初中化學教學論文

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初中化學教學論文15篇【經典】

　　從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家總免不了要接觸或使用論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編幫大家整理的初中化學教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初中化學教學論文15篇【經典】

初中化學教學論文1

　　【摘要】實驗教學是初中化學教學中的重要內容，新課程標準對學生科學素養的提升更為重視，同時也對初中化學實驗教學提出了更高的要求。結合實驗案例，對新課程理念下初中化學實驗教學的要求與實施策略進行了分析，希望能夠對新課程的落實有所幫助。

　　【關鍵詞】初中化學；實驗教學；新課程標準

　　化學是一門實踐性較強的學科，而化學實驗教學正是體現其實踐性的主要手段，新課程標準的實行使初中化學實驗教學發生了很大的變化，而如何在化學實驗教學中落實新課程標準理念，也因此成為了化學教學的重要課題。

　　一、新課程標準理念對初中化學實驗教學的要求

　　（一）重視學生能力培養

　　在傳統的化學實驗教學中，教師通常是將實驗作為驗證課本知識的一種手段，在進行實驗教學時以演示為目的，這樣雖然能夠加深對知識的理解，但由于學生通常無法真正參與到實驗之中，因此在能力上得不到鍛煉，學習興趣也不計較缺乏。而在新課程標準中，對初中化學教學提出了新的要求，不僅需要讓學生“形成持續的化學學習興趣”，同時也要在“‘做科學’的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力”。也就是說，教師需要在化學實驗教學中更加注重對學生創新能力、探究能力、自主思考能力、信息搜集與處理能力等多方面綜合能力的培養，讓學生不僅能夠掌握化學理論知識，還能夠在實驗中進行靈活運用。

　　（二）聯系日常生活實際

　　初中化學新課程標準中明確提出，要通過初中化學教學讓學生具備“適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度”，而實驗教學正是實現這一教學目標的主要途徑。在化學實驗教學中，教師應改變原有的知識灌輸教學策略，將化學知識與現實生活、實際問題聯系起來，讓學生能夠認識到化學知識以及學習化學課程的'現實意義，拉近化學學科與學生間的距離，并使學生產生學習化學知識與技能的興趣。例如，在實際教學中，很多實驗在現實生活中也有著較多的應用，如“工業用水凈化”“鐵的腐蝕”“人體呼出氣體成分”等，教師在進行實驗教學時，不僅要演示實驗步驟、研究實驗原理，還應該告知學生實驗的現實意義，或者將實驗與實際問題相結合，為學生學習任務。

　　（三）樹立綠色化學思想

　　在環境污染、能源短缺等問題愈發嚴重的今天，環境保護與資源利用在教學改革中也得到了充分重視，新課程標準要求學生在面對這些問題時，能夠懂得運用化學知識與方法去治理污染環境，合理開發和利用化學資源，因而化學實驗教學也需要以幫助學生樹立綠色化學思想為教學目標，讓學生通過化學課程的學習能夠具有環境保護意識。例如在實驗教學中，使用藥品、化學材料往往會產生一些有害的氣體、液體或固體，從而對環境造成一定的污染，而新課程標準理念下的化學實驗教學則應針對這一問題優化實驗模式或實驗方法，在保證教學效果不受到影響的前提下，開展微型化學實驗，使用微型實驗器材，同時減少化學藥品或其他材料的使用量，這樣實驗所產生的污染物也會大大減少。

　　（四）加強實驗安全意識

　　實驗安全是化學實驗教學一直以來的重中之重，而在新課程標準理念下的實驗教學中，化學實驗安全也必須得到教師的充分重視，因此教師還要在化學實驗教學幫助學生確立實驗安全意識。在化學實驗教學中，經常會接觸各種各樣的化學試劑或藥品，雖然初中階段的實驗大多步驟簡單，危險性也比較低，但由于實驗材料本身有可能對人體造成危害，因此仍然存在著一些隱性的危險。例如，在高錳酸鉀制備氧氣實驗中，試管口需要向下傾斜，否則會使水蒸氣冷卻回流造成爆炸，而在需要運用到試管加熱的試驗中，如果未對試管進行預熱，則會導致試管炸裂，這些都是化學實驗教學中存在的隱性危險，而教師必須對此進行重視，以保證學生安全，同時使實驗教學能夠順利開展。

　　二、新課程標準理念下初中化學實驗教學的具體實施策略

　　（一）開展探究性實驗教學

　　新課程標準對學生的實驗操作水平與解決問題的能力，因此實驗教學也需要從探究性實驗入手，對學生進行科學方法、科學思維訓練，使其能夠形成正確的科學精神與科學品德。而在實際教學中，教師可以根據學習內容設計實驗，讓學生在實驗中進行觀察和思考，找到試驗中的問題，并通過合作探究來解決問題。而在得出的結論，總結出化學規律后，教師還應引導學生將新學到的化學知識運用到實際生活中來，嘗試通過實驗來解決現實問題。例如，在學習“可燃物燃燒條件”這一內容時，教師就可以設計三組實驗，將白磷作為可燃物，組織學生觀察其在不同溫度與氧氣條件下的燃燒狀況，從而總結出燃點與氧氣兩種條件，之后還可以組織學生以破壞燃燒條件為思路設計化學滅火實驗。

　　（二）創新實驗教學形式與教學方法

　　在初中化學課程中，開展實驗教學條件會受到很多因素的限制，例如一些容易發生爆炸或產生有毒氣體的實驗不能夠在課堂上通過實驗進行演示，而部分實驗所需設備器材比較貴重，則會受到物質條件的限制，這些都給實驗教學的實施帶來了一定困難。因此，初中化學實驗教學需要創新實驗方法與試驗模式，將現代科技與先進的教學設備充分利用起來，創造更好的實驗基礎條件，幫助學生在實驗中得到更大的提升。例如，在部分實驗中，實驗反應并不明顯，大多為微觀反應，因此教師可以利用多媒體設備對微觀現象進行投影，讓學生能夠留下深刻而具體的印象。而在一些實驗步驟較為復雜的實驗中，教師同樣可以利用相關設備進行實驗模擬，重復實驗步驟，讓學生明確實驗步驟。

　　（三）重視課堂互動與交流

　　化學實驗實際上就是對化學知識發現、探究、總結的過程，新課程標準要求學生自己完成實驗，而教師則負責實驗過程的監督與引導，這使得學生對于實驗有了更加直觀而真實的感受，教師可以利用這一優勢，在實驗完成后組織學生進行積極交流，以實驗中的實驗現象、分析思路、最終結論為基礎展開討論。一方面，這樣可以培養學生的科學態度與科學精神，并提高其分析能力、解決問題能力、交際能力等多方面綜合素質。另一方面，還可以幫助學生發現實驗中的錯誤與偏差，并找出實驗失敗的原因，從而促進學生進行自我提升。

　　（四）轉變學生學習方式

　　新課程標準明確了學生在教學匯總的主體地位，對于學生的自主學習、自主探究十分重視，這與傳統教學模式下學生的被動式學習具有很大的差異，因此化學實驗教學還需落實新課程標準理念，改變學生的學習方式，使其能夠主動參與到學習中來。在實際教學中，教師需要將課堂交換給學生，減少知識講解與操作演示，同時避免對實驗做出過多的規定。鼓勵學生提出問題、聽取他人意見并發表自身見解，同時要求學生仔細觀察實驗過程，學生就會逐漸養成自主探究、自主思考的學習習慣，學習方式自然也就會發生改變。

　　三、結束語

　　總而言之，新課程標準下的初中化學實驗教學相較于傳統實驗教學有著很大的差異，要想將新課程標準理念有效的落實到實際教學工作中，還需要廣大教育工作者在創新心教學方法、轉變學生學習方式等多方面不斷進行探索。

　　參考文獻：

　　［１］康金泰．對新課程下初中化學實驗教學現狀的思考及探索［Ｊ］．學周刊，２０１６，（０７）：３５．

　　［２］李君明．新課程初中化學實驗教學有效性的思考［Ｊ］．教育實踐與研究，２０１３，（０５）：７１．

　　［３］姚占軍．芻議初中化學實驗教學藝術［Ｊ］．江蘇教育學院學報，２０１３，（０２）：６６．

初中化學教學論文2

　　摘要：教育改革不斷發展，實驗教學在初中化學教學中占據的不中也越來越大，采取實驗教學的方法，學生在對化學的興趣、學習主動性、創新能力和意識等上面都會上升幾個檔次。作為初中化學教師，應尋求完善初中化學實驗教學方法，促進化學教學質量增長。為此，筆者提出實驗教學對初中教育重要性分析，旨在讓教師和學生對化學實驗更加重視。

　　關鍵詞：實驗教學;初中化學教育;重要性

　　化學作為一門實驗性學科，進行相關化學實驗是很有必要的，在初中階段開展化學實驗教學，可以讓學生形成一定的化學思想，學生今后的化學學習都可能因此受益。作為化學教師，需在日常教學中融入實驗教學理念，學生通過實驗學習到的知識往往比課堂教學起到的效果要好許多，也有助于發揮學生的主觀能動性。發揮化學實驗目的前提條件，就是教師自身對實驗教學重要性有非常深刻的理解。

　　1現階段初中化學教育存在的主要問題

　　為相應新課改下相關的教育理念，我國教育行業已經做出了一系列變革，但是仍然有許多教師沒有脫離傳統教學觀念的束縛，初中化學教育仍然存在許多問題。首先，初中階段無論是教師和還是都重視語數外的學習，化學科目只是“小科”，化學占據的課時數比較小，導致學生沒有在化學學習中投入很多的精力，進而影響了學習效率。事實上這種觀念存在很大問題，化學是一門有一定深度的學科，如果不花費大量的時間去理解，學生也難以取得好成績；然后，受教學設置影響，學生在化學學習的主動性方面比較差，再就是分數至上的思想導致學生都比較重視分數，基本上沒有進行理論轉化為實際的相關實驗，造成學生實際操作能力很差；最后，學生對化學的感興趣程度是一方面，教師的教學風格也在一定程度上決定學生的感興趣程度，學生越喜歡化學教師，化學方面的能力就會更高，會產生這樣的情況對化學學科的枯燥性有聯系，而教師的教學風格越受學生喜歡，對化學學習枯燥性彌補程度就越高。

　　2實驗教學對初中化學教學的重要性分析

　　初中化學教學中實驗教學的作用是不可替代的，基于此前提教師需要采取正確的方法幫助學生理解實驗，引導學生理性分析實驗學習中遇到的各項問題，懂得從實際角度上理解化學，進而塑造學生更加的化學分析能力。

