淺談歸納法和高中化學有效教學論文

　　有效教學是新課程改革對教師教學更高的要求，也是廣大教師所追求的目標。所謂 “有效”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使老師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效的教學。

　　二期課改提出 “堅持全體學生的全面發展”。從教學角度談“全面發展”，則“教學”意味著教師要有目的地引導學習。教學必須用一種易于學生覺知的方法，也就是適合學生發展水平的方式明釋學生所學的內容，若所采用的方法不易被學生覺知，那就達不到原定的教學目標，也就不可能有效。所以本著以學生發展為本的理念，采用一些有效的教學方法可以使學生在認知方面、情感方面、能力素質方面都能有所發展。高中化學教學中實施不定期的歸納、在教學過程中應用歸納法是進行有效教學的一個重要環節和手段。

　　一、為什么要采用歸納法

　　歸納法是在茫茫宇宙中生存的人類必須、也只能采用的認知策略。為什么人類面對這個茫茫宇宙必須采取歸納的思維方式呢？因為 “這個宇宙不是無序的，而是有著某種內在的結構、秩序、規律；并且這些結構、秩序、規律對于人類來說是可知，而不是完全不可知的”，即是說，宇宙內部自在地存在著某個起決定作用的“本體”，它有秩序有規律有一定結構性地“操縱”著宇宙間的萬事萬物。但是，對于人類以追求掌握這個“本體”的認識活動來說，宇宙的這個“本體”卻只能體現在無數個個別事物中，而不能整體地裸現自己。這就決定了，人類在這個宇宙面前必須首先采取歸納的思維方式，既一個一個地認識這些事物，再把這些個別性的認識歸納起來，形成一個反映宇宙“本體”的核心思想。這就是為什么人類認識活動必須首先歸納的思維方式的根本原因。

　　具體到化學這個學科，因為化學學科相比其它理科而言，知識的零散性較強，系統性較差，學生不易將所學內容記得扎實，不易形成系統化。為此，歸納法是我們在教學過程中和指導學生學習時的一種行之有效的方法。

　　二、歸納法的基本思路

　　歸納材料之間的一致性總是由 “外在的一致”而到“內在的一致”的，外在的一致性也可以認為是“偶然的一致”，內在的一致則是“必然的一致”。我們人類的認識活動在歸納法中所要尋找的宇宙本體與事物本質，正是潛藏和表現于這個“必然的一致”之下，這個必然的一致越充分，這個本體也就越暴露，人的認識也就越能夠發現它。

　　人們在從事歸納法的過程中所提出的假設，也是通過這樣的 “表現--發現”的過程而獲得的“有根據”的假設，只是假設作為假設，還沒有得到進一步的證實而已。得到證實的假設就是“思想”，它反映宇宙本體及事物本質，并在人類精神中建構起一個類似于客觀存在世界的主觀存在世界。思想與知識不同，思想同宇宙本體、事物本質一樣，具有普遍性、無限性與唯一性，而知識只具有個別性、有限性與多樣性。通過唯一的思想去掌握眾多的知識，即通過“一”掌握“多”，是自然賦予人類精神的偉大力量。

　　三、高中化學有效教學中歸納法的運用

　　1、在新課教學中應用

　　教學要達到有效，必須用一種易于學生覺知的方法，在新課教學中，有許多內容都可用歸納法，因為歸納法符合學生的認知規律，易于被學生接受。況且，高中化學教材的許多內容本身就是按歸納法來闡明，尤其是基本理論部分。也就是說，歸納法是編寫教材的一種重要思路，自然也應該成為教師講課的思路，從而使學生在課堂上來體驗、感悟科學家發現、探究、解決問題的過程，進而把知識和方法都變為學生自己的，達到 “授人以漁”。

　　高一學生在學習化學時，普遍感到化學知識零散，似無規律，難記難學，再加上從初三到高一化學知識梯度較深、跨度較大。為此，我們在教學過程中要明確告訴學生教法和學法，在教學中才能使學生覺知。例如，在學習元素周期律時，我首先告訴學生本節內容采用歸納法來講授、學習，具體來講，就是從大量的例子和事實中發現、歸納、總結出規律；然后將 1----20號元素作為個體，分別畫出核外電子排布情況，引導學生發現元素核外電子排布規律；因為學生參與了發現規律，積極性得到了提高，接下來再引導學生歸納元素的主要化合價變化規律、元素原子半徑的變化規律時,學生體會到了成功，感受到自己也能從具體的、一個一個的個體中歸納出一般的規律，自我效能感得到了提高，從而也激發了學生的學習熱情，提高了學生的學習效率。在引導學生歸納出知識規律時，教師要以開放的、寬容的態度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿探索和挑戰性的學習活動中去，無疑會更進一步提高化學教學的有效性。

