開展主題活動中教師的角色定位

　　探索型主題活動是上海市二期課改理念倡導下的一種新的課程模式，它是指幼兒圍繞著一個主題，進行自主觀察、探索周圍事物和現象、適度地予以支持和引導的一種系列活動。它突出了以幼兒為主體，在幼兒感興趣的主題活動中，注重幼兒的自主觀察、主動探究，通過小組分工合作的方式，多渠道地獲取知識信息，從而提高自主學習能力和創新意識。這對于我們教師來說，對注意教的方式提出了嚴峻的挑戰，我們必須對自己的角色定位及教育技能有一個重新的認識和理解。

　　一、加強學習 轉變教育觀念

　　上海市優秀教師應彩云曾經說過：對教材的整合了解和研究是有效使用新教材的前提——最好爛熟于心。這是她對自己的要求，更是對我們基層普通教師的要求。我一邊認真參加每一次的業務學習，在業務學習中積極參與學習討論，談自己在工作的困惑、談自己工作中的成功體驗……；一邊利用業余時間進行自學，學習《多元智能教與學的策略》、學習《上海市學前教育課程指南》、學習《在學習活動中的教師》、學習《今天我們怎樣做教師》……，在與老師間的互動學習和自學的過程中不斷提高自己對二期課改精神的理解與領會，通過學習使自己的教育觀念得到轉變，對自身角色定位有了一個嶄新的開始，從而使自己在實施二期課改的實踐中有所思考、有所收獲。

　　二、創設適宜環境，引導主動探索

　　隨著教育觀念的更新，教育環境的創設及充分發揮環境的教育作用已越來越為教師和家長所關注。環境、材料的創設意義不僅因為它是影響幼兒發展的條件，更是因為環境創設的過程中，通過幼兒的積極參與而產生的互動效應。在探索活動中，我們教師要了解幼兒的特點，選擇和制訂一些適合幼兒特點的方法與材料，這樣不僅可以幫助幼兒學習探索的方法，同時也可以讓幼兒獲得了學習的方法，這對幼兒來說是受益非淺，能終身享用的。

　　（1）利用已有環境，引起興趣

　　每當我帶領幼兒在花園中散步，幼兒經常對各種信息產生強烈的好奇，他們常常會提出許多問題，如：樹葉為什么會掉下來？飼養角的小烏龜為什么不吃東西了呢？……于是幾個幼兒圍在一起對樹葉等東西表現出極大的興趣。而作為教師的我，發現幼兒生成的這一問題十分有價值，他們是幼兒生活中十分熟悉、接觸頻繁，又十分豐富、易于收集和觀察的材料。于是我就有意識地在自然角里放了一些樹葉做的東西，還帶領幼兒去撿落葉，接著幼兒們也陸續帶來了許多樹葉。一時間，教室里像是個“樹葉展覽館”，我沒有覺得不耐煩，而是以欣賞的態度、活動的參與者和幼兒一起看樹葉，關注幼兒在活動中的提問，讓幼兒積極討論，發表意見，把個別幼兒的興趣引伸為大家的興趣，讓幼兒對進一步探索“樹葉”。

　　（2）、共同創設環境，提供材料進行有機的整合

　　在探索型主題活動中，幼兒獲得經驗的途徑、方法是多種的，幼兒探索的環境和材料也是通過家園共同創設的。在探索的過程中，幼兒往往會隨時產生新的主題內容，作為教師要根據具體情況進行隨機引導，有機地整合。如在關于《我的身體》的主題活動中，幼兒對自己的五官非常感興趣，可是對五官的作用卻是并不十分了解或了解不全面。于是在師生、家園共同創設的主題環境中，我們開展了“五官用處真正大”主題活動，我與幼兒一起進行了聞、嘗、說、聽等小活動，讓幼兒在這過程中了解五官的作用。在這中間就是體現了課程指南中關于整合的要求，因為其中有感知活動、語言活動、交流活動等，同時又有目標、內容、手段的多種整合，特別是增強了活動內容與現實生活的緊密聯系、有機整合。