　　2.1利用化學實驗吸引學生注意力

　　初中生尚未形成比較系統的思維體系，在這個階段利用化學實驗對塑造學生思維有特別積極的作用。原因在于這個階段的學生剛接觸化學學科，有關化學的認知就好似一張白紙，這就方便教師為學生打基礎，在學生有比較扎實的化學基礎后就清楚自身應該采取何種辦法進行化學學習，在完成理論到實際運用轉變時會更輕松。例如，在教學生制造簡單滅火器時，教師就可以采取實驗教學方法完成相關內容教學，在學生掌握相應的化學原理之后，通過與教師的'溝通，自己制作出比較簡單的滅火器，這樣學生對有關滅火器的知識印象就會很深刻。通過這種方法實現理論和實際的結合，學生自然會產生很高的學習興趣和求知欲。

　　2.2通過化學實驗，了解化學知識

　　化學實驗需要重視的不僅僅是實驗過程，需要用到的化學儀器和材料也屬于化學知識的一部分，例如酒精燈的結構和使用方法就是初中化學的考點之一。在進行化學實驗時，學生應仔細觀察實驗現象并記錄下來，享受化學學科蘊含的美感。例如，在進行“鐵絲燃燒”實驗時，教師應該提前告知學生應該注意那些問題，為什么要提前在瓶底鋪上一層細沙，鐵絲燃燒時具有何種特點，通過經常進行這樣的觀察，學生洞察力就會更強。化學實驗現象往往也伴隨一些小現象，這都是學生應該注意的問題。在實驗結束之后，教師要讓學生總結實驗現象，并對實驗現象出現的原因進行分析，通過這種方式引導學生主動分析并解決問題。化學實驗過程是學生形成敏銳洞察力的主要途徑。

　　2.3利用實驗，培養化學思維

　　初中階段，學生匱乏相關的生活經驗，在面對陌生知識點時也很難轉變角度去思考，這是學生化學能力的因素之一。因而，教師需要為學生選擇完善的問題解決方式，幫助學生順利完成化學實驗學習過程。化學實驗可以引導學生從本質上思考問題，這只能通過直接觀察事物表象才可以做到，教師要善于引導學生進行思考，促進學生思維能力的發展。在學習“燃燒的條件”時，教師就可以通過蠟燭燃燒過程為切入點，引導學生主動尋求蠟燭燃燒的性質以及相關條件，讓學生進行積極的思考。教師要清楚思考的過程是最寶貴的，因此只要確定學生是真正進行思考就是值得鼓勵的，如果學生思考存在誤區，教師只需要給出正確的思考意見即可，而不是批評學生。

　　3結語

　　總而言之，化學教師需要清楚在化學教學中導入實驗教學的重要性。在確保自身有足夠的認知情況下，在對學生開展實驗教學工作，結合學生的個性特點設計最科學的實驗過程，確保學生注意力真正處在實驗教學中，并要求學生進行實際操作和理性思考。隨著課程深入，教師自身也要不斷完善化學實驗教學，保證化學實驗可以為化學教學起到演示和補充效果。在學生體會到化學實驗學習對自身的效果之后，就會主動要求進行實驗，實現自身良性發展。

　　參考文獻：

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　　[4]賈娜.淺析初中化學實驗教學的重要意義與有效性措施[J].小作家選刊，20xx，(6):141.

　　[5]王麗萍.實驗教學對初中化學教育的重要性[J].大眾文藝，20xx，(8):192

初中化學教學論文3

　　摘要：傳統的化學實驗教學，往往是“教師演示化學實驗——學生記結論”的模式。初中化學課是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗教學不但是學生獲取化學知識、認識化學規律、形成化學概念、提高各種能力的最好途徑，而且能培養學生的創新精神和實踐能力。新課改下的教學目標要求我們對學生展開“以人為本”的素質教育，搞好合作探究實驗教學。

　　關鍵詞：初中化學素質能力

　　新課程改革的重點之一是在實踐中培養學生的科學探究能力，學習新知識、技能和方法，幫助學生學會運用觀察、實驗、調查等方法廣泛獲取信息。這種教育模式尤其對培養學生的創新能力有獨特的功效。我在初中化學實驗教學中做了以下幾點探討和探究。

　　一、要選擇合適的內容

　　初中化學教學內容并非都能進行探究，在實施探究式教學時，要根據課程目標、課程內容、學生自身的水平和教學環境等因素來選擇探究的內容。就初中化學課程標準實驗教科書而言，有關物質的性質、組成、物質間的相互轉化關系等內容大都可以采用探究式教學，而物質的制備原理原則上不要求探究；表示物質組成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就沒有必要采用探究式教學；再者有些內容由于受實驗條件、學生的知識水平和準備情況等因素的限制，也不能進行探究式教學；另外對于學生已有經驗基礎，或者已在學生中達成共識的內容，也沒有必要再進行探究。

　　因此，教師在組織探究式教學時，要精心選擇探究的內容，確實讓學生經歷過程、掌握方法、體驗樂趣、獲得知識與技能。避免對教學內容不加篩選，隨意讓學生進行探究，使探究式失去應有意義。

　　二、要實施恰當的`指導

　　初中化學中的科學探究內容，不同于科學家們所進行的科學探究，基本上屬于定向探究。這種探究活動，由于受學生已積累的知識經驗、信息搜集和處理能力、實驗操作能力、科學探究的方法和處理突發事件的能力等因素的制約，不可能由學生獨立完成，必須由教師進行適時而恰當的指導。而這種指導不應是命令學生如何去做，而是要善于捕捉教學中的各種時機，引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，始終成為學生探究活動的組織者、指導者和參與者。

　　如：在學生提出問題和假設后，教師要引導學生分析提出的問題和假設是否合理？有無探究的價值？學生制定好實驗方案后，要引導學生分析該方案有無安全隱患？是否對環境造成污染？方案是否簡約可行？現有條件能否滿足實驗要求？尤其在學生的探究活動遇到困難和挫折時，教師要幫助學生查找原因，樹立必勝的信心，保證探究活動順利開展。堅決杜絕上課時只交待探究問題，隨后一切由學生自行探究，教師不指導、不參與，當甩手掌柜的探究式教學。

　　三、初中化學實驗教學改革的對策

　　針對實驗教學內容和教學方法上的弊端，我們在實驗教學中應努力滲透新課標理念。在現有的初中化學課程體系中，我們必須從思想上、實驗教學內容改革和實驗教學方法改革三方面抓起。 1.創設良好情境，加強化學教學中情感的培養和興趣的激發

　　新課程的培養目標是培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養模式。依照新課標理念，我們在教學過程中特別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發展放在首位，引導學生積極地參與科學探究。

　　2.加強實驗的探究過程，培養學生的探究精神

　　現行人教版初中化學教材中有些實驗本身就具有探究性，但由于探究性不十分強，達不到很好的效果。例如：講“分子的性質”時將盛濃氨水的小燒杯和盛酚酞溶液的小燒杯用一個大燒杯罩住一會兒，酚酞溶液為什么會變紅？會提出多種猜想，教師應先讓學生提出猜想的方法，再通過實驗驗證：（1）將蒸餾水和濃氨水分別加入酚酞溶液中；（2）將酚酞溶液敞口放在空氣中。后經過學生觀察、交流、討論、分析。得出氨水能使酚酞溶液變紅，說明氨水中有一種肉眼看不到的微粒逸出，進入酚酞溶液中，使其變紅了。這樣結合實驗引導學生探究，不僅能完成所規定的教學任務，而且有利于加強學生分析和解決問題的能力以及科學探究精神的培養。

　　3.培養實驗教學中的化學科學素質

　　在基礎教育中，化學科學知識是學生認識世界、面向生活和自身發展不可缺少的知識，這些知識涉及面廣，但難度適中或傾向簡單。化學實驗教學既有利于激發學生的學習興趣，也有利于學習學生形成概念，獲得化學知識。同時，也有利于培養學生觀察能力，獲得比較熟悉的實驗技能，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度(課標語)。

　　總之，在初中化學實驗教學中，指導學生學習新知識、技能和方法，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生的科學探究能力，使探究式教學同其它教學方式相互融合，取長補短，促進教學方式多樣化。

初中化學教學論文4

　　一、初中化學學生實驗現狀

　　實驗為學生提供了化學學習的認知背景，不但有助于學生形成化學概念，理解化學定律和化學原理，還能激發他們探究化學的興趣。通過實驗可以培養學生操作、觀察、分析等多種能力，使他們科學地思維，并養成動手操作與動腦思考相結合的科學的學習方法，而實現這一目標的關鍵在于學生實驗教學的有效性。但是，現在的學生實驗普遍停留在為做實驗而實驗，并沒有對他們的學習起到很好的促進作用，經常是學生很喜歡去實驗室做實驗，結果到了真正做實驗時，卻出現了另一種我們不愿看到的景象:所有學生都非常興奮，左看看，右瞧瞧，有的甚至沒等老師開口就開始亂動實驗桌上的藥品、儀器，他們不是為了探究某一實驗而來，純粹是好玩而來，尤其是第一次接觸化學實驗的九年級學生，更是無比興奮、無比好奇，于是玩的心態更重。再加上學校硬件設施跟不上，很多學校無專職的實驗員，而且班級人數多，難管理，怕發生意外，這就導致大多數化學教師不愿去實驗室上課。

　　二、改善初中化學學生實驗現狀的幾點建議

　　要想改變上文所述的現象，肯定需要一個長期的過程，更需要國家、學校的關心、關注，切實保障實驗教師的公正待遇，真正調動實驗教師的工作積極性。而作為一名實驗員或實驗管理員，要有一種強烈的責任意識，盡最大努力去完成本職工作。

　　(一)要抓好學生養成良好習慣的教育

　　選好學生領導，分好實驗小組，明確組員分工，注重實驗前的各項準備工作:學生進入實驗室后一定要保持肅靜;按編組有秩序地在指定座位坐好;未經教師允許不得隨意動用實驗桌面上的實驗儀器、設備和藥品;實驗時要遵守實驗操作規程，按照實驗步驟認真操作;實驗過程中要細心觀察實驗現象，認真做好記錄，最后寫出實驗報告;實驗完畢，要認真清點、清洗儀器并整理實驗儀器、藥品;經負責的學生或教師檢查并得到允許后方可離開。儀器的清洗或整理不合格的一定要重來，直到合格為止，這樣能強化學生的責任意識。

