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英語寫作教學策略
英語寫作教學策略1
英語寫作是英語教學中的重要組成部分,但長期以來不被重視,或重視程度不夠.英語寫作教學主要存在課時安排、教材設計,教師方面和學生方面等問題.通過加強基本功訓練,擴大詞匯量;培養跨文化交際意識,克服"中國式英語";選擇和提供適切的'范文:通過閱讀培養寫作能力:改變寫作的批改方法等提高學生英語寫作能力.
英語寫作教學策略2
一、英語閱讀驅動下開展英語寫作教學的原則
1.信息與學科并重原則
隨著我國新課程改革的不斷深入，教育部門對學生綜合素質的培養也提出了較高的要求，不僅需要學生能夠對課本上的知識充分了解和掌握，而且還要學會學以致用。為了能夠有效貫徹新課改的精神，高中英語教學在教師在開展教學活動的時候，就要在原有內容的基礎上，不斷擴展新的知識，比如說讓學生接觸大量的英文報刊、歌曲、電影以及游戲等，讓學生自行選擇喜歡的方式去進行英語閱讀。同時，教師對于學生搜集信息的方式應該多多加以鼓勵，并給予適當的引導。如果學生喜歡英文游戲，那么在教學活動中，教師就可以依據教學內容設置相應的游戲；如果學生喜歡英文電影，那么可以開展英文電影主題鑒賞。這樣，不僅能夠提高學生學生的學習興趣，而且也會使課堂教學起到事半功倍的效果。
2.課本內到課本外的原則
一般來說，學生在剛剛開始學習英語的時候，都會對英語閱讀和寫作產生一種畏懼心理，這主要是由于學生詞匯量不夠豐富，語法知識掌握的不夠扎實而導致的。為了將學生這些心理消除，教師在教學過程中，一定要遵循課本內到課本外的原則。也就是說，讓學生進行自主學習的時候，教師要給予適當的引導，使學生先對課本中的知識點進行了解和掌握，在有一定的基礎之后，再慢慢接觸課本外的知識。比如，在對課本內的文章進行學習之后，可以讓學生根據文章中的情境，閱讀與其相類似的文章，慢慢展開閱讀量。由于學生有課本這個情境的基本保證，至少遇到不明白的問題的時候，可以通過課本來加深了解。這樣，學生在對課本外的知識進行閱讀的時候，就不會顯得手足無措，心理壓力也會在很大程度上減輕。
3.學生互相交流合作原則
任何一種語言學習都離不開交流，英語的學習也是一樣。因此，教師在教學過程中，還應該多給學生提供相互交流互動的機會，讓學生在不斷交流的過程中將知識點慢慢掌握，而且在實際應用的環境下，學生對于知識的掌握和理解會更加扎實。同時，在不斷交流中，通過觀點與觀點的交流，學生可以互相取長補短，找出自己學習中的不足之處并加以改進，從而不斷提高自己的英語水平。此外，在交流過程中，還可以培養學生之間的情感以及相互合作的精神，從而能夠幫助學生將閱讀能力和寫作能力進行進一步提升。
二、背誦范文，模仿寫作
熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。英語文章也是如此。在平時教學時，教師應常給學生介紹一些發人深思的名言、短小精悍的段落、言簡意賅的句型，甚至通篇膾炙人口的文質俱美的佳作，讓學生在理解的基礎上進行背誦。學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求。如日記﹑便條﹑書信﹑通知的格式等，并給予必要的提示。從課文中選擇典型的段落讓學生熟記，然后套用其框架介紹自己熟悉的人或事。另外，也可以背背歷年高考試題答案中所給出的范文。這樣，有助于學生正確使用動詞形式，掌握句子結構以及前后邏輯關系等。平時多背誦好文章﹑好句子﹑諺語，寫書面表達時會起到畫龍點睛的作用。控制寫作任務靈活多樣，有效的滲透到視、聽、說、讀教學活動中，一直以來，在寫作教學訓練當中，教師習慣采取有繁到簡、由易到難的逐步訓練，即需要由詞、句到段、篇的系列化訓練。如果在此基礎上通過靈活多樣的寫作任務訓練，有效地與視、聽、說、讀結合起來，教學效果事半功倍。不僅符合了學生認知能力和心理發展規律，更重要的是激起了學生的寫作熱情和參與欲望。我不是一味地讓學生去完成教材上的或輔助練習冊上要求的寫作練習，而是根據我班學生的具體寫作水平，靈活處理或巧妙安排，讓學生開開心心動手寫作文
