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化學(xué)教育人才培養(yǎng)的實(shí)用性論文
一、高校課題任務(wù)型化學(xué)教育人才培養(yǎng)針對(duì)性
課題研究的過(guò)程，就是立足未解問(wèn)題與新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決基礎(chǔ)上的創(chuàng)新過(guò)程。這種任務(wù)型的學(xué)習(xí)，就是一種創(chuàng)新人才的過(guò)程，也是一種教師與學(xué)生集體創(chuàng)新的過(guò)程。課題任務(wù)直接就是創(chuàng)新的突破點(diǎn)，課題成果就是創(chuàng)新的成果。例如，關(guān)于廢舊鋰離子二次電池電極材料的剖析以及回收研究，就針對(duì)當(dāng)前廢舊電池的處理、污染治理與廢舊電池的回收應(yīng)用等做出了創(chuàng)新，同時(shí)，也會(huì)對(duì)當(dāng)前各種電動(dòng)車(chē)類(lèi)廢舊電瓶、手機(jī)電池等處置與創(chuàng)新運(yùn)用，以及如何延長(zhǎng)其使用壽命做出了基本的努力。通過(guò)類(lèi)似經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的難點(diǎn)、重點(diǎn)領(lǐng)域問(wèn)題的解決，更多的創(chuàng)新也會(huì)逐漸出現(xiàn)，且更多創(chuàng)新人才也被培養(yǎng)出來(lái)，他們不僅有著在校學(xué)習(xí)期間創(chuàng)新的經(jīng)歷，也有著創(chuàng)新的成果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，也提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。
二、高校課題任務(wù)型化學(xué)教育人才培養(yǎng)的實(shí)用性
根據(jù)當(dāng)前高校化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐及其教育教學(xué)模式，高校化學(xué)人才培養(yǎng)的實(shí)用性來(lái)自于三個(gè)方面：第一，是化學(xué)學(xué)科本身的實(shí)用性，生活中到處都是化學(xué)，幾乎滲透到生活的方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴；第二，化學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的實(shí)用性，即高校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展，來(lái)設(shè)置化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，直接針對(duì)某種職業(yè)或行業(yè)，因而具有實(shí)用性；第三，是課題任務(wù)的實(shí)用性，課題是在化學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，又根據(jù)某種特定的需要開(kāi)展的研究活動(dòng)，其屬于化學(xué)學(xué)科中某項(xiàng)精尖研究，其研究結(jié)果也是直接作用于其課題中現(xiàn)象。
1.職業(yè)發(fā)展實(shí)用性
高校作為大學(xué)生人生學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)的最后階段，其直接面對(duì)的就是未來(lái)的就業(yè)。任何專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)，都是圍繞著大學(xué)生最終的就業(yè)，與未來(lái)的職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。作為高校化學(xué)專(zhuān)業(yè)，其也有著較多精細(xì)化的專(zhuān)業(yè)方向，如有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)等。無(wú)論是哪個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)習(xí)，都是在為該行業(yè)培養(yǎng)基本的研發(fā)人才、技術(shù)人才與技能人才等。因而，其職業(yè)發(fā)展實(shí)用性非常明確，且直接決定著其未來(lái)職業(yè)選擇甚至崗位選擇。
例如，參加高校新型殺菌抗病毒及免疫激活靶標(biāo)等方面課題研究的學(xué)生，其職業(yè)發(fā)展相對(duì)一般性化學(xué)方向的學(xué)生而言，具有典型的明確性。這類(lèi)型的學(xué)生，在畢業(yè)后根據(jù)自己的在校期間的研究方面，進(jìn)入某種企業(yè)或研究單位后，可以繼續(xù)開(kāi)展相關(guān)類(lèi)似的研究，如研究殺菌抗病毒的某種常用物品，研究提高人類(lèi)或動(dòng)物免疫能力的藥品或營(yíng)養(yǎng)品。再如，創(chuàng)新某種過(guò)程以提高人類(lèi)免疫力或提高物品防污染過(guò)程等。再者，通過(guò)這種研究過(guò)程，教師也會(huì)把各種化學(xué)知識(shí)，在學(xué)生動(dòng)手或運(yùn)用的過(guò)程加以傳授，且會(huì)得到隨時(shí)地實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，讓學(xué)生掌握的更加深刻，即使學(xué)生們未來(lái)不會(huì)從該課題性的職業(yè)，也會(huì)為其他方向發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)。
2.行業(yè)發(fā)展推動(dòng)實(shí)用性
從高校化學(xué)教育人才培養(yǎng)的字面意義而言，其就是未來(lái)的化工行業(yè)或相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)人才。再者，在當(dāng)前學(xué)校、行業(yè)與企業(yè)結(jié)合越來(lái)越密切的教育形勢(shì)下，學(xué)校的教育直接與企業(yè)或行業(yè)的發(fā)展掛鉤，更與學(xué)生未來(lái)的就業(yè)相關(guān)。由此，也決定了高校相關(guān)課題任務(wù)型教育教學(xué)具有兩個(gè)特點(diǎn)：其一，課題任務(wù)研究的前瞻性，即站在該行業(yè)發(fā)展的前沿做出相關(guān)的研究，其研究成果在轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)能力后，會(huì)直接引領(lǐng)該行業(yè)的發(fā)展。
例如，納米間隙中流體輸運(yùn)規(guī)律、高分子多相多組分體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等，都對(duì)從事該行業(yè)的企業(yè)起到直接性推動(dòng)作用，不僅實(shí)現(xiàn)企業(yè)的利潤(rùn)最大化，也可以讓該行業(yè)得到全面地提升。其二，課題任務(wù)研究的針對(duì)性，即針對(duì)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展或企業(yè)發(fā)展中遇到的各種限制性的難題，高校作為課題展開(kāi)研究尋求解決對(duì)策，以實(shí)現(xiàn)相關(guān)行業(yè)或企業(yè)技術(shù)上的突破，繼續(xù)推動(dòng)行業(yè)與企業(yè)的發(fā)展。例如，氧化鋁基珠光顏料包覆工藝研究、靶向G-四螺旋DNA二萘嵌苯類(lèi)藥物分子的合成等研究，就在原來(lái)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了相關(guān)的突破。真正為行業(yè)與企業(yè)的發(fā)展助力，也直接為自己的就業(yè)積累最具說(shuō)服力的經(jīng)驗(yàn)性實(shí)力證明。
三、結(jié)語(yǔ)
高校課題任務(wù)型化學(xué)教育教學(xué)，從人才培養(yǎng)的模式、過(guò)程與針對(duì)性而言，具有相對(duì)一般化學(xué)知識(shí)教學(xué)較多實(shí)用之處，其用課題任務(wù)型的目標(biāo)，引導(dǎo)教師教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)目的：其一，教師教育教學(xué)目標(biāo)性明確，教師教學(xué)有任務(wù)動(dòng)力和研究動(dòng)機(jī)，教師教學(xué)積極性提高；其二，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。在教師的指導(dǎo)下能增加成功性或失敗性的體驗(yàn)，且會(huì)在不斷成功的積累中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣與信心，也會(huì)給他們帶來(lái)創(chuàng)新的啟發(fā)，讓他們?cè)谶@種過(guò)程中學(xué)習(xí)到各種化學(xué)研究的技術(shù)技能。
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