　　(二)要保質保量地抓好學生的實驗基本操作關

　　在上第一堂化學課時，就要讓學生明白化學是一門以實驗為基礎的科學，做好化學實驗是學好化學的關鍵，爭取讓同學有個正確的實驗態度。在第一次上化學實驗基本操作課時，教師必須帶學生到實驗室去認識常用的實驗儀器，反復學習實驗室的規則，強化學生的安全意識。在教師演示化學基本實驗操作的基礎上，積極創造條件，讓每個學生都能夠獨自完成課本上所要求的化學實驗基本操作，讓學生從內心里想做化學實驗，增強學習的積極性。

　　(三)要抓好實驗前的課前準備關

　　沒有實驗目的，實驗就毫無意義，更談不上實驗的有效性。只有明確了實驗的主要目的，才可能發揮實驗的最大作用，所以教師在進行教學設計和教學實施的過程中要根據不同的實驗類型和實驗目的，應該有重點地讓學生領悟實驗原理、實驗基本步驟以及實驗注意事項。例如，粗鹽的提純實驗，要讓學生清楚，本次實驗至少有幾次稱量?如何計算產率?哪些情況會造成產率偏低，哪些情況會造成產率偏高?溶解多少?剩余多少?如何防止食鹽飛濺?等等，對于每個實驗，都讓學生思考以下問題:該實驗怎樣做?為什么要這樣做?還有沒有其它方法可以做?如何控制實驗條件?重視實驗中的`異常現象，特別是一些驗證性實驗，經常會有意想不到的現象產生。事實上，實驗中的“異常現象”是十分重要的，歷史上許多重大發現、發明就是受到實驗中“異常現象”的啟示而誕生的，它是培養學生好奇心、創造力的重要源泉，所以我們應該引導學生認真分析產生“異常現象”的原因，鼓勵學生進行探究，培養學生發現問題、解決問題的能力。

　　(四)要抓好實驗課后的總結關

　　在實驗教學中，教師需要求學生如實填寫實驗報告。當學生實驗失敗時，教師可以通過示范來幫助學生掌握操作技能，取得實驗成功，或幫助分析失敗原因讓學生重做，直至成功。另外，教師要及時批改實驗報告，以發現問題并及時糾正，進而促進教學質量的提高。

　　(五)重視課后實驗

　　由于時間和條件的限制，有些實驗很有必要要求學生在課后完成，這樣不但可以鍛煉學生的實驗操作能力，提高學生的學習興趣，更重要的是可以提升學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如，土壤酸堿性的檢驗、除去水壺里的水垢、葉脈書簽的制作等等，學生都非常感興趣，如果我們利用實驗室開放時間讓學生完成，可以收到事半功倍的效果，從而讓學生真正地感受到化學的魅力，體驗化學給他們帶來的樂趣。綜上所述，在化學實驗教學中，教師要認真示范好、教好、管好實驗，學生才能學好、做好、用好實驗，也只有這樣，才能真正發揮實驗教學的作用，達到預期的教學目的。

初中化學教學論文5

　　化學與環境保護存在著緊密聯系，作為一名化學教師，必須擔負起時代賦予的責任。在日常教學中，根據學生的心理特點和知識狀況，采取巧妙的方法，將環境意識和化學知識巧妙、適宜地結合起來，在教學的各個環節對學生進行環保教育，使環境保護教學寓于化學教學之中。那么，在初中化學教學中，如何開展環保教育呢？

　　一、挖掘教材內容融進環保素材

　　新課程初中化學教材中涉及環境保護的內容約占30%，教師要在講授化學知識的同時，有針對性地添加與環境保護有關內容，寓環境教育于化學知識教學之中。在講授“空氣的成分”一節時，首先讓學生了解，一個成年人每天吸入空氣大約為12m3~16m3，空氣的質量對人類的生存至關重要。接著列舉空氣污染的典型公害事件：1952年冬，倫敦天氣陰冷潮濕，家家燒煤取暖，空氣中SO2濃度增大，由于無風，煙霧下壓，多天不散，許多人出現了胸悶、喉痛，年老體弱者死亡4000多人。

　　為了讓學生對空氣污染有一個更真切的認識，筆者組織了一個小調查：你有多久沒有看到天空中的星星了？最近一次看到是在何時何地？沒有看到星星的原因是什么？看到這些問題學生們都很興奮，紛紛表示很久沒有看到城市天空中的星星了，而鄉村的夜空是星星的樂園。緊接著就組織學生開展“空氣污染物來源”的查找活動，同學們積極準備，熱烈發言，最后總結出空氣污染物的來源主要有：工業上化學燃料的使用過程中產生的SO2、氮氧化物、粉塵等；汽車尾氣的排放；農墾燒荒，樹葉、麥秸、垃圾的焚燒；建筑工地上的揚塵；家庭裝修產生的有害氣體。

　　二、延伸課本內容提高環保意識

　　化學教師應該抓住課堂上的各種機會，引導學生樹立環保意識，并將其與學生生活聯系起來。在講授“水和溶液”一章時，為了讓學生認識到水資源缺乏、分布不均勻及嚴重污染情況，提高他們的節水意識，在課堂上引用大量數據。地球上的水，總量估計有2×1018噸，其中海水占97.2%，冰山、冰川占2.15%，人們可以利用的淡水只有0.65%左右。我國水資源排世界第六位，而人均水資源不足世界人均水量的1/4，隨著人們用水量的日益增加和嚴重的水污染，占陸地面積60%的地區已面臨淡水不足的困境，缺水已經成為阻礙我國經濟和社會發展的制約因素。

　　同時，組織學生到自來水廠、污水處理廠等地進行實地調查，采集有關數據，并要求學生了解家庭和學校的用水情況，緊接著進行“我的節水小竅門”的交流活動。活動中學生們提出各種節水、護水的'小辦法，例如，洗衣服不要使用含磷洗衣粉，洗衣、洗菜的水可以沖廁所和拖地。

　　三、規范實驗操作養成環保習慣

　　化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學實驗中，對學生進行環境保護教育，是化學教學中不可缺少的環節。教學要有效地結合實驗，提高學生的環境保護意識。許多化學實驗，生成物中都有有害氣體、液體、固體等物質生成，不可避免的產生一些環境污染。所以在實驗時要特別加強對學生環境保護教育，引導學生養成良好的實驗習慣。初中化學實驗大多數是通過觀察化學反應現象定性探究物質的性質，藥品的用量不影響反應結果，所以在教學中，不論是演示實驗還是學生的分組實驗，都提倡化學藥品用量的微型化。微型化實驗不僅節約藥品還減少污染。同時，加強知識的系統性學習，合理安排實驗順序，減少實驗過程中的等待時間，以減少污染物的產生。例如，在做二氧化碳的制取和性質實驗時，二氧化碳一經產生就是連續的，所以，提倡學生制取氣體之前，做好收集氣體和探究氣體性質的準備，實驗一氣呵成，減少藥品用量，降低污染。實驗結束時，要求學生對實驗廢液、廢物不能亂倒、亂扔，應倒入教師指定的容器里，能夠回收的，盡量回收。要求這樣做的目的，就是讓學生從自我做起，從點滴做起，養成良好的行為習慣。

　　四、聯系生活實際爭做環保主人

　　教學中可以充分利用第二課堂，將日常生活中的環境問題拿出來進行討論、交流。例如，我國正在大力提倡“禁止使用方便袋”，教學中可以就這個話題進行討論：為什么要禁止使用方便袋，方便袋“不方便”在哪里，日常生活中哪些地方還在使用，當你看到你的家人還在使用不可降解的塑料袋時進行勸解了嗎？再比如，現在世界各國都在關注二氧化碳的排放量，提倡低碳生活。針對這個話題，教師和學生都對自己的生活習慣進行了反思，例舉出自己和家人低碳的生活習慣，還有哪些是需要改進的。

　　通過這些時尚話題的討論，使學生們知道環保離人們生活并不遙遠，它不僅僅是政府的事，更是與人們息息相關，同時借助學生對家人進行宣傳教育，為全社會的環保教育做一點貢獻。要從點點滴滴入手，讓學生樹立環保意識的同時，還要將其付諸行動，從節約每一滴水、節約每一度電、節約每一張紙做起，最終成長為與環境和諧相處的一個自然人。

初中化學教學論文6

　　【摘要】：為了進免學生在學習化學時，感覺枯燥和煩悶，納悶在日常的化學課堂教學中預設各種有趣的問題情境，來激發學生的學習興趣就顯得尤為重要。怎樣去巧妙的預設問題情境，我想這是每一個化學教育工作者都值得思考的問題。本丈從保證學生主體性，預設問題情境、巧妙運用失敗，預設問題情境、聯系生活，關注社會，預設題情境、怎樣更好的預設問題情境等方面介紹了初中化學課程教學情境預設問題。

　　【關鍵詞】：初中；化學課程；預設；問題情境

　　學習動力的重要來源之一就是好奇心和求知欲。處于初中的學生都有著共同的特點，那就是好奇，并有著強烈的求知欲。教師在日常教學中，就應該善于通過巧妙的方法來提升和保持學生的好奇心和求知欲，而預設問題情境則是一個很有效的辦法。

　　一、保證學生主體性，預設問題情境

　　教育首先要強調學生的主體性，因此，在日常的教學中要注重學生的自我發展，并引導學生解決其學習中所遇到的困難。在課堂上，通過預設問題情境，使教學變成學生研究問題、解決問題、理解問題的過程，從而使得課堂教學從教師的教為主體變為學生的學為主體。

　　例如：在講到氧氣的實驗室制法時，在學習之前，可以先用一根火柴使其在集氣瓶中燃燒，然后提出問題：集氣瓶中的氧氣怎樣通過實驗室的方法得到呢？通過這樣的預設問題來引出講授的內容。教師在介紹黑色二氧化錳粉末和白色的氯酸鉀晶體時，可以帶出向題，加熱氯酸鉀和二氧化錳可以生成氧氣嗎？再給學生布置三個實驗：

　　1．將氯酸鉀放到試管里加熱，直到溶化為止，在剛剛沸騰的時候，用帶火星的火柴檢驗是否有氧氣生成。

　　2.給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的火柴進行檢驗，看火柴是否可以燃燒。

　　3.將氯酸鉀方在試管里，溶化之后，放人二氧化錳粉末，再用帶火星的木條檢驗，看是否可以燃燒。當學生動手將這些實驗做完之后，教師再順勢提出間題：為什么氯酸鉀和二氧化錳混合后產生的氧氣比加熱氯酸鉀得到的氧氣要多？然后引導學生分析實驗的結果，對其可能性進行研究。通過這樣的問題情境，不但保證了學生的主體地位，還提高了學生的學習興趣，更重要的是培養了學生自己解決問題的能力。