三、語法知識與寫作有機結合，讓語法為寫作保駕護航
針對學生的薄弱環節語法，我沒有再面面俱到地講解語法知識，而是針對高考語法熱點和學生的語法易錯點精心設置導學案，這樣既提高了教學效率，又提高了學生學習語法的.積極性和主動性。另外，我每講解完一個語法項目后，我會給學生一篇往年的高考英語作文，讓他們試著用所學語法知識寫出作文句子，讓學生們比一比誰能夠寫出漂亮的句子。這種方法也在很大程度上提高了學生學習語法的興趣。因為很多同學錯誤地認為學習語法只是為了應付個單選題，他們學習語法的熱情不高，但是一旦他們意識到語法和作文分數是相輔相成的，他們就會滿懷熱情地學習語法。所有語法講解完畢后，在每次作文練習時我都會提醒學生，作文中，你會用到定語從句嗎？會用到非謂語動詞嗎？會用到倒裝句嗎？會用到名詞性從句嗎？在這種訓練模式下學生的作文句式得到了極大的提升。
四、提高學生英語寫作活學活用能力
當學生有了豐富的詞匯，也具備了堅固的語法基礎，這時就需要學生的靈活運用的能力了，這直接關系著學生英語寫作的整篇布局，準確合適的把握文章的結構，也考查了學生將自己學到的零零散散的知識巧妙地銜接到一起的能力。為了達到這個目標，教師平常要重視培養學生將理論運用到實踐中去的能力。例如，平常組織一些英語論壇類的活動，讓學生自己搜集材料，自由地用英語進行交談，并且出錯的時候互相糾正，這不僅僅能夠提高學生活學活用的能力，同時也活躍了課堂的氛圍，而且也無形中提高了學生的自學能力。
此外，還可以鼓勵學生寫英語日記，以英語日記的形式將英語和生活實際緊密聯系也未嘗不是一個很好的選擇。由于英語不僅僅是一門課程，更是一門語言，所以靈活的英語思維能力也是對靈活運用英語的一種要求，而我們的學生總是有一種慣性，將中文和英語結合，從而對英語的實踐產生了一大阻礙，這也就要求學生寫作時要以西方思維方式考慮問題。
英語寫作教學策略3
一、對商務英語寫作教學的改進建議
我院商務英語專業商務英語寫作課程教學中，整合了三種以上的教材，如《商務英語寫作實例精解》、《英語商函寫作實務》、《商務英語寫作》等。緊密結合商英寫作課程標準，將授課內容遴選、復制、整合等。下面以第二章外貿業務中常規商務文書寫作教學為例，來展示授課過程。
第一．使用案例分析法，選取了《商務英語寫作實例精解》中第二章中的第七節“Atypicalbusinesstransaction”一筆典型的交易為案例進行分析。這筆“典型的交易”過程涵蓋了GWood&Son和ElectricalSuppliesLtd兩家公司進行的詢盤、報價、訂購貨物、確認訂單、結賬一系列過程中的所有商務書信展示。教師通過詢問、引導、刺激等手段來激勵學生作為學習的主題，將案例進行透徹的分析；
第二.使用小組討論法分析案例。分析完后，以小組為單位，將詢價函、報價函、訂單函、確認函等書信的結構進行解析，分解出常用句型、短語、句式，例如在詢價函中如何詢問有關折扣的信息，在訂單中如何描述折扣信息等。需要以小組的形式遞交總結和展示；
第三.使用情境教學法和任務型教學法。選取了華夏出版社的《劍橋國際商務英語》教程中第六單元中的“Placingandfillingorders”訂貨及供貨案例。教師布置了真實而具體的工作任務，小組按照任務要求，扮演SunworldPowerboats公司完成系列寫作任務。具體有：更正錯誤的報價函，使用信函訂購船錨，撰寫輪船訂購函的確認函，撰寫發票的說明函等。學生對任務的目的非常的清楚和具體，完成的信函規格也較高，能夠專業、高效的傳達信息。