　　2、在課堂復習或小結中運用歸納，效果還應更好

　　課堂小結是教學的基本環節之一，如果處理得當，則是 “畫龍點睛”。課堂小結，應促進學生學會歸納和反思，培養學生的歸納能力和自我反思的意識。

　　為此，應將課堂總結交由學生自己完成。首先，要留時間給學生自我歸納反思，反思的內容可以是：（ 1）這節課你學到了什么？（2）你有什么收獲？（3）你還有什么問題？（4）你還想知道什么？等。要讓學生自由發言，互相補充；其次，教師做適當的引伸與提高，最終讓學生真正的得到收獲、自信和新穎的問題。課堂總結既要求學生唱主角，又要求教師適時的引導，而不能完全的放任自流，否則，會使歸納變得無序而降低效率。

　　高二的學生已具備一定的歸納能力，如學習了化學平蘅一節后，我要求學生討論、歸納出建立化學平衡狀態的標志，為此，我引導學生根據化學平衡的本質特征來歸納出它還有那些表觀特征，并把學生分成幾個小組，通過生 --生互動合作，不僅能使學生互相促進提高認知能力，從而提高課堂教學效率，對于培養團隊精神和社會交往能力都有不可估量的積極意義，最后，歸納出了九個表觀特征：（1）反應混合物各組分質量或質量分數、物質的量或物質的量分數、各氣體的體積或體積分數保持不變（不變不能理解為相等）（2）氣體混合物各組分濃度、分壓保持不變。（3）同一物質，消耗速率=生成速率。（4）同邊物質逆向速率（一種物質是生成速率，另一種物質是消耗速率）等于化學方程式中對應的化學計量數之比；異邊物質同向速率（兩種物質同是生成速率或消耗速率）等于化學方程式中對應的化學計量數之比。（5）反應物的轉化率或生成物的產率保持不變。（6）對于反應前后氣體的總體積不等的反應，當衡溫、衡容時，氣體的總壓強不變或混合氣體的平均相對分子質量不變。（7）對于反應前后氣體的總體積不等的反應，當衡溫、衡壓時，氣體的總體積不變或混合氣體的密度保持不變。（8）對于吸熱或放熱反應，絕熱體系的溫度不變。（9）對于有顏色氣體參加的反應，混合氣體顏色保持不變。

　　3、歸納法如能運用到單元復習或總復習中，效果更佳

　　教師樹立新課改理念，更新自身的教學方式，促進學生學習方式的根本轉變，是提高教學效率的基本保證。復習課，更應多歸納，而且是充分發揮學生的主體作用的歸納。歸納那些內容、以何種形式，都應先由學生根據自己的學習情況來定，而不能由老師包辦。

　　復習其實就是對學過的知識進行整理和歸納的過程。目的在于 “把厚書讀薄”。歸納不是進行知識的簡單堆聚，而是為了找出知識的本質規律及其內在聯系，從而提高自身對知識的理性把握。高三復習，要注重運用歸納的方法。（1）整理筆記的方法。如：復習元素化合物的章節，按結構-物理性質--化學性質--制法--用途來歸納整理。其目的是從整體上把握知識內容，做到對本章學習內容一目了然。（2）分類歸納法。在復習完一個模塊或一個階段的知識后，可以按著知識體系的不同，對同類知識內容給予歸納。如：對元素化合物按金屬、非金屬來歸納，金屬元素又按照：單質--氧化物--氫氧化物--鹽；非金屬按：單質--氫化物--氧化物--酸--鹽來歸納。（3）按序歸納法。這是按照知識結構的內在聯系對相關知識進行歸納的一種方法。這種歸納方法有利于幫助我們建立起知識體系，有助于我們從宏觀上整體把握住知識內容。（4）繪表歸納法。按照知識類別及要點項目，使用表格的形式對知識進行歸納。可以繪制歸類表、對比表。這種表格歸納法，能明顯地體現出知識點之間的區別和聯系，使人看了一目了然。如：列表比較四個概念，同位素、同素異形體、同系物、同分異構體。（5）列知識樹法。這是以知識體系為基礎，以知識概念為主干，對知識細類及細目進行層層分解的歸納方法。它體現了知識概念的等級次序，對從宏觀上把握知識大有益處。（6）題型歸納法。這是按照高考題型對相關知識進行歸納的一種方法。有助于提高解題速率和成功率，對高考復習至關重要。如：對無機框圖題的解題策略歸納出：①、以特征反應為突破口。具有特殊的物理或化學性質的物質，往往具有特征反應或在反應中表現特殊的現象。如顏色反應呈黃色是鈉元素的特征；有臭雞蛋氣味的氣體是硫化氫；遇碘變藍色是淀粉的特性；使品紅溶液褪色的無色氣體是二氧化硫；一氧化氮遇氧氣變為紅棕色；使酚酞試液變紅的氣體是氨氣；白色沉淀在空氣中由白色--灰綠色--紅棕色是氫氧化亞鐵轉變為氫氧化鐵的特征反應現象等等。這些特征反應或現象可以作為框圖題解題的突破口。②、根據轉化關系求解。由反應的轉化關系推斷物質，通過讀圖、思考，在常見的元素及化合物轉化關系中通過篩選、甄別，確認物質。③、以框圖中反復出現的信息為突破口。④、換位思考巧推斷。換位思考即在解題時隨問題和情景的不同，隨時調整自己的思維方式，如變常規思維為跳躍思維，變求同思維為求異思維，變正向思維為反向思維，以達到解題時柳岸花明又一村之功效。⑤、運用課本知識和新信息細心推斷。