　　二、總結經驗，完善問題情境預設

　　學生在學習化學知識時，沒有誰是一學就懂，就算在理論上明白了，在實驗時，也難免會出現失敗，這個時候，教師如果可以巧妙的運用失敗，然后預設問題情境，則很容易激發學生的學習斗志，此時，教師再給予適當的引導，學生就可能會更深刻的理解知識點，達到以往教學所達不到的效果。

　　例如：在學習關于鋁的化合物知識時，當在做制備氫氧化鋁的實驗時，有的學生通過氨水、氫氧化鈉、氯化鋁也難以做出白色沉淀，沒有達到實驗的目的。

　　這時候學生容易產生失落情緒，如果教師可以適時的提出問題：為什么沒有做出實驗的效果？學生就會回憶并分析實驗的過程，通過細致、認真的思考，很容易就找出了氫氧化鋁的兩性問題。實驗成功的同學就會很自豪，而失敗的學生則會在找出問題所在之后，從新找到學習的熱情。三、聯系生活．關注杜會，預設問題情境

　　有些學生在學習化學時，可能會產生化學與自身的.生活沒有多大關系的錯誤認識，教師通過列舉一些生活中的實際問題，從生活中找到化學，從化學中體現生活。這樣一來，則可以很好的讓學生理解到生活與化學其實是密不可分的，從而在很大程度上保持了學生的學習興趣。

　　例如：在氨氣的內容學習時，可以播放錄像：新華社報道20xx年11月1日7時50分，位于湖北大悟縣城的黃麥嶺氮肥廠發生液氨泄漏事故學生在觀看錄像時，會很自然的將自己帶入到事發現場中，分析事故的原因，并找出合理的處理措施。這時候，教師就可以預設問題情境：如果是你，你會怎樣去做？這樣做的根據是什么？并讓學生以小組展開討論，這樣一來，學生就會得到很多結果，如：馬上撥打110；120，將沾濕的毛巾放在口上，逃跑等等，通過列舉這種生活中的實際例子，不但可以很好的樹立化學就在身邊的觀念，還可以在一定程度上鞏固前面在氨氣教學中所學習到的知識。

　　四、怎樣更好的預設問題情境

　　教師在通過各種方法和手段在預設問題情境時，要注意以下幾點：第一，要對學生的實際情況和認知規律進行細致、認真的了解，提出的問題要根據學生的學習水平而定。最好是在那些新舊知識銜接時，進行預設問題情境，制造學生在認知上的矛盾，使得學生主動的尋求答案；第二，教師在平常的教學活動中，要留心身邊多發生的事，通過對電視、報紙、書籍中列舉的實例進行歸類和劃分，找出那些在當前學習內容中有典型意義，可以幫助學生更好的學習、思考的實例。這樣不但學生學習興趣高了，化學課堂也會更加活躍起來；第三，在預設間題情境時，要在注重細節的基礎上，大膽提出問題。這首先要求教師將教材吃透，將知識點的細節重點融人到問題情境中，學生通過對問題的研究、解決、探索就可以很好的掌握所要求的知識點；第四，要注重培養學生的動手能力。要想培養學生的動手能力，這就需要教師更加重視實驗教學，不但要親身示范實驗，還要讓學生自己動手實驗，因為老師做實驗永遠沒有學生自己動手來的直觀和深刻；第五，善于捕捉教學中的亮點。教師要多于學生進行互動，在這些互動中很容易的就會產生一些亮點，這就需要教師有很強的敏銳力，通過對這些亮點的放大，找出重點，及時的調整預設問題情境，使得教學的效果更上一層樓。

　　總而言之，激發學生的學習化學的興趣，就學好化學的必要條件，而預設問題情境也可以很好的實現這一效果。預設一個合理的、典型的、有針對意義的問題情境就十分有助于師生共同學習的，通過對間題情境的良好運用，學生學的愉快，教師也教的輕松。

初中化學教學論文7

　　摘要：隨著新課改的不斷的深入和發展，傳統的教學模式和教學觀念已經不能滿足現如今教學事業發展的需求，開發、主動、有效的教學模式成為教學改革的方向和目標。在初中化學課堂教學中，結合教學內容和教學目的，創設教學情境，引導學生快速的投入學習氛圍中，抓住學生注意力，活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性，在理論和實踐中，讓學生感受到化學的魅力，從而主動去學習，從而有效的提高教學效率，實現教學目的。

　　關鍵詞：初中化學；情景教學；理論與實踐

　　初中化學主要以實驗為基礎，是一門抽象，復雜的學科，在教學過程中，情境教學作為提高教學效率的重要手段之一，在教學過程中起著重要的作用。情景教學調節了課堂氣氛，抓住課堂定向，引導學生更好的學習和理解化學知識。在化學情境教學中，教學情境的根本目的是為教學內容服務的，是教師根據課堂內容創設的，它一般能直接反映課堂的主題和中心思想，能有效的結合學生的實際情況，將抽象化的知識點具體化，將復雜化的知識簡單化，激發學生的學習興趣，培養學生主動思考和自主學習的能力，促進學生學習能力的提高。本文主要通過對初中化學情境教學的理論與實踐進行分析探討，闡述其對初中化學教學的重要性。

　　１初中化學情境教學的必要性

　　化學作為一門以實驗為基礎的學科，與人們日常生活息息相關，而對于初中學生，對于化學比較陌生，接收能力和理解能力有限，教師在教學過程中，要結合這一時期學生的特點，從身邊的.事例出發，創設適合學生理解和學習的情境，以情境調動學生的主觀性，引導學生樹立正確的學習觀，從而有利于學生綜合素質水平的提高。初中化學情境教學的重要性主要體現有：第一，情境教學是教師結合學生學習特征和教學內容創設的，符合學生這一時期的學習特點。在情境教學中，以學生為主體，調動學生思維，培養學生的創造能力，活躍課堂氛圍，讓學生在一個輕松的氛圍中自然而然的全神貫注的投入學習中，激發了學生學習的自主性。第二，情境教學有利于學生更全面的、具體的掌握化學概念和規律。化學是一門復雜的、抽象的學科，要是單一的按照課本教學則會使學生難以掌握學習內容，久而久之導致學生對學習化學失去興趣。而情境教學，讓學生參與到教學情境中，使學生更加真實和具體的接觸到化學，了解化學的內涵，提高對化學的學習積極性。第三，情境教學有助于學生綜合學習能力的提高。在化學教學中，應用情境教學并不單單只是為了讓學生了解化學的實質和內涵，更主要的是發散學生的思維模式，培養學生動腦能力和實際操作能力，通過情境化教學，將知識實質化，使學生在實現知識內化的同時，提高自身綜合素質和學習能力。

　　２初中化學情景教學的理論與實踐

　　初中化學情境教學是教學設計的重要內容之一，創設者結合教學內容和學習者基本特征，創設情境，使學生這進入情境中，參與學習的過程，不同的情境所展示的中心和重點都是不同的，在初中化學情境教學中，教師應結合學生的學習特點，尊重學生認知能力的不同，創設多樣化的情境模式，提高學生的參與率，讓學生在情境教學中，發揮主觀性，發散思維，引導學生樹立正確的學習觀，從而有效的提高教學的有效性。一般而言，在初中化學情景教學中，所應用的教學情境主要有：問題情境、實驗情境、語言情境、等。

　　２．１問題情境。問題情境是在學習對所學問題有一定了解的基礎上，提出問題，激發學生去思考，具有啟發性。在教學過程中，問題情境的創設，能夠吸引學生注意力，創設為題，為學生提供思考方法，引導學生去思考，去學習，讓學生對學習產生興趣。如：復習引導法。教師通過對學習已學的知識點進行反問和拓展，加深學生對已學知識點的記憶，同時又能很好的延伸新的知識點，調動學生學習積極性，培養學生正確的思維方法。

　　２．２實驗情境。化學是一門以實驗為基礎的學科，所以實驗情境在化學教學中是必不可少的，而實驗的新穎性和特殊性能很好的抓準學生注意點，吸引學生更快的投入到學習的氛圍中。在實驗情境教學中，教師可采用邊講邊實驗的方法，將抽象的知識點，具體化，層次化，讓學生感受到知識點的內涵和實質。并培養學生的實踐操作能力，將所學的知識概念用實驗展示出來，提高化學學習魅力。如：在講解一些無毒、易成功、無危險等的元素時，通過實驗，邊講邊實驗讓學生更好的了解和接受每一個元素的特征，更容易去接受和理解。

　　２．３語言情境。語言是教師與學生溝通的基礎，同時也是學生對一門課期待值的直接表現。靈活、精準、規范、生動形象的運用語言教學，以情感帶動學生去學習，將枯燥的課堂變得活潑，讓學生自然的跟著教師思維去思考和學習。教師在教學中語言把握的精準、生動、形象和幽默直接關系到整個課堂的效率，特別對于初中學生而言，教師作為一個引導者和學習榜樣，教師的語言表達能力和方式對學生更起到立竿見影的作用。風趣幽默的語言表達，貼切的比喻，激勵的言詞，情感的投入，都在一定程度上豐富課堂內容，使課堂教學更加精彩。

　　３結束語

　　在初中化學教學中進行情境教學有效的提高了課堂效率和課堂質量，成為學習和掌握化學知識的一個重要的手段之一。良好的教學情境優化了課堂氛圍，激發了學生學習興趣，促進學生綜合學習能力的提高。有效的推動了初中化學教學有效性的發展，實現教學的目的。

　　參考文獻:

　　［１］蔡洋；談化學課堂教學中問題情境的創設［Ｊ］；才智；２００９年０２期．

　　［２］季艷峰；情感教學法在高中化學教學中的應用［Ｊ］；數理化學習（高中版）；２０１１年１８期．

　　［３］馮躍武；運用化學實驗創設教學情境的理論與實踐探索［Ｄ］；新疆師范大學；２００７年．

初中化學教學論文8

　　新課標指出，科學探究是一種重要的學習方式，也是化學課程的重要內容。而化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗正是進行科學探究的主要方式，在化學教學中，實驗既可以激發學生學習的興趣，又可以讓學生學習獲得新知識，驗證鞏固原有知識，更加重要的是它還能讓學生學會科學的學習方法，提高科學探究的能力，實驗的這種作用是其它教育無法替代的。因此，在化學教學中，如何選好實驗，用好實驗，做好實驗，充分發揮實驗的探究功能，培養學生的科學探究能力，應是化學教師教學研究的課題。