第四.最后通過小組互評和教師點評來評出幾個小組中最高效、最專業、最受歡迎的信函。授課后通過與同學們的交流、問卷等方式了解到，學生對這樣的'授課方式還是比較感興趣的；小組作業完成得好，能夠滿足任務要求；整體而言，通過這種方式授課，效果良好。以這一單元的授課方式為例，為商英寫作教學提出下列建議：
（一）整合教材。在授課素材的選取上，可以從多本教材或教程中年選取適合學生水平和教學需要的案例、任務等；可以對課程內容重新梳理、整合等。授課素材的選擇遵循下列原則：內容深度適中、案例講解精煉、理論與實踐結合、配套練習實用性強。只要符合這項原則的內容，都可以作為授課素材進行選擇。
（二）沒有一種教學方法是“萬金油”。每一種教學方法都有各自的優勢和劣勢。在教學過程中，教師可以根據課程特點采取一種主要的教學方法，然后輔以多種教學方法。這樣才能達到好的教學效果。通過案例解析，同學們了解了一定的商務寫作知識，了解相關商務背景、規范、禮儀等，并積累了相關的專業詞匯和表達方法；通過情境教學，讓學生在真實的商務環境中，通過不同的角色扮演、不同的工作任務，激發學生主動思考如何將商務寫作知識貫穿干實踐中、如何使用英語高效專業地完成整個任務。學生的工作能力、分析問題的能力和解決問題的能力得到了提高，創新思維也得到培養。無論采用哪一種方法，教師的角色都應該是激勵者的角色。學生才是整個活動的主體。
（三）在作文批改上，打破以往教師評價打分為主的評價方式，采取學生自評、互評和教師點評的評分方式。
二、結語
商英寫作教學缺少合適的教材，讓教師教學面臨尷尬的局面。要在教材的選取上突破一本教材的局限性；采用多種教學方法，將以課程內容為導向的商英寫作教學和以企業涉外商務助理崗位真實項目為導向的寫作實踐相結合；將教材的寫作理論知識與實際工作崗位需求相結合。打破傳統的基于教材和課堂的傳統寫作教學模式，有助于提高學生的商務英語寫作技能，提升學生的綜合職業能力，從而提高商務英語專業教學質量，以實現學校與企業在人才培養目標上的無縫對接，實現學生零距離上崗。
英語寫作教學策略4
【摘要】隨著我國精神文明建設的不斷進步和發展，我國的文化教育產業也在飛速的發展，其中英語教學在我國學校教育教學中占絕大部分。英文寫作作為一個初中英語學習過程的重要內容，同時也是初中生掌握一種基本的英語語言表達能力。我國新課標改革中提到，初中生一定要加強其英語語言表達能力。因此，對初中英語寫作教學策略的研究已經刻不容緩，要引導學生突破傳統的寫作難點并形成適合自己的寫作方法，從而有效快速地提高學生寫作水平。
【關鍵詞】初中生；寫作；教學策略
一、在初中英語教學中要堅持的原則
首先，初中英語老師要堅持做到以人為本。特別是在初中英語教學中，要以學生作為英語教學活動的主體，老師則作為英語教學活動中的引導者，改變傳統的教學理念，采用創新型的教學方法。其次，初中老師要秉承教學模式多樣化的原則。在傳統的英語教學課程中，多數老師只注重傳授學生英語單詞拼寫和英語語法基礎，忽略了培養學生的英語寫作和語言表達能力，導致學生不能將所學的知識應用在實際生活中。所以英語教師要采用不同的英語教學模式，豐富學生的英語課堂教學內容，讓同學在學習英語的過程中體會到學習英語的樂趣。最后，要與時俱進。
二、初中英語寫作教學存在的問題
1.初中英語教師本身的教學指導問題。在學生進行英語寫作和實踐的過程中，英語教師的指引和教導最為重要。英語寫作教學講究的是循序漸進，教學工作也要合理安排。一些教師將英語寫作部分作為次重點，教學模式也多為生硬的寫作題目，只是提出寫作標準并讓學生在規定時間內完成，或者直接留作課后作業一筆帶過。這種陳舊的教學套路一方面導致學生缺乏寫作構思，寫作思路混亂，不能養成良好的英語寫作習慣；另一方面則使寫作教學缺乏針對性和有效性。2.學生自身在英語寫作方面存在困境。目前學生在英語寫作方面存在的通病包括:寫作思路混亂、缺乏構思；內容空洞，沒有重心。究其原因，第一在于學生本身的詞匯量不足；第二在于學生不能對寫作題目進行仔細的斟酌思考，缺乏構思；第三，受母語本身的思維束縛，導致學生在進行英語寫作的同時經常出現違背英語寫作要求的現象。
