積極性，發展智能，培養創新精神。因而，我們積極鼓勵學生參與評價。

“六給”教學策略

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