　　通過實踐，我覺得要樹立以幼兒發展為本的觀念，創設環境和材料，讓幼兒在與環境和材料的交互作用中獲得更多的經驗，教師以孩子們的同伴參與孩子們的活動。只有這樣，幼兒們才會在自主地活動中獲得發展。

　　三、學會三種能力，做今天的教師

　　（1）學會傾聽

　　如果你每一天都和孩子們在一起，你的每一分鐘都在傾聽他們的訴說，那會是個很有趣的過程，你能從中獲得很多讓你驚訝、讓你深思的東西。上海市學前教育綱要中第三部分的內容和要求中有一條：“注意傾聽他人的講話，理解別人說話的意思。”這對于作為教師的我提出了更高的要求——要學會傾聽孩子，學會站在孩子的角度去傾聽。

　　在二期課改逐步鋪開的今天，我越來越覺得學會傾聽的重要，學會傾聽是一個老師角色定位好與不好的一個具體表現，傾聽孩子就是尊重孩子的情感需要，就是尊重他的個性發展。不磨滅、不壓抑他的本性流露，從而為他營造最大限度的自我發展的潛能。在傾聽孩子們的話語過程中，會發現許多孩子們感興趣的話題、會發現孩子們的驚奇舉動、會發現每一個孩子的不同潛力的發揮，會覺得自己也似乎回到了幼兒時期。例如我班的王慧鈺小朋友是一個頭腦靈活、人活得一刻也坐不住的孩子。一天在樹葉拼圖的過程中，孩子的作品看似平凡，可是一聽讓我們大家刮目相看，跟是我佩服地五體投地，多么好的想象力。我慶幸自己，學會了傾聽，學會了站在孩子角度去傾聽，才沒有抹殺孩子那極富有想象的作品被發現。

　　作為老師，當孩子出現不同于平常或超出平常的舉動時，在給孩子下結論前，最好問問孩子，而不是先下好結論再發現自己的過失，多聽孩子的說法，也許只是多看他們的做法，尊重他們的主見，再適時地給予評價，孩子在心理上就會得到滿足，看到自己的閃光點，從而嘗到受人肯定和自我表現的喜悅。

　　（2）、學會等待

　　在實施二期課改的過程中，我們時常會發現前一陣子還轟轟烈烈開展著的主題活動最近一段時間似乎告一段落了。這時作為教師的我們不要急于去引導、啟發，而要耐心地去等待，等待孩子們突然有一天又開始了這一主題的活動，只有這樣才能使孩子們成為活動的真正主人。例如我班曾開展的“美麗的春天”主題活動，一度大家對找春天的秘密特別帶勁，我原以為經過五一長假之后，孩子們應該忘記上一次的話題。但是節日之后，孩子們一入園，平日里不太發出聲音的玲子找到了一只小蝸牛，并告訴大家說：這是春天的秘密。一下子，興致又高漲起來了。這次的主題活動，讓我真正體會到學會等待的重要性。正如信息時代對教師的角色分析，二十一世紀的教師應該是方法型的教師，應把屬于孩子們的發展空間還給孩子們，應讓他們主動去嘗試、體驗，應讓孩子們自己做力所能及的事情，應讓孩子們用自己的方式去自由表達自己的內心感受。因此，只有學會等待的教師，才會為孩子們提供更加廣泛、自由的探索空間，才能真正體驗幼兒的主體性，使幼兒成為學習的主人。

　　（3）學會反思

　　波斯納提出的教師成長的公式是：經驗+反思=成長。從某中醫以上來說：學會反思是教師的專業化素質的重要內容。例如在開展主題活動——可愛的秋天活動過程中，一天我帶領孩子們外出尋找小黃葉，在尋找的時候，好多幼兒被地上的小蟲所吸引，使原本預設的活動被取消，而是進行了尋找小蟲的活動，這是活動中的孩子們被提多帶進，全身心地投入。在活動反思過程中，我認真地分析了孩子們的行動遷移的原因和自己在定位角色時的做法。我發現，通過反思，我又長大了。

　　總之，新世紀的教師重任在肩，在二期課改的教育教學實踐中，要確立新的教育觀念，努力轉變角色，確立好自己的教師角色地位，學習掌握新的教育要求和專業技能，關注發展中的幼兒，與有兒童成長，與新課程同行。

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