三、初中英語寫作教學策略
1.提高寫作興趣。正所謂興趣是最好的老師，要想激發學生對英語寫作的興趣，將被動的.教學模式轉化為使學生主動接受，一方面可以高效的完成英語教學任務，二來還能激發學生的寫作水平。在學生進行寫作之前根據題目的要求，開展一些富有趣味的引導活動引起學生的注意，激發學生的學習興趣；運用多媒體教學進行輔助，利用先進的影像教學技術，使英語寫作話題變得有血有肉、生動形象。
2.加強寫前輸入。英語寫作作為英語的最終輸出，是學生本身語言訓練和思想訓練的高度結合，體現了學生的綜合能力。“聽說讀寫”四個方面相互影響、相互作用，而我們要注重的就是這四個方面的同步發展。第一，以聽促寫:學生本身的詞匯量積累是學生進行英語寫作的基礎，加大相關聽寫聯系，強化英語寫作能力；第二，以說促寫:通過教師和學生之間的交談以及小組內討論等多種方式幫助學生進行語言交流，從而確定寫作框架，豐富寫作素材和寫作內容；第三，以讀促寫:閱讀是寫作的基礎，在閱讀教學中，可以用圖式閱讀來激發學生的學習興趣，促進和已有知識的關聯，從而使語言輸出更為流暢。
3.寫作方法指導。寫作本身就是對學生的思維邏輯和語言思維的一種綜合表現，當語言能力積累到一定程度時，寫作方法就顯得尤為重要了。第一，審題方面:作文審題方面至關重要，要想寫好一篇文章，首先要審好題，不僅要看到卷面上的文字，還要看出出卷人的想法和用心；第二，布局方面:一篇文章的布局體現了作者思想活動軌跡，對文章所需材料有了充足的準備之后，需要通過對文章框架和內容的整理，讓學生對不同文章的結構布局做到心中有數；第三，銜接方面:大多數同學在英語寫作時都是在進行詞匯的堆砌，句與句之間、段與段之間缺少聯系，從而導致整片文章條理不清。寫作教學應該注重銜接手段的培養和使用，使學生可以理清文章的層次性，使文章讀起來通順連貫。
4.循序漸進，注重積累。寫作本身作為一種語言輸出的過程，需要大腦參與思考，而這種能力是需要長期不斷的練習才能獲得的。學生如果沒有詞匯語言句型和語法的積累，是寫不出好的文章的。所以整個英語寫作過程要由易到難、由簡到繁的、循序漸進的按照“詞不離句，句不離篇”的原則來提高英語寫作能力。
5.重視寫前指導。寫前階段是寫作過程的基礎，如果只是單純的通過以學生為中心的自由寫作對優等生來說可能是一種解脫，而對成績稍微一般點的同學來說可能非但一點幫助沒有，反而使他們更加迷茫。所以在寫作前的階段，老師可以通過教材里的教學內容為參考，設計寫前階段的教學設計，用不同的方法激起學生相關的知識儲備，激發學生的寫作興趣。
6.采用多種評價方式發揮學生的主體作用。修改和評價作文作為寫作教學的最后一個環節尤為重要。老師在評價英語教學的同時可以充分的了解學生自身的感受以及學生在寫作過程中遇到的問題所在，并依據相應問題改進教學方式。學生在積極參與到學習的評價中可以充分發揮學生本身的主觀性。因為學生自身意識到自己寫出來的文章會被自己的同學所閱讀評價，同齡人的敏感性會使學生盡自己最大能力去認真完成寫作。在同學之間相互傳閱寫作成果和批改作文的同時，促進了學生之間的寫作經驗交流，讓他們不斷發現彼此的不足，在修改別的同學的作文同時也使自己思考如何在寫作過程中避免類似的錯誤發生，相互鑒賞，取長補短，從而提高學生的寫作能力。
總結
綜上所述，通過初中英語寫作水平考察學生的綜合能力，最重要的就是學生自身的邏輯思維能力和語言表達能力。初中英語教師可以通過自身的教學經驗制定出有效的英語寫作教學攻略，提高學生在這兩方面的能力，進而提高學生的整體英語水平。
參考文獻：
[1]朱瑛.初中數學“活動式”教學策略研究與實踐.數學學習與研究,20xx(02).
