高職化工類基礎化學分層分類教學研究論文

　　摘要：“基礎化學”課程化工類專業的第一門專業基礎課，針對本校化學工程學院生源多樣化的問題，從生源特點分析入手，對不同專業、不同類型的人才培養目標進行分析，定位課程目標，重構教學內容，調整授課計劃，創新教學方法。

　　關鍵詞：基礎化學；分層分類；教學教育部

　　《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中提出，高等職業教育是具有高等教育和職業教育的雙重屬性，以來培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門的人才作為主要任務。在這樣終身學習制度的框架下，職業教育變成面向全民的教育，讓每一個人都有受教育的機會。在這個教育理念的引領下，我國高職教育在招考錄取方面實施了巨大改革，通過多樣化選拔錄取方式，使高職院校生源出現了多樣化的特點。

　　1生源結構的分析

　　現在高職院校大多通過高考、對口單招、自主招生、注冊入學來選拔人才，生源來自普通高中、普通中專、技工學校、職業高中。2016年化學工程學院錄取的新生就包括高考、自主招生和注冊入學3種途徑錄取的普高生、對口單招的三校生、“3+2”本科生和“4+0”本科生4種類型生源，生源結構比較復雜。

　　2學情分析

　　近幾年，我國普通高等院校的擴招，各類職業院校數量增長速度較快，同時每個學校辦學規模都在持續擴大，所以導致高職院校的生源出現了整體素質下降的趨勢，同時還呈現出極大的不平衡性特點，主要表現在不同類型的學生入學成績差距不斷地拉大。如2016年化學工程學院錄取的學生，最高分338，超過二本分數線，最低分注冊入學的38分，連最低省控線都不到，最高分和最低分之間懸殊300分。2017年化學工程學院錄取的學生，最高分“4+0”本科班311分，最低分統招注冊101分，相差了200多分。不同類型的學生由于他們的起點不同、學習基礎不同、成長的環境不同、年齡懸殊大等原因，導致他們在知識整體結構、專業技能水平、興趣愛好狀況、心理狀態等方面都存在著較大差異。如果面向不一樣類型的學生仍然使用一樣的教學計劃和課程標準，這一定會導致學生對知識的消化程度和學習進度的嚴重不平衡。所以，我們有必要給不同類型的生源因材施教地制定不一樣的培養方案，同時在課程的整體設計、課程標準的制定、教學方法的選擇等方面都應該有所區別。要真正做到各有側重、因材施教，這樣學生才能學以致用、學有所長。

　　3“基礎化學”課程分層分類教學的探討

　　“基礎化學”的課程是化工類專業學生的第一門專業基礎課。主要以高中(或中職)化學基礎知識為起點，內容包括無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等課程的知識內容和基本操作技能，“基礎化學”課程是后續的專業課程學習的堅實基礎。針對化學工程學院生源多樣化的問題，從生源特點分析入手，對不同專業、不同類型的人才培養目標進行分析，定位課程目標、重構教學內容、調整授課計劃、創新教學方法。

　　3.1生源特點分析

　　在新的招生背景下，2016年化學工程學院錄取的新生就包括高考、自主招生和注冊入學3種途徑錄取的普高生、對口單招的三校生、“3+2”本科生和“4+0”本科生4種類型生源，生源的結構相對比較復雜。錄取的學生，最高分338，超過二本分數線，最低分注冊入學的38分，連最低省控線都不到，最高分和最低分之間懸殊300分。2017年化學工程學院錄取的學生，最高分“4+0”本科班311分，最低分統招注冊101分，相差了200多分。不同層面的生源各方面都有很大差異，例如：技能類課程對于職業高中的學生來說會比較容易，他們在高考時有一項專門的技能考核，內容涵蓋化學分析和化學實驗基本操作，所以經過這方面的專項訓練，化學方面的實驗操作有一定的基礎，強于其他類型的學生。但是對于普通高中的學生來說實驗操作水平存在難度較大的問題，因為他們高中化學主要以理論學習為主，實驗操作的機會較少，有的甚至是空白，一無所知，所以他們在這方面的能力處于劣勢；而對于思維邏輯類課程中文科生和理科生會出現完全相反的情況；高職學生的生源質量下降一方面體現在錄取分數的下降，另一方面體現在學生的學習態度的變化，說明這些學生在中學(或中職)階段的學習中存在各種形式的學習障礙。因此，本著“因材施教”的原則，我們應該針對學生進行詳細的學情分析，在學情分析中準備采用問卷調查、學生代表座談等方式，了解不同層次、不同專業學生化學的基礎水平、學習上的整體情況等信息，以此充分挖掘出學生自身的優點，改革變更教學模式，達到較好的教學質量。

　　3.2分析學情特點，定位課程教學目標

　　在以學生生源為特點的前提下，正確的定位“基礎化學”的課程教學目標，這就需要充分考慮一下學生對高中時期或者中職時期的化學知識的掌握程度和學生的實際學習能力如何，同時我們還要重點考慮一下不同層次和不同專業對于學生的基礎化學知識、基本操作技能和學生職業素養等方面的需求。我們在確定“基礎化學”課程的教學目標的時候，需要以“應知”和“應會”作為不同類型知識和技能目標設置的依據，堅持“工匠精神”的標準滲透到學生工作習慣和職業道德的培養中。

　　3.3以典型化學物料為載體，重組教學內容

　　“基礎化學”課程的主要內容是無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等幾門化學類課程的組合，教學內容多且雜。在我們進行課程教學內容的整合的時候，為了不要出現簡單機械地講這幾大化學內容進行組合，就要我們能正確地對這幾門化學基礎課程中的對應內容進行整合和優化，確定化工類專業的人才培養目標對學生的知識、技能及素質的要求是什么？結合考慮學生生源的特點，進行科學的綜合。重組教學內容時我們打算把現有的基礎化學課程的所有教學內容分解為小的知識點，形成詳細的課程知識點列表。結合學生的學情特點和專業人才培養目標，從而統計不同層次和不同專業的學生所必須掌握的知識和技能，然后在知識點列表中勾選出來，這樣就形成了非常清晰的分層分類課程教學的知識能力結構圖。

　　3.4理實一體化原則，安排授課計劃

　　在我們完成了教學內容的重組之后，又應該怎樣合理的安排授課計劃，從而讓學生能夠循序漸進地對課程內容進行學習和掌握，這樣才能達到我們所預定的教學目標。同樣的，“基礎化學”課程中，實踐性環節也是其中的一個重要方面，我們遵循理實一體化的原則，這樣才有助于幫助提高教學質量。

　　3.5依托“互聯網+”平臺，精選多樣化的教學方法

　　現在的高職學生的特點對于較為傳統的教學方式已經不能適應了，他們不喜歡“滿堂灌”的教學方法，也不喜歡死板的教學方式，所以我們要堅持以學生為中心，借助全國工業分析技術專業教學資源庫和江蘇省石油化工技術品牌專業建設的契機，依托借助于“互聯網+”的先進技術和手段，打造“O2O復合式教學模式”，精選多樣化的教學方法，從而提升學生的學習興趣和學習效率。

　　參考文獻

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