小學作文教學中的教師角色定位論文

　　對于教師這個職業，自古以來就有許多不同的解釋。孔子說“三人行，必有我師焉”，韓愈說“師者，傳道授業解惑也”，可見教師一直以來都是知識的傳授者。教育發展到今天，課程改革在寫作教學中給語文教師又提出了新的角色定位。教師已經不再是在課堂上生硬地介紹寫作的系統知識或者寫作規范的主角了，而是引導學生觀察生活，激發學生寫作興趣，引導學生組織構思，培養學生創新意識的引導者。

　　一、教師是激發學生寫作興趣，指導學生自主地觀察生活、體驗生活、自由抒發真情實感的引導者

　　激發學生寫作興趣的方法有很多種，我簡單地介紹以下幾個小方法。

　　1，教師可以在課前講成語故事，或者介紹古今中外文學名著里的精彩故事，激發習作興趣。這樣利于擴大學生的知識面，培養學生的語言組織能力，讓學生自己想說并且有話可說。

　　2.引導學生閱讀，鼓勵學生通過各種渠道去獲得知識，提高學生創作的積極性。可以閱讀古今中外的文學名著，也可以通過錄像、視頻、網絡去學習課外知識，然后進行思考、總結，拓寬積累寫作素材的途徑，激發學習興趣。

　　我認識這樣一個學生，他就讀于我們當地的一所中心小學。在我認識他以前，他的寫作水平一般。這個孩子很喜歡讀《哈利波特》系列圖書，我在跟他交談《哈利波特》的故事情節時，發現他的語言組織能力很不錯、很有條理性，于是我就抓住機會叫他寫幾篇讀后感，我們用讀后感進行讀書的交流；后來他漸漸愛上了看書，也漸漸愛上了寫讀后感，寫作水平也有了很大的長進。

　　3.鼓勵學生寫日記，鼓勵學生關注身邊的日常小事，必要的時候給學生一點小獎勵。

　　4.經常組織寫作經驗交流會，讓學生在同學面前展示自己的經驗，相互指導。這不僅是學生學習的過程，也是激發學生寫作興趣的過程。

　　5.經常表揚和鼓勵寫作有進步的學生。在我任教的班級里有一個女孩，她很有創作的激情，但由于作品質量不高，一直沒有被同學和老師關注。當我第一次鼓勵她作文寫得很好，但有些地方要好好修改時，她竟然反復修改了四遍，我對她的每一次修改都給予了肯定，并提出了具體的建議。后來她的習作水平提高了很多，成了班上的優秀小作者。

　　二、教師是有目的、有方法地進行寫作指導和訓練的組織者

　　一定數量的寫作指導和訓練，是學生輕松自由地作文的前提。指導與訓練要注意激發學生寫作興趣，提高學生寫作能力，不要盲目地追求新穎和花哨。課程改革中出現過許多值得探討的例子。譬如有的老師認為讓學生的寫作回歸現實就是帶學生出去玩、帶學生參觀或游覽，老師在游覽過程中拼命地講解，同時要求學生認真地記錄，以此積累真實的習作素材。這種習作教學中，教師的出發點是好的，但面對教師精心設計的寫作任務，學生將會失去興趣，游覽也變得索然無味；學生通過老師的眼睛去觀察，儼然成了觀察的工具，游覽也淪落為抽象的程序，學生關注的不是景物，而是老師的作文要求，他們積累的不是素材，而是老師的描述；這樣的教學方法和傳統的灌輸式教學沒有太大差別。

　　老師要成為寫作活動中真正的有目的、有方法的組織者，應做好以下幾個方面。

　　1.在課堂上開展一些豐富多彩的寫作教學活動。摒棄傳統教學單一、枯燥、機械的訓練模式，通過開展辯論賽、演講比賽等，引領學生全方位、多角度地去思考生活，為寫作積累素材。

　　2.在日常的習作教學中，根據課堂的生成特點，機動靈活地選擇指導策略。譬如，在給同學講解如何抓住人物神態、動作等細節來描寫人物的內心活動時，我首先請一位同學到前面來談談個人的感想，同時要求其他同學注意這位同學離開座位、走上講臺、進行講解的整個過程，觀察他的神情、動作；等這位同學談完自己的感受時，再請其他同學交流自己所見、所感；最后老師適時點撥，由學生結合交流的情況，完成習作；從反饋的情況看，訓練效果不錯。

　　3.巧設平臺，開展豐富多彩、扎實有效的活動，使學生在課堂內外結合的習作訓練中，提升習作能力。各個地方都有自然、社會、人文等多種語文課程資源，老師可以利用節假日時間，帶著學生參觀、游覽、了解、感受這些資源，然后回到課堂上討論、交流，完成習作。參觀游覽過程中，教師不必勞心費神，替學生想好寫作程序，而是任由學生自己去觀察、欣賞，自由抒發他們的真情實感。在這樣的活動中，學生和教師都樂在其中，同時落實了教學目標。

　　三、教師是客觀合理地評改學生作文、引導學生自評的評價者

　　作文評價，不僅是對學生作品的評價，而且是對寫作經驗的總結，它連接著本次作文和下次作文，有利于作文教學的深化。包括作文的批改和講評兩個環節。

　　1.作文批改。作文批改不僅僅由教師批改，也要引導學生自主批改。教師對批改的過程、程序作先行指導，然后引導學生互相批改、自主評價，調動學生的積極性。

　　2.作文講評。教師在講評作文時，既要注意綜合評價，又要重點突出，講求實際，須結合本次作文的訓練重點和學生的落實情況作有針對性的指導，同時提供具體的解決辦法。

　　總而言之，課程改革背景下的習作教學，須“以學生為主體”，貼近學生生活實際，關注學生個性發展，切實提升學生的習作能力。

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