英語寫作教學策略5
【摘要】隨著我國精神文明建設的不斷進步和發展，我國的文化教育產業也在飛速的發展，其中英語教學在我國學校教育教學中占絕大部分。英文寫作作為一個初中英語學習過程的重要內容，同時也是初中生掌握一種基本的英語語言表達能力。我國新課標改革中提到，初中生一定要加強其英語語言表達能力。因此，對初中英語寫作教學策略的研究已經刻不容緩，要引導學生突破傳統的寫作難點并形成適合自己的寫作方法，從而有效快速地提高學生寫作水平。
【關鍵詞】初中生；寫作；教學策略
一、在初中英語教學中要堅持的原則
首先，初中英語老師要堅持做到以人為本。特別是在初中英語教學中，要以學生作為英語教學活動的主體，老師則作為英語教學活動中的引導者，改變傳統的教學理念，采用創新型的教學方法。其次，初中老師要秉承教學模式多樣化的原則。在傳統的英語教學課程中，多數老師只注重傳授學生英語單詞拼寫和英語語法基礎，忽略了培養學生的英語寫作和語言表達能力，導致學生不能將所學的知識應用在實際生活中。所以英語教師要采用不同的英語教學模式，豐富學生的英語課堂教學內容，讓同學在學習英語的過程中體會到學習英語的樂趣。最后，要與時俱進。
二、初中英語寫作教學存在的問題
1。初中英語教師本身的教學指導問題。在學生進行英語寫作和實踐的過程中，英語教師的指引和教導最為重要。英語寫作教學講究的是循序漸進，教學工作也要合理安排。一些教師將英語寫作部分作為次重點，教學模式也多為生硬的寫作題目，只是提出寫作標準并讓學生在規定時間內完成，或者直接留作課后作業一筆帶過。這種陳舊的教學套路一方面導致學生缺乏寫作構思，寫作思路混亂，不能養成良好的英語寫作習慣；另一方面則使寫作教學缺乏針對性和有效性。2。學生自身在英語寫作方面存在困境。目前學生在英語寫作方面存在的通病包括：寫作思路混亂、缺乏構思；內容空洞，沒有重心。究其原因，第一在于學生本身的詞匯量不足；第二在于學生不能對寫作題目進行仔細的斟酌思考，缺乏構思；第三，受母語本身的思維束縛，導致學生在進行英語寫作的同時經常出現違背英語寫作要求的現象。
三、初中英語寫作教學策略
1。提高寫作興趣。正所謂興趣是最好的老師，要想激發學生對英語寫作的興趣，將被動的教學模式轉化為使學生主動接受，一方面可以高效的完成英語教學任務，二來還能激發學生的寫作水平。在學生進行寫作之前根據題目的要求，開展一些富有趣味的引導活動引起學生的注意，激發學生的學習興趣；運用多媒體教學進行輔助，利用先進的影像教學技術，使英語寫作話題變得有血有肉、生動形象。
2。加強寫前輸入。英語寫作作為英語的最終輸出，是學生本身語言訓練和思想訓練的高度結合，體現了學生的綜合能力。“聽說讀寫”四個方面相互影響、相互作用，而我們要注重的就是這四個方面的同步發展。第一，以聽促寫：學生本身的詞匯量積累是學生進行英語寫作的基礎，加大相關聽寫聯系，強化英語寫作能力；第二，以說促寫：通過教師和學生之間的交談以及小組內討論等多種方式幫助學生進行語言交流，從而確定寫作框架，豐富寫作素材和寫作內容；第三，以讀促寫：閱讀是寫作的基礎，在閱讀教學中，可以用圖式閱讀來激發學生的學習興趣，促進和已有知識的關聯，從而使語言輸出更為流暢。
3。寫作方法指導。寫作本身就是對學生的思維邏輯和語言思維的一種綜合表現，當語言能力積累到一定程度時，寫作方法就顯得尤為重要了。第一，審題方面：作文審題方面至關重要，要想寫好一篇文章，首先要審好題，不僅要看到卷面上的'文字，還要看出出卷人的想法和用心；第二，布局方面：一篇文章的布局體現了作者思想活動軌跡，對文章所需材料有了充足的準備之后，需要通過對文章框架和內容的整理，讓學生對不同文章的結構布局做到心中有數；第三，銜接方面：大多數同學在英語寫作時都是在進行詞匯的堆砌，句與句之間、段與段之間缺少聯系，從而導致整片文章條理不清。寫作教學應該注重銜接手段的培養和使用，使學生可以理清文章的層次性，使文章讀起來通順連貫。