　　一、引導學生自主探究體現實驗活動情

　　實驗能幫助學生認識和理解科學的發現過程，培養學生的創造性思維。因此，教師要盡可能地創設實驗，引導學生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實踐”教學時，首先引導學生對比分析氧氣和氫氣的制取裝置，得出設計氣體制取裝置的一般思路，然后根據二氧化碳的反應原理，由學生自主設計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“設計裝置展示會”，再由各組骨干同學作為推介員介紹其裝置的優點，最后由全班學生作出評價。這種教學方式，有利于調動學生創造性思維和積極性。在學生這些自主探究過程中，要經常提出一些能激發學生創造欲望和創造興趣的問題，盡量給學生多一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發出創造的'火花來。

　　二、適當增加規律實驗提高學生探究能力

　　在實際教學中，可以根據需要，適當補充一些實驗，既可以增加學生的動手機會，激發學生學習的興趣，又可以提高實驗的探索性。例如，在“酸溶液與金屬氧化物反應”這一環節教學中，可以補充由學生分組做氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸反應的實驗，原料易得，實驗易做，并且現象明顯。通過這個實驗和鐵繡的主要成分氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應實驗，更能使學生理解能與金屬氧化物反應生成鹽和水的規律，便于學生得到和掌握規律。又例如，在“堿溶液與非金屬氧化物反應”這個教學環節中，可以補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的實驗，先做硫在氧氣中燃燒的實驗，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。這個實驗，既可以讓學生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應生成鹽和水反應的規律，又可以加強環保教育，強化環保意識。同時教育學生，對生產生活和化學實驗造成的環境污染，只要我們采取恰當的措施，就可以防止或減少污染，這樣既激起學生學習興趣，又能使學生所學知識更系統化深刻化，效果非常好。

　　三、恰當改進實驗方案豐富學生實驗情感

　　我國著名無機化學家戴安邦說過，實驗室是培養全面化學人才的最好場所。由此，化學實驗在化學探究和學習中所起的作用非同一般。挖掘和開發化學實驗在化學探究性學習中的功能，對于進一步激發學生的學習興趣，進一步轉變學生學習方式意義極大。新課程新理念也認為，要重視知識與能力的協調發展。讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于讓學生體悟探究過程，培養學生的探究意識。例如，“用5%的過氧化氫溶液加熱分解

　　放出氧氣”實驗中，可用帶火星的小木條檢驗，會觀察到小木條復燃的現象。然而我們的實驗卻不能觀察到這樣的現象，看不到火星變旺，而發現會熄滅。是什么原因呢？它是由過氧化氫溶液濃度引起的，還是由于分解產物中有大量水蒸氣造成的呢？讓學生分組去探究。一組可試驗10%、15%、20%等多種濃度的過氧化氫溶液，一組可加長導管，待生成的水蒸氣冷卻后，再用帶火星的小木條去測試。結果發現原因均存在。于是引導學生去改進這一方案。方案一：使用20%的過氧化氫溶液，加熱溫度不要太高，盡量減少水分蒸發，有大量氣泡冒出時，把帶火星的小木條伸入即可；方案二：生成的氣體通過盛有生石灰（或堿石灰）的干燥管，再用帶火星的小木條去檢驗。

　　總之，化學實驗能讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學的奧秘，形成持續的化學興趣，增強學好化學的自信心；也能讓每一個學生得到平等的學習動手的機會，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題；更能讓每一個學生有更多的機會主動地去體驗探究性學習的過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在科學探究實踐中逐漸形成終身學習的意識和能力。

初中化學教學論文9

　　在初中化學生態課堂中實施互動教學，強調教師教與學生學之間的交互影響，他們作為生態課堂中的兩大生態主體，是保證互動教學有效實施的關鍵。在初中化學互動教學模式下，強調教師的主導性與學生的主體性，通過雙方相互協調進行量化互動，激發學生的創造性思維與自主性學習意識，這對于提高初中化學整體教學質量來說具有重要意義。

　　一、構建和諧初中化學生態課堂環境的方法

　　1.美化教室，打造綠色生態空間。正所謂“環境造人”，在初中化學教學活動中，如果將學校作為一個大環境，教室則屬于大環境下的小單元，也是學生的主要學習場所與生活場地。同時，教室是兩大生態主體教師和學生每天進行能量和信息交換互動的主要場所，是構建生態課堂的關鍵所在。因此，初中化學教師應精心美化教室環境，將其構建為一個綠色生態空間，增添學生學習化學知識的樂趣與動力，促使他們主動參與，并感受到化學知識的魅力與價值；這樣師生之間才能夠產生舒適、高雅、和諧、溫馨等良好的情緒體驗。2.讓所有學生擁有個人的“生態位”，創設各個生態主體之間的交流互動空間。在初中化學課堂教學中，學生的“生態位”即為他們的座位，在傳統的座位編排中，教師的講臺位于最前面，學生的座位則按照橫豎排列的方式自然排放。這種座位編排方式，雖然有利于教師更好地控制課堂，但是也有缺點，講臺的`突出顯示出教師的權威，導致學生產生壓力，處于被動的聽講狀態，無法自由表達個人看法與見解。從互動方面說，一般局限于師生的單向互動，而且不利于學生之間的互動。所以，在初中化學生態課堂互動教學中，教師應采用“小組型”、“圓形”或“馬蹄形”等座位編排方式，徹底解放學生。

　　二、初中化學生態課堂互動教學的實施對策

　　1.確認學生生態主體地位，創造良好生態課堂環境。在初中化學生態課堂中，互動教學是教師與學生之間的雙邊互動，他們的地位相互平等，關系和諧，但是在傳統的互動教學模式中，互動往往停留在表層，教師教、學生聽是主要互動模式。這種互動屬于單向型，需要在生態課堂教學活動中進行優化和改進，教師應確認學生的主體地位，師生互動與生生互動是生態課堂互動教學的主要形式。因此，初中化學教師在生態課堂互動教學中，應充分尊重學生的個人見解與感受，雙方形成一種相互理解與溝通的關系，通過學生之間的交流探討，促使雙方一起進步，在互動中雙方地位平等，共同構建良好的互動課堂。例如，在進行《分子和原子》教學時，教師為幫助學生更好地認識這些抽象的微粒，可以水分子為例，讓學生仔細觀察，并鼓勵他們提出觀點與見解，尊重其大膽想象與獨特思維。2.合理轉化師生互動角色，定位多樣化的師生角色。教師作為初中化學生態課堂的兩大生態主體之一，是教學活動的主導者，在課堂教學中起著激發者、參與者和引導者的作用，在恰當時機，應合理轉化三者之間的關系。初中化學教師在引導學生學習知識時，指導他們參與實驗操作，此時需轉化校色，和學生一起共同參與實驗進行課堂互動，起到良好的引導者與參與者作用；在激發學生的情感時，應起到激發者的作用，通過對互化學知識的情感體驗增強教學效果。同時，學生作為初中化學生態課堂中的主體，扮演反饋者、合作者和主人翁的角色，在化學知識學習過程中，不再處于被動狀態，純粹接受教師的講解，而是成為互動教學的中心，并隨即轉化自身角色，師生之間建立良好的合作關系。另外，通過合理轉化師生互動角色，可有效培養學生的思維能力，并增強初中化學的互動教學效果。3.積極轉變課堂互動方式，密切聯系學生實際生活。在初中化學生態課堂教學中，教學應根據不同的教學內容、教學目的與學生特點，靈活轉變課堂互動方式，并密切聯系學生的實際生活，引發他們的生活體驗，或者運用情境互動與問題互動等方式，強化課堂互動效果。因此，初中化學教師在生態課堂教學活動中，應重視化學知識與學生日常生活的聯系，將化學教學與學生實際生活有機結合，讓他們在比較熟悉的生活情境中學習，并運用化學知識解決實際問題，不斷激發其情緒體驗與情感求知；教師可根據具體教學內容創設真實情境進行課堂互動，將化學知識融入情境中，以此培養和提高學生的思維能力與動作能力；教師可借助問題進行課堂互動，根據教學目標設計多個化學問題，并采用由易到難、由簡入繁的提問方式，鼓勵學生多交流、多思考，讓他們對化學知識的學習始終保持濃厚興趣。

　　三、結語

　　在初中化學生態課堂教學中，互動教學是提高教學質量和強化教學效果的有效途徑，也是幫助學生學習和吸收化學知識的關鍵。因此，初中化學教師在生態課堂教學中，應保證互動教學模式的有效實施與落實，全面提高學生學習效率。

初中化學教學論文10

　　一、微課的特點

　　微課作為一種數字化的教學資源，其在教學應用中主要呈現出以下特點：

　　1、課程時間短，不同于傳統的“大課”，微課的“微”字首先就體現在其時長短上，通常情況下，為保證教學內容的集中性，微課時長會被控制在5-8分鐘，最長也不會超過10分鐘，因此，相較于傳統課堂教學的“長篇大論”，微課的內容幾乎等同于短小精悍的教學案例；

　　2、教學內容集中，教學重點突出，這一特點與時長短的特點相呼應，在有限的時間內，教師只能將最直接的“干貨”呈現給學生，以保證微課內容的有效性，在傳統教學中，教學過程是完整連貫的，會有適當的鋪墊以及一些分支內容，而在微課中，教師只能圍繞著一個主題進行深入剖析，以保證學生對知識點的深入理解；

　　3、教學資源情境化，微課是信息技術運用于教學領域的典型體現，在微課制作中，教師為保證內容的新穎有趣，會引入一些多媒體內容，這樣微課在運用的過程中就能夠構建一個生動的教學情境，從而使抽象的知識點變的更加具體，更加易于理解；

　　4、運用靈活，傳統課堂是束縛在特定的時間和空間內的，而微課作為一種被壓縮的視頻資源，它突破了時間和空間的限制，能夠實現真正的隨時隨地學習，如學生可以根據教師的微課在家中學習課堂知識，并根據自己的學習進度確定視頻觀看的時間點以及觀看次數等，而這樣的教學模式極大地提高了課程資源的運用效率。

　　二、微課在初中化學教學中的應用價值

　　1、突破學習難點，更加直觀生動地展示微觀世界化學知識展示的是微觀世界的運動與變化，在初中教學中，學生的抽象思維發展尚不健全，其對于教材中所描述的微觀世界存在一定的理解難度，雖然教材中也會利用圖片對化學知識進行解釋，但是學生對于靜態圖片的理解依然有限，基于此，教師在化學教學設計中，應該充分發揮微課的作用，利用更加形象、具體的教學資源，為學生展示化學變化過程，例如在《水的組成》的教學設計中，教師可以利用微課為學生展示化學實驗過程中的微觀世界，讓學生在直流電中直接觀察水分子分解成氫原子和氧原子的過程，進而突破知識理解難點，提高知識學習效果。

