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化學實驗探究性教學論文
探究性教學是新課程改革的一個重要內容，而實驗探究是探究性教學的重要方式。現就我在實驗教學中的嘗試和探索，談幾點體會。
一、設計探究性化學實驗要注意的兩個問題
1.實驗設計要具有探究性
考察我們當前的實驗教學的現狀發現，不少課堂上，學生們也在忙于收集數據，解釋并求證結果，但是如何根據有限的線索確定證據收集的方向，如何在不止一個可能合理的解釋面前做出決策呢?這對于學生至關重要，但這個環節常常被教師替代，缺乏真正意義上的探究。因此，實驗設計要具有探究性，所設計的實驗包含的化學規律要隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘；實驗的條件和結果之間要有較大的距離，需要學生去跨越；解決問題的方法與途徑不明確，需要學生通過嘗試錯誤，得出假設并驗證假設來尋找。
2．探究性實驗教學設計要在內容上把握主干，形式上注重質量
長期以來，我們重視知識的傳授而忽視了能力培養，注重知識的結果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。教育太急于看到知識傳授的結果，太講究“效率”了。因此，很多教師用“高效益”的方式將實驗得出的結果告訴學生，然后把大量的時間用于理解、掌握規律和習題訓練。對于學生還不是很理解的規律，即使是通過大量的習題反復演練，其知識的遷移能力仍是比較薄弱的，一旦出現新的情境，許多學生將束手無策。應當看到，雖然探究學習方式開始會比較耗時，但由于學生對相關知識的理解較為深刻，完全可以在后續的學習中通過少花時間用于反復鞏固而補回。當然在探究性實驗的設計上，我們不可能也沒有必要將所要求的內容都設計成探究性的。最值得選擇的內容應該是對于學科來說具有核心和基礎地位的那些概念和規律性知識，因為學生真正理解了這樣的知識，就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。
二、教學方法
1．演示實驗
化學課本中安排了大量的演示實驗，其目的主要是讓學生在觀察的基礎上接受化學知識，為理解提供直觀材料。傳統的化學演示實驗是由教師先講解，再演示，然后把觀察到的現象、結論總結出來，這樣的實驗教學學生處于被動地位，缺乏對實驗的熱情和探究的欲望。根據探究性實驗教學的設計原則，在演示實驗中，要通過增加演示實驗的創造成分，給學生提供更大的思考空間，把部分有探究價值的演示實驗改為學生的探究實驗。比如將銅和濃稀硝酸的反應實驗轉化為學生的探究性實驗，這樣做不僅可以使學生體驗規律得出的過程，加深對知識的理解，提高學習的興趣，而且也結合了實驗的內容，加強了學生的環保意識。
2．學生分組實驗
傳統的學生分組實驗教學，通常先由教師將實驗目的、器材、原理、步驟、數據采集及處理等清清楚楚講一遍，然后學生實驗，教學時間一般為兩課時。實驗中學生只是“照方抓藥”，難以激發他們的實驗積極性，許多學生只是應付了事。因此，在學生分組實驗中，通過增加實驗的未知性，可以激發學生探究的欲望。如果某些實驗所驗證的規律符合學生認知水平、思維水平，這類實驗可改為探究性實驗，實驗時間可放在知識教學之前。比如“配制一定物質的量濃度溶液”可以直接在教學“物質的量濃度”一節內容加入，作為探究性實驗，讓學生在親身體驗、經歷探究的過程中，得出物質的量濃度的概念，從而也解決了配制的儀器、步驟和可能產生的誤差的問題。
三、實施探究性化學實驗教學的一些體會
1．學生自主學習的意識加強
在新課程中如何變學生“要我學”為“我要學”，“學會”為“會學”是一個很關鍵的問題。在探究性活動中，學生有了更多自主學習的空間，一位同學所說：“這樣的實驗需要自己去猜想、去探究，通過實驗可以驗證自己的猜想和設計是否正確，這種方法既促使我們動腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動手的良好學習習慣。”在這樣的課堂教學活動中，學生自己提出問題，自己猜想假設，自己設計方案，并從自主學習的過程中增強了學習的積極性和主動性。
2．學生的知識結構得到優化和完善
探究式化學實驗教學方法強調，讓學生自己設計方案，并具體實施實驗操作，這一系列的過程，使學生真正參與到實驗中來，使他們的化學概念表象得以更為有效地與基礎理論知識體系中的化學概念建立起實質性的聯系。過去的常規實驗方法，教師常常在草草做完一遍實驗后，緊接著進行分析，以引出概念，而沒有注意實驗過程、現象是否給出學生留下了深刻的印象。當學生頭腦中還是殘缺的表象時，教師卻根據自己頭腦中早已存在的表象進行分析。探究性實驗教學方法，便是在于使學生在還沒有抓住化學概念本質時，就會主動查閱資料，自己設計方案，增強遷移效果，優化學生的知識結構。
3．教師的觀念發生了變化
在探究性實驗教學的實踐過程中，教師們對其在化學教學中的作用逐漸有了更為深刻的認識，對教育過程本身也有了全新的感受。“過程即是知識”，過程是理解的基礎，過程中滲透著科學研究的方法。在實踐過程中，許多教師意識到經驗型的教學已經不能適應新課程的要求，教師們還應成為自己教學行為的研究者。
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