　　四、不做歸納法的驢子

　　牛頓是一位因創立了牛頓力學而蜚聲世界的科學家，但他研究自然科學的方法卻有濃厚的形而上學色彩，企圖把一切自然現象都歸納為機械運動，以致被恩格斯謔稱為 “歸納法的驢子”。在化學教學中，面對零碎的化學知識，為提高教學效率，進行歸納分類，是教者和學者常用的，也是行之有效的方法。但在解決問題時，常常把規律絕對化，把問題硬往“規律”上套而犯錯誤并不鮮見。因此，如何避免犯這類錯誤，是教者不能忽略的。現舉例如下：

　　歸納出的知識規律

　　不符合規律的例子

　　1、有單質參加或生成的反應是氧化還原反應

　　同同素異形體間的轉化，如： 3O2=2O3

　　2、原子是由質子、中子和電子三種粒子構成

　　氕原子中無中子

　　3、兩種活動性不同的金屬相連接插入電解質溶液中構成原電池，較活潑金屬作負極，較不活潑金屬作正極

　　鎂、鋁相連插入強堿溶液構成的原電池中，較不活潑的金屬作負極，因只有鋁能與強堿溶液反應失電子

　　4、只含有非極性鍵的分子是非極性分子

　　臭氧分子是極性分子

　　5、只含非金屬元素的化合物是共價化合物

　　銨鹽是離子化合物

　　6、正四面體構型的微粒或物質鍵角是109028 ?

　　白磷分子鍵角為 600

　　7、具有漂白性的物質是氧化能力強的物質

　　二氧化硫

　　8、導氣管在進出洗氣瓶時應長進短出

　　用排液法測量氣體體積時應短進長出

　　9、高錳酸鉀在反應中是氧化劑

　　高錳酸鉀受熱分解時既是氧化劑又是還原劑

　　10、物質中都存在化學鍵

　　稀有氣體中不存在

　　類似的例子還有很多，在此不一一列舉。

　　由上述諸例可以看出，運用歸納法歸納出的知識規律時，一定要對具體問題進行分析，才不會成為 “歸納法的驢子”。

　　當然，教學的有效性應體現在教學環節的方方面面。比如說，課堂管理的有效性、課堂提問的有效性、課堂語言和教師行為呈現方式的有效性、教學時間安排的有效性和教學評價的有效性，當然也包括教學方法的多樣性，本文僅從一種最常用的方法談了一點自己的實踐和體會，我想有效教學方法的探討還是值得繼續深入下去的。特別是在新課程理念下，教師應不斷地學習教學理論，把它落實到教學實踐過程中，逐步形成自己的教學風格，使每一次教學都成為一個教師所能做到的最好的，也使之成為幫助學生學習最有效的一次教學。

【淺談歸納法和高中化學有效教學論文】相關文章：

新課改高中化學有效教學的體會論文04-27

淺談課堂教學的有效性論文04-27

有效教學論文　教學的有效性論文04-28

淺談高中英語有效教學的新思路論文05-02

淺談初中數學課堂有效教學的幾點體會論文04-27

淺談如何進行有效備課的論文04-27

淺談如何有效導入新課論文05-02

淺談小學作文的有效教學04-29

淺談小學語文有效教學04-26

淺談小學語文教學中的情境教學的有效性論文04-29