　　2、為化學實驗教學提供更加安全有效的實驗素材化學實驗是初中化學教學的重要內容，也是學生觀察化學現象，總結化學理論的主要途徑。但是在實踐教學中，有些實驗過程具有一定的危險性，如一些具有腐蝕性的化學材料，易燃易爆的化學氣體等，為一些教師為保護學生的安全，通常會略去這些實驗內容，并利用圖片直接給出實驗結果，這樣的教學設計必然難以滿足學生對實驗操作的需求。在微課教學中，這種兩難的情況就可以得到有效地解決。教師可以將具有危險性的實驗過程制作成微課，例如“硫在空氣和氧氣中燃燒”、“粉塵爆炸”、“濃硫酸的腐蝕性實驗”等，然后在課堂上為學生播放實驗過程。這樣在新的教學素材的引導下學生就可以進入實驗情境，并在理解實驗原理。

　　3、適當彌補教學條件不足產生的教學影響由于我國區域經濟發展條件的不同，學校的教學資源也有所差異，一些初中，尤其是偏遠地區的初中由于教學資金不足，其在硬件建設中有所欠缺，而難以滿足學生實驗操作的`需求。為彌補教學條件的不足，學校、教師可以利用網絡平臺為學生下載相關的化學實驗資源，以構建新的實驗教學課堂，例如在“制取蒸餾水”的實驗中，需要三口瓶、冷凝管、萬能夾、變向夾、支管、回流管、升降臺、加熱爐等化學器具，而一些學校的實驗室并不具備這些資源，因此，教師就可以利用微課為學生依次講解不同實驗器材的用途和使用方法，并展示制取蒸餾水的過程，以彌補教學不足。

　　4、引導學生開展自主學習在新課程改革的背景下，自主學習能力的培養已經成為教學的主要任務之一，在傳統初中化學教學中，由于教師控制著教學過程，學生只能在教師的引導下進行被動學習，因而其自主學習的意識被抑制，自主學習的能力被低估。在微課教學中，初中化學教師應該敢于打破傳統教學模式的束縛，實現師生角色的翻轉，讓學生根據微課中的教材講解、知識解讀、題型精講、考點練習等內容進行自主學習，進而完成化學知識系統的構建。

　　三、微課在初中化學教學應用中應注意的問題

　　微課作為一種全新的教學資源，其在初中化學教學中的運用還處于探索階段，而教師要想保證微課的應用效果，就應該注意以下幾個問題：

　　1、明確教學目標，這里所說的“目標”并不是微課內容的教學目標，而是化學教學的整體目標，在新課程改革的背景下，初中化學教學不僅要引導學生掌握基本的化學知識，還能夠利用理論知識解釋生活中常見的化學現象，并在化學實驗中形成科學探索精神、團結合作的態度等，教師在微課運用中只有緊緊把握住以上教學目標才能夠保證微課思維科學運用；

　　2、堅持學生的主體地位，現代網絡資源的發達使得微課資源隨處可見，許多教師常常不顧自己班級學生的客觀情況，盲目從網上下載微課資源，導致教學資源與學生實際不符，從而影響了微課效果，基于此，教師應該切實從本班學生的實際情況出發，制定個性化的化學微課資源；

　　3、設計教學環節，在初中化學教學中，教師對于微課視頻的運用應該按照一定的方法進行，利用微課引起學生的思考，從而提高微課的運用效率。

　　四、結束語

　　總之，在初中化學教學中，教師應該利用豐富的教學資源，變革傳統教學模式，改變師生的角色地位，為學生構建一個可以自主探究，主動思考的空間，從而讓初中化學教學過程變得更加輕松、有效。

初中化學教學論文11

　　新課程改革中制定的新課程標準對學生培養目的的敘述為：“以提高學生的科學素養為宗旨，要提高學生的科學素養就必須讓學生進行科學探究，而化學實驗是進行科學探究的重要方式，并且學生具備基本的化學實驗技能也是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。”所以筆者認為，新的課程標準對我們化學教師的教學提出了新的要求，尤其是應加強初中化學實驗教學。在實際化學實驗教學中，我們可以從以下幾方面來精心設計：

　　一、創設情境，激發學生的實驗興趣

　　要認真研究人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書九年級化學這本書的實驗，分析實驗目的，研究實驗特點和理解學生認知上的不平等，從而巧設實驗，在學生心理上造成懸念，以喚醒學生要求投入實驗的迫切愿望，進而引領學生全身心地投入實驗，這在實驗教學中顯得非常重要。

　　如：在學習第二單元課題2《氧氣的性質》的[實驗2-3]時，教師可以先演示硫磺在空氣中的燃燒，并讓學生認真觀察現象并用自己的語言概括出來。教師馬上提出問題：硫磺在氧氣中燃燒又會有什么現象呢？它與空氣中燃燒的現象相同嗎？如果不同，那又是為什么呢？這就在學生的心理上造成了懸念，學生迫切需要觀察到硫磺在氧氣中燃燒的現象，此時，教師就可規范地演示硫磺在氧氣中燃燒的實驗……此時此刻的學生，無不處于極度的興奮之中，在這種情境下，讓學生描述實驗現象、理解實驗注意事項以及對比理解物質在空氣中和在氧氣中燃燒現象不同的原因，可謂是輕而易舉。這一課學生在興奮中開始，勢必就可以取得一個讓學生印象深刻的最佳教學效果。

　　二、改進實驗內容教學方式，增強實驗教學效果

　　為了讓實驗教學真正體現“學生為主體、教師為主導”的教學理念，我嘗試性地改變了一些教學方法。在教學過程中，我將某些演示實驗改為部分學生參與的演示實驗或學生實驗，從而增大了學生的實驗量，讓學生有更多的機會進行實驗嘗試，這樣做的教學效果非常好。

　　1.變演示實驗為部分學生演示實驗

　　這種做法就是將教材中難度不太大、實驗過程比較簡單安全的實驗讓部分學生來演示，當然實驗前要先讓學生預習該實驗，有時可以讓要進行實驗的同學預做該實驗，充分掌握實驗后才進行。

　　例如：在處理教材第三單元課題1《水的組成》的[實驗3-1]內容時，我讓四個學生上講臺親自演示水電解的實驗，并且驗證實驗的產物。……演示實驗經過如此改進后，課堂氣氛明顯活躍了，講臺上下的學生個個精神抖擻，情緒高昂，學生的主體作用得到了充分的發揮。 2.變演示實驗為學生實驗

　　這種做法就是將教材中比較簡單、安全、藥品消耗量不大、過程不復雜的實驗讓學生在實驗室中親自動手嘗試。例如：在處理教材第五單元課題1《質量守恒定律》的兩個活動與探究實驗時，我將學生領進實驗室，先用多媒體課件展示白磷在密閉容器里跟空氣中的氧氣的反應，再讓學生自己做一個驗證質量守恒定律的實驗——在托盤天平上進行硫酸銅溶液和鐵釘的反應，讓學生在實驗中真切地感受到物質在發生化學反應時，其反應物的質量總和確實與生成物的質量總和相等。然后又讓學生在托盤天平上做一個鎂帶在空氣中燃燒的實驗，根據天平指針的偏移情況，尋找質量關系，分析確認質量守恒定律的實質等等。通過以上實驗和分析，學生在這一堂課上對“質量守恒”這一定律的內涵有了深刻的認識和理解，很自然地對下一課題化學方程式的配平作好了鋪墊。

　　學生實驗，我也作了一些嘗試，變過去的“預習、按實驗步驟完成實驗、填寫實驗報告、進行問題的討論、評價與交流”的程序為：“做好預習報告，充分設計好自己想做的實驗，交老師審核批準后，進入實驗室可按自己的意愿進行分組實驗，實驗過程中各組分別記錄自己的實驗現象，尋找自己的問題，然后各自解決”。實驗時，教師在實驗室巡視引導，解決一些難度較大的共性問題，課后學生完成實驗報告。例如：教材中學生實驗《二氧化碳的制取和性質》，我就是按照這種思路放手給學生做的（當然，選擇這個實驗進行嘗試，是因為這個實驗安全、可靠）。實驗的頭兩天便告訴學生，此實驗可自由設計，但不能離題，設計時許多同學對二氧化碳的制取沒有做太多的變動，但在性質實驗中卻作了很大的調整和改動。在自行設計實驗時有少數同學別出心裁，所列出的提綱遠遠超出了教材要求的步驟：有的增加了二氧化碳在水中的溶解性驗證實驗；有的想親自驗證課本給出的二氧化碳密度比空氣大的實驗；有的.想用小動物做一個驗證二氧化碳不可以幫助呼吸的實驗；有的想做實驗室制得的二氧化碳與人呼出的二氧化碳的異同的實驗；有的同學受我上課時的啟發，建議老師可否同意他們用石蕊試液先制幾朵小花，來完成“紫花復活”的實驗。當然，課本中要求的實驗他們也不能放過。在做計劃的時候許多同學將一節課的實驗設計得兩課時也完成不了，甚至有同學明確向老師提出要求：這個實驗用兩個課時來完成。雖然不太符合實際，但從一個側面反映了學生們對化學實驗的興趣。為了鼓勵學生的學習積極性，我盡量滿足學生們的要求，建議學校開放實驗室。首次有這樣自由的機會，在實驗室里學生們興奮得不得了，課后頻頻向老師要求：“下次還這樣實驗行嗎？”在課后的書面信息反饋中，我驚喜地發現，同學們在二氧化碳的制取和性質方面確實有更深的認識和理解，實驗超出了預期的效果。

　　總之，只要我們認真研究化學新課程標準和教材的實驗內容，同時認真分析學生的實際情況，科學地按照學生的學習心理、生理特點和學生的認知規律以及教學原則去進行中學化學實驗教學，切實提高實驗教學效率是不難的。

初中化學教學論文12

　　摘要：教育是我國重點發展與建設的行業之一。隨著信息技術的快速發展，多媒體的盛行，為豐富教學模式奠定了基礎。本文重點就如何運用電教媒體，優化初中化學教學進行了分析。

　　關鍵詞：電教媒體；初中化學；教學優化

　　化學是初中教學過程中的重點與難點學科，對化學教學進行必要的優化有利于學生們更好的掌握相關的知識。隨著科技的不斷發展，教學也在進行著不斷的創新，在化學教學中應用電教媒體就是主要的創新之一。那么電教媒體是如何優化初中教學的呢？本文將會介紹。

