關于九年級化學演示實驗改進的探究教育學論文

　　摘要：演示實驗是化學教學中的一個重要教學手段, 通過演示實驗不僅可以使學生直觀地形成化學概念, 認識化學規律, 而且是將抽象的化學理論知識轉化成形象化學過程的重要手段。

　　關鍵詞：中學化學; 實驗探究; 演示實驗; 家庭小實驗;

　　演示實驗是化學教學中的一個重要教學手段, 通過演示實驗不僅可以使學生直觀地形成化學概念, 認識化學規律, 而且對學生實驗基本操作培養起著直接的示范作用, 更重要的還在于它可以培養學生形成科學的思維方法, 掌握科學的研究方案。2012年我參加了沙區教研室主持的關于“初中化學實驗教學改進的研究”這一課題。在課題研究中我積極探索了關于在演示實驗教學方面的改革, 并積累了一些經驗和心得。2013年我將演示實驗的教學中進行了一些探索和改進, 應用到教學中, 取得良好的效果。

　　一、引導學生積極地思維, 培養學生良好的實驗素質

　　對于剛接受化學啟蒙教育的初中學生來說, 實驗觀察的形成不是自發的, 主要靠教師的引導和啟迪, 要讓學生明白, 慢不經心地“看”。不等于觀察, 觀察應是有目的地, 積極主動地向未知領域進行探索的一個過程, 例如, 對“鎂帶的燃燒”一實驗, 曾做過如下對比:教師不加任何說明就動手做實驗, 耀眼的白光把學生全都吸引住了, 他們象看焰火一樣地欣喜若狂, 但實驗過后詢問他們“觀察到什么”時, 絕大多數人僅回答出“耀眼的白光”而已, 若再深入問一下:“還看到什么, 想到什么, 得出什么結論”時, 就沒有回答得出了, 可見, 教師如不注意引導, 實驗就成了“看熱鬧”。學生只能得到一些不完整的模糊表象, 在這種情況下, 教師應不失時機地向學生講明應怎樣觀察, 觀察什么, 即觀察的目的, 順序及內容, 如“鎂帶的燃燒”實驗, 應注意從顏色、光澤、狀態等方面, 鎂帶和生成物的區別, 觀察順序是反應前——反應中——反應后, 由此可以回答出:反應前是銀白色的金屬光澤, 燃燒過程中發生耀眼白光, 放出熱量, 反應后生成白色粉末狀物質;這樣做的結果, 有利于發揮學生的主體作用, 明顯提高課堂演示實驗效果。從而使學生認識物質變化的本質和規律, 使觀察能力上升到一個更高層次, 培養學生良好的實驗素質。

　　二、強化演示實驗教學, 加深對化學知識的理解

　　課堂教學中的演示實驗, 最能調動學生的情緒, 激發他們學習的興趣和求知欲。人教版新教材上下冊共有55項演示實驗內容。這些實驗有的`是對化學概念、原理的闡述, 有的是對元素化合物知識的分析、驗證, 有的則屬于實驗基本操作技能。對這些演示實驗, 我全部安排在45分鐘課堂教學中完成, 并力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述準確簡練。對部分演示實驗裝置或實驗操作還作了適當的補充和改進, 以增強實驗效果。如, 在講述氫氧化鈉的化學性質時, 我補充了氫氧化鈉與CO2反應的演示實驗:用橡皮塞將氣球固定在裝有二氧化碳的錐形瓶上, 然后向其中滴入氫氧化鈉溶液。會非常明顯的看到氣球脹大。然后提出問題:為什么燒瓶中的小氣球會自動脹大?由于實驗現象饒有趣味, 所提出的問題富有思考性, 既使學生認識氫氧化鈉與酸性氧化物反應的性質, 又與所學的物理知識聯系起來, 啟迪了學生的思維, 收到明顯的教學效果。

　　三、引導學生主動探索, 培養學生的實驗設計能力

　　隨著教學的深入, 教師可適當地對某些課堂演示實驗進行改進、增補、精心設計一些問題, 調動學生的主動性, 初步培養學生實驗設計能力。

　　對于初中生, 可從簡單實驗入手, 如講到“二氧化碳比空氣重”這一物理性質時, 教師可因勢利導, 設計如下問題讓學生思考。

　　1. 課本上的演示實驗有什么不是之處?

　　2. 證明“氫氣比空氣輕”的演示實驗是如何做的?

　　3.能否根據同樣的原理設計一實驗證明“空氣比二氧化碳重”等, 此時, 學生思想很活躍, 紛紛提出各種改進方案, 教師歸納、分析、引導, 最后師生共同設計出一個改進方案:在大燒杯中放進一只充滿空氣的小氣球, 小氣球沉入杯底, 然后往燒杯中倒入二氧化碳氣體, 氣球很快上浮。此實驗直觀、有趣、醒目, 又能與前面知識相聯系, 學生感受很深。這樣改變了過去學生被動“聽”的狀態, 大大激發了學生學習興趣, 培養了學生的實驗設計能力。

　　四、引導學生對實驗進行拓展, 培養研究方法

　　從實驗現象到某一化學概念, 規律的形成, 往往跨度很大, 教師不僅要重視教給學生如何通過分析實驗結果而形成概念或規律, 而且還要教給學生如何進一步深入理解概念或規律的思路和方法, 例如講解“質量守恒定律”一節時, 指導學生自己操作:在一錐形瓶內裝上少量稀硫酸, 然后在其一側內壁小心地貼上一小片鎂帶, 塞好塞子進行稱量, 天平稱平衡后可暫時不動砝碼, 取下錐形瓶讓稀硫酸漫到鎂帶, 立即看到鎂帶周圍有許多小氣泡產生, 這說明瓶內物質發生了化學反應并產生氫氣, 迅速將錐形瓶放回托盤上, 觀察天平依然平衡, 實驗后教師啟發學生分析:反應前、后的物質各是什么?其中什么物質發生了變化?什么沒有變化?……, 綜合、概括、自然而然得出結論:“參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質質量總和”。這樣引導學生沿著科學家進行的科學研究、發明、創造的道路走, 不僅擴大了演示實驗的教學效果, 而且為學生指明了探索事物、掌握知識的途徑和方法。

　　參考文獻

　　[1]劉兆春在實驗平臺上培養學生學習興趣《中小學實驗與裝備》2004年第1期.

　　[2]曹軍亭“實驗探究法”在化學教學中的應用《中小學實驗與裝備》2004年第1期.

　　[3]蘇凌設計探究性實驗, 培養學生的探究精神《實驗教學與素質教育》.

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