4。循序漸進，注重積累。寫作本身作為一種語言輸出的過程，需要大腦參與思考，而這種能力是需要長期不斷的練習才能獲得的。學生如果沒有詞匯語言句型和語法的積累，是寫不出好的文章的。所以整個英語寫作過程要由易到難、由簡到繁的、循序漸進的按照“詞不離句，句不離篇”的原則來提高英語寫作能力。
5。重視寫前指導。寫前階段是寫作過程的基礎，如果只是單純的通過以學生為中心的自由寫作對優等生來說可能是一種解脫，而對成績稍微一般點的同學來說可能非但一點幫助沒有，反而使他們更加迷茫。所以在寫作前的階段，老師可以通過教材里的教學內容為參考，設計寫前階段的教學設計，用不同的方法激起學生相關的知識儲備，激發學生的寫作興趣。
6。采用多種評價方式發揮學生的主體作用。修改和評價作文作為寫作教學的最后一個環節尤為重要。老師在評價英語教學的同時可以充分的了解學生自身的感受以及學生在寫作過程中遇到的問題所在，并依據相應問題改進教學方式。學生在積極參與到學習的評價中可以充分發揮學生本身的主觀性。因為學生自身意識到自己寫出來的文章會被自己的同學所閱讀評價，同齡人的敏感性會使學生盡自己最大能力去認真完成寫作。在同學之間相互傳閱寫作成果和批改作文的同時，促進了學生之間的寫作經驗交流，讓他們不斷發現彼此的不足，在修改別的同學的作文同時也使自己思考如何在寫作過程中避免類似的錯誤發生，相互鑒賞，取長補短，從而提高學生的寫作能力。總結綜上所述，通過初中英語寫作水平考察學生的綜合能力，最重要的就是學生自身的邏輯思維能力和語言表達能力。初中英語教師可以通過自身的教學經驗制定出有效的英語寫作教學攻略，提高學生在這兩方面的能力，進而提高學生的整體英語水平。
參考文獻：
[1]朱瑛。初中數學“活動式”教學策略研究與實踐。數學學習與研究，20xx（02）。
英語寫作教學策略6
《英語課程標準》對初中學生的寫作能力提出了明確的要求，要求學生能根據圖畫或文字所提供的信息，圍繞文章的話題或主題，綜合運用已學語言知識寫出文章。但是，現在的初中生英語寫作能力卻不容樂觀，主要問題是教師的寫作教學模式陳舊，對學生的寫作能力缺乏有效的訓練。因此，教師要科學有效地幫助學生突破寫作難點，有意識地幫助學生形成適合自己的寫作策略，讓學生成為寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學質量。
一、學生英語寫作現狀
目前，學生在英語寫作方面得分較低，寫作技能停滯不前，主要表現在：一是基本功不扎實，單詞拼寫錯誤率較高；二是學生掌握的語言素材太少；三是缺乏詞語搭配知識；四是語法規則運用不熟練；五是受母語負遷移影響。究其原因，學生對寫作的不重視及對寫作無興趣或有畏懼心理，阻礙了英語寫作水平的根本性提高。在當前英語教學中絕大部分課時都被用于講授語言點、語法等內容，寫作練習往往被一帶而過，教師對學生的寫作訓練也以應試為主，使得學生為寫作而寫作，顯得很被動，對寫作亦無多大興趣。
二、英語寫作教學的策略
英語寫作教學的目的就是要提高寫作教學的效果，而提高寫作教學效果表現在以下兩個方面：
(1)促進學生主動學習，提高學生寫作興趣和參與度，讓各類學生都能親身經歷合作學習和知識建構的過程；
(2)更新寫作教學理念，優化寫作教學過程，促進學生有效的學習。那么，如何提高學生的寫作水平和促進寫作教學呢？
1. 進行科學合理的寫作訓練
寫作能力的培養和提高并不是一蹴而就的，要堅持循序漸進的原則，先易后難，由淺入深，一環扣一環地進行訓練。注意狠抓基本功的訓練，培養學生的良好寫作習慣，具體說來第一步可采用回答問題、改寫句子、連詞成句、模仿造句等形式，第二步可采用寫心得體會，寫看圖作文，或者由教師給出題目、提綱或一段材料讓學生進行英語寫作。同時，教師應該注意發揮漢譯英的作用，不但使學生了解英語與漢語在表達方式上的異同，也能使學生檢查自己文章中存在的問題并分析訂正。因為翻譯句子是書面表達的基礎，翻譯得多，造句和寫文章就容易得多，鞏固了常用句型和詞匯，為以后的書面表達打下扎實的基礎，有效地幫助學生掌握和積累各種地道的英語表達法，提高他們的英語水平，逐步擺脫"漢式"英語的傳統思維習慣。