　　一、電教媒體對化學教學的優化分析

　　（一）電教媒體提高化學教學的實驗效果

　　電教媒體在初中化學中的應用，很大程度上提高了化學教學的效果。那么電教媒體是如何對初中化學教學進行優化的呢？首先，電教媒體可以很大程度上提高初中化學教學的實驗效果。在初中化學進行教學的過程中，涉及到許多的實驗，一些較好的初中會配有實驗室，但是并不是所有的化學實驗都能夠在實驗室完成。此外，一些初中并不配有化學實驗室。因此，對化學實驗教學一直是教學過程中的難點與重點，老師很難將實驗的場景繪聲繪色的表現給學生，就算學生親自動手做實驗，一些難度較大的實驗也無法取得預期的效果，很難使得學生們觀察到相應的結果。例如初中化學教學過程中典型的紅磷燃燒實驗，由于洪林燃燒會產生對人體有害物質［１］。因此，老師通常并不會讓學生做這個實驗。但是紅磷燃燒的實驗卻是初中教學的重點，所有老師只能將紅磷燃燒的現象等以文字的'方式向學生們傳達。當初中化學教學應用電教媒體教學后，這一系列的問題就會迎刃而解，老師可以通過視頻的方式讓學生們直觀地去感受整個實驗過程，實驗過程還可供學生們反復觀看，很大程度上提高了實驗教學的效果。

　　（二）電教媒體有利于突破化學教學難點

　　在初中化學教學的過程中利用電教媒體可以幫助學生們更好地突破教學的難點與重點。初中化學在教學的過程中涉及到許多的較為抽象的概念與知識，如果僅僅使用文字進行闡述與表達，學生們在理解的過程中就會比較困難，學生掌握、消化新知識的速度與能力也會受到很大的影響。例如初中化學教學過程中，比較抽象的電子排布的相關知識，在講述電子排布的過程中，涉及到了電子的遷移、運動等，由于過于抽象，學生從未接觸過這樣的知識，僅憑借自己的想象去理解這方面的知識是非常困難的。在化學教學過程中應用電教媒體，就可以有效地幫助學生們突破這些難點的知識。電教媒體通過動畫、視屏、圖片、語音講解等多種方式向學生們展示電子的運動、遷移等，使得學生們最直觀的去感受相關的知識，從而使得難點被攻克，學生們可以更加簡單的去理解那些較為復雜、困難的問題。

　　（三）電教媒體有利于化學知識的總結教學

　　初中化學教學的過程中采用電教媒體進行教學，可以幫助學生們更好地對知識進行總結與記憶。這也是電教媒體優化初中化學教學的方式之一。初中化學在教學的過程中涉及到的知識比較復雜，知識覆蓋的方面也比較廣泛。因此，在對初中化學進行章節總結或者階段總結的過程中相對比較困難，如果采用以往的板書形式很難將知識全面的、詳細地展示給學生，而且看起來比較混亂，學生們在短時間內容無法很好地消化知識總結。采用電教媒體進行教學，老師可以以框架的形式對知識點進行總結與分析，知識點彼此的所屬關系非常明確，而且知識點總結得非常細化［２］，使得學生們可以更加明確地了解章節的知識總結與全書的總結，使得學生們更好地掌握學習中的重點與難點，從而更好地對所學的內容進行消化與理解，提高學生的學習效率，使得學生們在最短的時間內掌握最全的知識。

　　（四）電教媒體提高化學教學的反饋速度

　　初中化學教學的過程中，采用電教媒體還在很大程度上提高了化學教學的反饋速度。化學教學反饋是檢驗教學成果的有效方式之一，也是衡量學生對某一階段教學掌握情況的重要指標與參考數據。那么，電教媒體是采用什么樣的方式提高教學反饋的速度的呢？最主要的就是電教媒體的大容量與及時性。教師可以在某一知識點的教學過后緊接著提出一道相關的練習題，這樣老師就可以通過學生們對練習題的正確率來初步的判斷學生們對這一知識點的掌握情況。當完成某一階段教學的時候，老師還可以針對教學的內容制定一套模擬試卷。根據學生們對試卷的完成情況從而判斷學生們對知識的掌握程度。此外，老師還可以進行一些分難度的試題考察，從簡單到苦難，有層次的、有推動性地出題。這樣可以避免學生一下子接觸到較為困難的題目，打壓學生們的信心與學習熱情，還可以最大限度地開發學生們的學習潛能，使得學生們更加深刻地去掌握所學的知識。

　　二、結語

　　以上內容就是本文介紹的關于電教媒體是如何優化初中化學教學。通過在初中化學教學的過程中采用電教媒體，極大程度的提高了學生們的學習興趣與學生掌握知識的能力，更好地幫助學生們完成自己的學業。

　　［參考文獻］

　　［１］王峰．多媒體技術應用于初中化學教學的實踐探索［Ｊ］．黑河教育，２０１４，（１２）．

　　［２］李明．淺談電教媒體在化學教學中的優越性［Ｊ］．中國校外教育（理論），２０１５，（Ｓ１）．

　　［３］周世強．多媒體教學對初中化學課堂的影響［Ｊ］．教育革新，２０１６，（０１）．

初中化學教學論文13

　　新時期，新課改主要推廣素質教育，素質教育的基本理念就是突出學生的主體地位，改被動學習為主動學習，主張多樣化的學習方式。目前，新課改的理念正全面滲入到初中化學教學中，所以必須改變現行的初中化學教學方式才能與新課改理念相符。所以說，學生的興趣是激發出來的，可以充分調動學生的學習化學的熱情，是初中化學教師教學過程中面臨的首要任務。由于初中化學學習中的知識點多而雜。學生對于抽象的化學概念難以入手，因而尋求有效的教學途徑，對于初中的化學老師來說，是非常重要的。作為初級中學的一名化學教師，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中化學特色教育教學有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。

　　1.重視興趣培養，克服畏難的心理

　　興趣是最好的老師，是人們走向成功的內在動力。大量的教學實踐證明，教師的成功教學就是要讓學生對學習產生興趣。在初中化學教學中，學生的學習興趣最為主要，要么學生就會產生厭學的情緒。所以，化學教師就要采取一些豐富多彩的教學方法來讓學生對化學學習產生興趣，就可以讓學生提高潛在的學習能力。作為一個化學教師，我們可以通過實驗情境來引起學生的學習興趣。譬如，在講解氧氣的制作和收集的實驗時，教師就可以在課堂上正確的示示范出試驗的整個過程，讓學生自己去觀察實驗中發生的現象和實驗后留下的產物。讓學生根據觀察到的現象和已經有的化學知識去推算出正確的方程式，或者去尋找更多的氧氣收集方法。同時，我們也可以把自己的實際生活聯系到化學知識里。現如今科技的發展讓化學與人們的生活緊緊地聯系在一起，教師也可以把日常生活中的化學知識轉換成教學資源來傳遞給學生。可以把學生的生活變成豐富的學習活動。讓學生自己去聯想生活中每處存在的化學知識現象，然后把生活中的化學問題帶到課堂上來。我們還需要通過學習之后來解釋這些現象的發生。這樣不僅僅可以讓學生發現問題還可以提出問題，可以營造出一種非常放松的學習氛圍中，更重要的是利用此方式來激發他們對化學知識的探究興趣，這才是教學的最終目的。學生對化學一旦產生了興趣，學生就會自動的都投入到化學的`學習興趣中來，這就是我們教學者都想看到的現象。

　　2.歡快和諧的課堂氛圍，是優質課堂的保證

　　心理學家曾經做過這樣研究，學生們在歡快的學習環境中記憶力是平時的三到五倍。同時德國教育家第斯多惠也說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”作為新的教育形式之下的教師，在課堂教學中應該時刻要知道自己負擔和培育新苗的任務，呵護花蕊的神圣職責。教師在對學生的回答同時要給出激勵的肯定，要讓學生的思維無限放大，讓學生敢去想，并且讓學生的創新精神在和諧民主的氛圍中不斷提升，只有這樣才會讓學生有更好的提高和效率。在教學中更要采取一些適合青少年的教學方法，在課堂上要讓學生充分發揮出主動性、積極性。努力創造出一個好的課堂氣氛，讓學生在輕松、愉快的環境中自然而然地學到知識，切切實實地落實學生的主體地位。與此同時學生素質才能夠真正的全面提高。對于每一個基礎不一樣的學生就需要設置出不一樣的問題，因材施教，讓每一個同學都能感受到成功的快樂。特別是對于“學困生”的轉化，如果老師引導不當，就會讓他們產生巨大的厭學心理、逆反心理等，就會自暴自棄，成績就會學來越不好。教師在教學中不再講解多少，而在于要適中，適當。一個精確而適時的設問可以使學生腦海中掀起軒然大波，一個巧妙的提醒就可以讓學生恍然大悟。這就需要教師在可備課輩前多下時間，通過教師的引導把教材、教案這些靜態知識轉化為動態信息傳遞給學生。學生在歡快和諧教學氛圍中學習，學生自己就會主動地放松，并更加專注，這才是優質課堂的保證。

　　3.優質教學方法指導，貫穿整個教學

　　不容置疑，現代教育最基本的要求就是提高教學的效率，也是教學質量提高的關鍵。在教學過程中應該把學生的積極性調動起來，這就需要一個可以充分發揮主導作用的教師才能做。對于中初中化學課我們來說，我們主要針對培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力，然而這些能力的提高，主要有教師的引導和啟發。其實，初中化學教學應該注重精講，就是也要根據教材內容，更要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。要做到精講，前提是教師要精心選好習題，示范講解，充分發揮例題的作用。與此同時，教師必須對例題進行篩選，一定要精選出典型的、具備指導意義的題作為范題，要從方法步驟進行，從解題思路入手，將難度高的習題分解成若干板塊，引導學生逐塊分析。練習是鞏固知識的唯一途徑，更要練到點子上，要挑選一些針對性很強的問題，來引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識，能讓他們親自動手操作的或口頭表達練劌的，就盡可能讓他們動手動口實踐，并且達到真正的掌握知識、還可以舉一反三的目的。成功的初中化學教學手段還要加強和改進化學實驗，給學生創造條件。教師可以設計一個實驗、檢驗內容，讓學生自己動手動腦的來親自設計并完成試驗，也可以把某一堂的演示實驗直接讓學生操作做，以增強學生的感性認識。這樣，有利于化學概念的形成，這樣就可以培養學生的觀察、思維、實驗和自學能力。好的方法一直會貫穿整個初中化學學習過程。

　　總而言之，新時期，對于初中階段化學學習，作為教師的我們要注重課堂效果。在教學過程中，把學生的學習興趣放在教學的首位，并營造和諧歡快的教學環境，以及優質教學方法的指導，從而真正的提高初中學生化學成績。

