課堂教學中教師角色的定位

國家《基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革綱要》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑調查和探究，在實踐中學習,促進學生在教師的指導下,主動地富有個性地學習。根據綱要精神, 教師在教學過程中應重學輕教，以學定教；重教學過程，輕教學結果，把重點放在揭示知識形成的規律上；重指導，輕傳授，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展認知能力；重視個性化教學，輕模式化，要求教師樹立特色意識，形成教學個性。避輕就重是教師定位的基本標準。本人結合新課程標準談談自己在這方面的認識。

　　 一、教師和學生平等地走進課堂

　　 教學過程是教師學生彼此分享思考、見解知識、情感交流、觀念和理念，實現教學相長的過程。師生互教互學，彼此形成一個學習共同體，共同發展，教師要相信學生有學習的能力，又不一味地以師者自居，高高在上，把知識“倒給”學生，視學生為一個被動接受知識的容器，從而忽略了學生學習過程中的主觀能動性。如在英語課文教學中，教師在帶領學生走進課文后，要讓學生通過閱讀，自己發現重點和難點，發現有用的短語詞組和句型，而不能老套地把重點和難點直接給學生闡明，學生得來的不費功夫，遺忘也快。但通過自己的閱讀和思考,充滿了發現重點后成功的喜悅，學生會更加珍惜自己的成果，經過大腦思維，記憶深刻，也不易遺忘.在這一過程中，教師平等地參與學生的研究，并不斷地創造更多的機會，把學習的機會多給學生，學生則能充分展現自己的學習過程，從而獲得學習的能力。

　　 二、教師作為一個合格的組織者

　　 新的課程標準倡導重教學過程，即教師把重點放在過程中，放在揭示知識形成的規律上，注重揭示知識的發生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發展. 教學中，教師要把真正關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據他們的學習情況，靈活安排每一個學習環節，組織課堂步驟，通過不斷調整教學過程，使盡可能多的學生卷入到有意義的學習活動中來。如對話課的教學，在引入對話后，教師要分析，學生理解這個對話了嗎？有沒有搞懂對話發生的可能情景，他們是否還需要幫助？根據學生實際學習情況，安排和組織教學過程,適時點撥,予以正確指導.如創設一定的情景，先讓兩個好的學生表演示范，再小組訓練涉及全面，把所有的人都參與進來。

　　 三、教師充當一個成功的引導者，積極的促進者

　　 在信息技術迅猛發展的時代，學生很容易從課外資源中獲得信息和知識，因此教師的角色要逐漸從信息傳遞者、講授者或呈現者逐漸轉化為挖掘資源的向導，做學生學習的指導者。教學中，教師要創造豐富的教學情景，激發學生學習的動機，培養學生學習的興趣，充分調動學生的學習積極性，提供各種便利為學生學習服務，建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛。如通過新課引入的設計，濃烈學習氛圍的創設，挖掘出教材所隱含的興趣教學因素來喚起學生對新知識的興趣，從而讓學生產生學習的愿望和動力。如在《Thomos Edison》中，我是這樣來引入的.Today we are going to know a man called Thomas Edison,, Do you know him?(Yes,)絕大多數都知道這個人，語文課本中早已學過，因為熟悉，所以有興趣。He comes from America, He was a great inventor, What did h

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