校本課程最大的生命力是學生的興趣

——訪華東師范大學課程與教學研究所教授崔允漷

校本課程是本次課程改革中的一個重點。如何認識校本課程，如何開發校本課程，是許多學校和教師所關心的。就校本課程的有關問題，記者日前采訪了華東師范大學課程與教學研究所教授崔允漷。

記者：怎樣理解國家課程、地方課程與校本課程三者的關系？

崔允漷：我們所說的國家課程、地方課程和校本課程，實際上是指同一國家課程計劃框架內的三種相對獨立的課程類型。通俗地說，為了更好地落實黨的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）方針和國家在基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）階段的培養目標，全面推進素質教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網），在統一的課程計劃框架內，對“誰來決定兒童的課程”進行了合理的安排，真正實現權利分享、責任共擔的課程開發機制。

因此，我們在談論上述三類課程時，不能離開國家課程計劃的背景。說他們是相對獨立的，只是我們從“誰”即課程開發主體來說的。國家課程是指中央一級委托專家來決定的那部分課程；地方課程是指地方(主要指省)一級委托專家根據有關課程政策而決定的那部分課程；校本課程是指學校組織教師(主體是教師)或其他人士根據相關的政策而開發的課程。由于開發的主體不同，因此，后者與前兩者的功能定位與載體形式也不同。然而，他們對學生的發展來說都是同樣重要的。

記者：關于校本課程，現在全國是一個什么樣的情況？

崔允漷：現在的情況大體有以下幾種：一是許多地方不重視，學校也不想做，因為校本課程與考試無關；二是許多學校還處于觀望狀態，認為我做你不做，競爭不公平，做的人反而吃虧；三是管理上有力度的地方就做，管理跟不上就不做；四是一些校長出于職業追求和責任感，認認真真地去建設校本課程，特別是國家級課程改革實驗區的一些學校。

這里需要說明的是，我們的課程行政體制與國外的不一樣，我們的校本課程是借用英國、澳大利亞等西方國家的概念，但實際操作上又與他們不一樣。我們是中央集權的國家，學校擁有課程自主權的方式只能是在國家課程計劃中讓出一塊來，類似的有日本、韓國、俄羅斯等國家。英國原來學校開什么課程校長說了算，好處當然是特色明顯，不好就是外部沒辦法評價。而我們的課程只有外部評價，內部自己從不評價。這次課程改革的一個突破就是不僅要保障教師的教學自主權，如在課程標準中把一部分內容或這些內容教到什么程度留給了教師，而且還在新的課程計劃中專門留出部分空間給學校，賦予學校一定的課程自主權。

記者：對于一所學校來說，校本課程的開發應注意什么？

崔允漷：對一所學校來說，首先必須按照國家課程計劃規定的課時開發相應的校本課程，不能隨意開設課程，也不能隨意增減課時。

其次校本課程的開發要在正確的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）理念指導下關注課程開發的技術。課程開發非常講究技術，如課程規劃、設計、實施、整合、評價、審議等都有一定的程序或技術，否則很容易犯“拍腦袋”、“跟著感覺走”的錯誤。

再次是校本課程開發主要應研究學生的興趣或需要。一所學校要開發校本課程，要考慮課程的必要性，也就是說，我為什么要開設“這種”課程而不是“那種”課程，而決定開設“這種”課程而不是“那種”課程的依據主要是學生的興趣或需要。同時，還要考慮可能性，即依學校現有的師資、條件、資源等，我只能在什么樣的程度上滿足學生的興趣或需求。以前的興趣小組或活動課存在的一個問題就是隨意性較強，不是學生需要什么我給什么，而是我能開什么就開什么，在課程的必要性和可能性方面的論證不足。現在的校本課程是在過去的興趣小組或活動課上的進一步發展。如以前的興趣小組可能存在過早專門化的問題，導致小

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