初中化學教學論文14

　　摘要：

　　化學知識與人們的生活息息相關，在學習化學這門課程的時候更要與實際的生活相結合。這樣才能使學生更好地領悟化學的內涵，同時，將所學習的知識更好地應用到實際的生活中去。本文將從不同的角度來深入地探索如何培養初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力，希望能夠有利于初中生的化學知識應用能力的大幅度提升。

　　關鍵詞：初中化學；生活應用；課堂教學

　　在初中化學教學中，教師在課堂教學中結合了現實的生活，使學生感受到化學并不陌生，而且是生活中不可缺少的一部分。通過生活中的某一場景，增強了學生學習的自信心，提高學生學習的積極性，并在生活中找到解決化學習題的方法，又能夠利用化學知識豐富自己的生活，使學生在未來的生活中更好地展現自己的才能和學習潛能。在這樣的大背景下，本文將密切聯系新課程改革的形勢以及筆者自身多年來進行初中化學教學的實際經驗，從不同的角度來深入地探索如何培養初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力，從而有利于提高初中生對化學課程的興趣，使初中生能夠以更加飽滿的熱情投入到初中化學學習過程中來。

　　一、聯系實際生活引入課題。

　　為了科學有效地培養初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力，有必要在教學的過程中將生活中真實的事物引進來，同時，將其和化學課本中的諸多概念原理進行一一對應，因此，有必要引導初中生留心觀察生活中的問題，創設出生活化的初中化學教學情境，保證初中生在熟悉的生活情境中發現問題和解決問題，能夠非常有效地激發初中生進行探究的欲望，有利于增強初中生學習化學的興趣。

　　具體來說，在進行分子概念相關知識的教學過程中，教師應該密切結合生活中的具體例子，引導初中生認真思考各種各樣的日常生活現象中的“奧秘”，創設出生活化的初中化學教學情境：酒香不怕巷子深的奧秘是什么？臭豆腐的味道很遠就能聞得到的'奧秘是什么？剛剛洗過的衣物在太陽底下很快就能曬干的奧秘是什么？衣服干了以后會出現白色的痕跡的奧秘是什么？一湯匙食鹽放在水里消失了而水卻變咸了的奧秘是什么？一升的水和一升的煤油混合之后的體積之和不是兩升的奧秘是什么？等等。通過你這種方式，來引導初中生認識分子的存在和分子的性質。

　　二、聯系實際生活進行分析。

　　初中化學課程中蘊含著各種各樣的生活中的化學知識，通過充分利用化學課本中的知識密切聯系生活中的具體例子來進行教學，能夠保證初中生深入地領悟到學習化學課程的重要性，有利于初中生學習化學的效果的提高。具體來說，在進行關于空氣的主要成分氮氣和氧氣的作用的教學的過程中，教師有必要結合初中生非常愛吃的膨化食品的包裝袋中的氣體成分來引導初中生深入地探索：

　　第一，在包裝食品的過程中充入氣體的主要原因是什么？

　　第二，這些氣體的主要成分包括哪些？

　　第三，怎樣進行實驗來證明這些氣體的主要成分？

　　在初中生進行大量資料的搜集整理以及實驗總結的基礎上，初中生就能夠證明大型的正規廠家所生產的“可比克薯片”等一系列的膨化食品的包裝袋中所充的是氮氣，而不正規的廠家所充的是壓縮空氣，壓縮空氣的含水量要高于一般的空氣，這就導致包裝袋里面的膨化食品吃起來不會那么脆。

　　在初中生的日常生活中，類似的例子也是非常常見的。例如，在學習《鹽類的水解》這部分知識內容的時候，教師可以讓學生共同實驗，將含鹽類的晶體放進水中，讓學生觀察其溶解過程。通過這樣的教學方法，增強學生學習的興趣，使其積極主動地配合教師進行實踐操作，提高學生的動手能力，通過實驗結果分析更好地理解化學知識的內涵，有效地提高學生的學習成績，提高課堂教學效率。此外，通過利用深紅色的花瓣、蘿卜皮等作為原料來做成酸堿指示劑，能夠探索日常生活中的味極鮮、果汁、豆漿、食醋、水果罐頭、啤酒等各種各樣的食品的酸堿性；利用雞蛋殼來取代典型的化學藥品可以驗證碳酸鹽的存在；利用碘水來判斷食物中是否含有淀粉成分等。

　　三、開展合作學習活動，精心設計討論問題。

　　合作學習能夠轉變初中生的學習方式，有利于鍛煉初中生與人協作的技能，有利于培養初中生主動學習和探究的精神。在具體開展合作學習活動的過程中，離不開各種各樣的討論問題的設計，因此，必須精心設計討論問題。教師在進行討論問題的設計的過程中，必須堅持開放性的原則，在開展小組合作學習活動之前，教師必須深入研究化學課本，明確所要體現的理念。

　　與此同時，教師有必要了解初中生的興趣愛好和特征，精心設計和初中生的日常生活關系密切的化學問題，保證初中生在自主學習的基礎上能夠積極地進行合作學習。綜上所述，本文從不同的角度來深入地探索如何培養初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力。在今后的初中化學教學過程中，必須不斷地探索現代化的教學方法，更好地發揮出教師的主導作用，體現出初中生的主體地位，保證“教學源于生活，高于生活，又回歸生活”，保證初中生能夠在學習化學的過程中“回歸生活世界”，切實提高初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力。

初中化學教學論文15

　　摘要：新課程體系建設要求教師在教學中建立新型的師生關系，與學生在情感、知識、靈魂與道德等方面產生深層次的共鳴，從而營造出和諧、融洽的學習氛圍，實現“親其師，信其道”的效果。該文對初中化學教學中如何處理好師生關系進行了探究，旨在建立良好的師生關系，讓每一位學生都保持高昂的情緒，處于最佳的智力活動狀態。

　　關鍵詞：師生關系；鼓勵；情境；信息技術

　　課堂教學是師生、生生之間相互交流、共同發展的一個過程，良好的師生關系則是保證課堂教學順進行的條件之一。這就要求我們處理好師生關系。不僅教師要尊重學生，用賞識的眼光評價學生，同時學生也應滿懷敬佩之心，愛戴老師。

　　一、親其師，信其道——關心與鼓勵，力求縮短師生的心理距離

　　化學教師不能完全以成績評價學生，而應做到一視同仁，以免師生關系惡化。事實證明，當基礎差的學生對化學知識產生學習興趣時，若再能得到教師的欣賞、鼓勵與信任，就一定能夠學好化學。化學知識的學習并非是從教師的“腦海”中機械地“搬運”到學生的“腦海”中，而是要做到師生之間的心靈接觸，真正“使用”心靈去交流，讓其成為縮短師生空間和心理距離的最佳“武器”，讓學生對教師產生親近感、信賴感①。

　　二、親其師，信其道——創設情境，讓學生主動質疑

　　（一）提供操作討論情境

　　實驗操作最大的好處在于能夠讓學生親身實踐，調動其眼、手、腦，進而在見證知識形成的過程中對形成之中的疑慮產生最真切的體驗。如復習與酸堿鹽相關的知識時，教師在課前可先準備六種不同的物質，并將它們分成兩組：(1)稀鹽酸、石灰水、碳酸鈉溶液；(2)稀硫酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液。再讓學生區別每一組溶液可能使用的儀器和物質，并填寫成實驗報告，要求實驗員做好準備。這時，可以通過生動的實驗來創設情境，設置一定的大問題，讓學生進行思考，以此來調動學生思維，達到低起點、高要求的設想。另外，為了避免教學“枯燥無味”，也可以創設討論情境，激發學生的'探索欲望，這樣有利于培養學生的積極情感②。在實驗中，通過親自動手操作，學生可以獲取第一手數據資料，從心底產生對物質性質的研究內驅動力，更好地掌握所學知識。這一過程中，學生對教師產生了一種信任感師生關系得到了很好的改善。

　　（二）妙用“錯誤”情境

　　每一位化學教師在教授學生新知識時都希望少出現錯誤，這也是課堂教學的重要目標。但是錯誤是無法避免的，否則教師的糾正還有什么作用呢？就算錯誤出現了，也并非什么壞事，關鍵在于教師如何去處理。曾經有一位教師說過：“要讓錯誤成為教學亮點。”所以，教師在化學教學中應該合理利用學生的“錯誤”，讓學生產生一種感覺：自己的“錯誤”并非是壞事，只要能夠解決，一樣能夠獲得成功。同時，學生也要相信老師能夠很好地“把握”教學節奏，讓“錯誤”成為課堂教學中的一道美麗風景。

　　三、親其師，信其道——利用信息技術，構建和諧的師生關系

　　現階段，初中化學教學人性化方面雖已經做出了很大的變革，卻遠遠達不到教學要求。因此，怎樣利用更加人性化的呈現方式，構建良好的師生關系，就成為了非常值得教師探討的問題③。如在講授“學好化學，需要科學探究精神”這一方面知識時，教材的內容都是程序式編排，其中有一個金屬鎂探究的問題，學生以前都沒有接觸過金屬鎂這樣的物質，所以對于這一種物質是否是金屬產生了疑問，更別提利用合理的猜想去動手探究了。那么，如何才能從學生實際出發，讓其不再畏懼艱難，以一種“興奮”的狀態去學化學，做實驗呢？對此，教師可以選擇學生熟悉的金屬鐵作為教學的初始，變演示實驗為學生自主實驗。可以設計一段教學錄像，和學生通過一段生活化的對話，演示金屬鐵的探究過程。如可以設計下表，并在課堂上利用多媒體展示出來。第一，猜想與假設：鐵屬于一種金屬，它的物理與化學性質是什么？第二，通過對鐵絲的先行探究，讓學生根據鐵絲的操作方法進行金屬鎂的探究。學生有了鐵絲實驗的經驗，不會再感到畏懼，就可以輕松進行實驗操作。這不但可以提高學生學習化學知識的興趣，還能讓他們了解和掌握科學的探究過程。

　　四、結語

　　“沒有情感的教育是空乏的。”在初中化學教學中，教師要懂得對學生投注情感，而并非簡單地傳道、授業、解惑，只有如此，才能建立良好的師生關系，真正達到“親其師，信其道”的教學效果。

　　注釋：

　　①王文艷.初中化學教學中存在的問題及對策[J].中國教育技術裝備,20xx(4):157-158.

　　②林華寶.初中化學課堂有效教學探析[J].新課程研究：基礎教育,20xx(2):115-116.

　　③張萬寶.提高初中化學課堂教學質量方法探析[J].教育教學論壇,20xx(12):75-76.

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