2. 增加學生頭腦中的語言素材
一是積累詞匯，筑牢基礎。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。如果我們的學生要寫一個句子，有８０％的詞拼寫不出或拼寫錯誤，那怎么能表達自己的思想呢？因此，為了提高學生寫的能力，在教學實踐中，要堅持讓學生在長期堅持不懈的聽寫中積累了大量的詞匯，為書面表達打下堅實的拼寫基礎。
二是加強閱讀，開拓視野。大量的、廣泛的`閱讀，能夠增強學生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴大學生詞匯量，豐富學生的語言知識。實踐證明，學生平時課外閱讀面越寬，閱讀量越大，運用英語表達的能力就越強。因此，既要抓好課堂教學又要增加課外閱讀量，使學生在閱讀中開拓視野，增長知識，提高正確運用語言的能力。
三是熟記范文，培養語感。一般來說，聽與讀的訓練量必須幾十倍地多于說和寫的量，才能較自如地在口頭上或書面上表達自己想表達的。學漢語講究的是"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"的境界，學英語也同樣如此。在教學過程中，可以從課文中心給學生劃出一些重要短語、句型讓學生來抄寫、背誦，不僅可以幫助學生鞏固和活用課本里所學的知識，還可以培養學生的語感，從而為提高寫作能力打下更為堅實的基礎。
3. 重視自評互改、教師講評與信息反饋
一是自評與互改。自評與互改是以學生為主體的修改方法，同時教師應給出修改評判標準。自我修改是第一步，互評是對教師反饋的補充，又能促進互助學習，能促進彼此水平的同時提高。因此應讓學生接觸不同的寫作和不同的讀者，特別是同伴的反饋，以使他們根據讀者的期望寫作，這樣的寫作就變得活躍和熱烈。另外，對于有爭議的問題，可當場請教老師，盡量使學生得到滿意的答案，這樣，他們的寫作興趣自然就會提高。
二是教師講評。提高學生的寫作水平，講評是不可忽視的重要環節。課堂講評應該詳細講解寫作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，注意被講評的文章的選擇，選擇要有目的性、針對性、代表性，讓學生學會比較，使不同層次的學生在每次習作中都能有所獲。同時，要注意發揮優秀文章的模范作用，以帶動、促進學生的寫作積極性。
4. 開展多種形式的課外寫作實踐
培養學生英語寫作技能的方法很多，教師除了立足課堂之外，還應組織學生進行課外寫作，如可以開辦寫作園地，出版英語墻報，舉行寫作比賽等。此外，教師還可以利用網絡讓學生寫周記，并將其作文通過E-MAIL反饋給教師，這樣既可培養學生的寫作能力，又便于教師及時了解教學情況，做到教學相長。
三、遣詞三原則：
1、準確：所謂詞匯的準確性是指我們再由一個詞進而想到他的同義詞之后，要結合語境選擇恰當的用詞。
2、簡潔：在詞匯的選擇上，我們力求簡潔，簡潔是文章的靈魂。
3、搭配合理：一場大雪：a big snow 中的big 應該為heavy .
四、造句四原則：
1、完整性，
2、一致性，一個好句子必須是只表示一個完整的中心思想的句子，具有其一致性。
3、連貫性，可以用firstly ,secondly and so on.
4、多樣性，使用各種變換的方式和句型。
初中英語教學是英語教學的基礎，而寫作訓練又是英語教學的重頭戲和難關。學生過了寫作關，學習的能力和興趣就會水漲船高。所以英語教師在寫作教學上要多動腦筋，創造性地利用課本和其它教學資源，有效地結合聽、說、讀的訓練，有意識地幫助學生形成適合自己的寫作策略，讓學生成為寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學質量。
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