“確定位置”教學反思
“確定位置”教學反思
這節課學生學什么?怎樣學?教師怎樣教?是本節課比較關注的問題。學生在學習了用第幾排第幾個表示物體位置的基礎上,怎樣引入數對呢?教師應該創設怎樣的問題情境?可以利用生活中的問題,讓學生通過自己的方法,逐漸優化出用數對表示物體位置的方法,這樣比較自然,而且也非常符合學生的學習需求。
一年級(上冊)學生已經學習了用一個“第幾”描述物體在直線上的位置,如從右往左第5個是小明。二年級(上冊)學生用兩個“第幾”表示物體在平面上的位置,如小紅坐在第6排第4個。這些是學習本節課內容的基礎,怎樣從這些原有知識經驗遷移到本節課的內容?用第幾排第幾個已經能夠表示出自己在教室的位置了,為什么還要學習“數對”,學生的學習需求是什么?這是本節課的關鍵之處。
本節課起初教師設計的第一個問題就是,用你喜歡的方法表示出自己在教室里的位置?預設為學生用第幾排第幾個來表示,但經過幾次試教,學生呈現的表現方法大多都是用畫圖來展示的,這區別于以往的知識經驗。如何從學生眾多的畫圖、用文字等表示方法中抽象出“數對”是本節課必須要解決的問題。因此,如何讓表示位置的方法盡可能的簡單是本節課學生學習需求的所在。所以本節課安排了三次活動,用來表示自己在教室的位置,第一次是用自己喜歡的方法;第二是用列行的方法來表示;第三次是用數對來表示。從三次活動中,逐步抽象出“數對”的數學原型。
在練習活動中,注重在現實的情境中規范地確定位置的方法。通過學生的描述,加強了方向感,獲得了自然數能表示次序的體驗。在這些經驗的基礎上,用“數對”確定位置,讓原來憑生活經驗描述位置上升到用數學方法確定位置,從而發展數學思考,培養空間觀念。
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