論中學化學教育與高等化學教育的銜接教育論文
無機化學是化學、化工、環境、生物、材料和食品等專業的大學生入校后,首先接觸到的一門公共基礎專業課,它涉及的學生面較廣,對全面培養和提高大學生的創新精神和創新能力具有很現實的教學基礎。同時無機化學的教學還起到承前啟后的作用,承擔和啟發學生從中學到大學學習方法和思維方式的過渡,因此無機化學的教學質量直接影響到學生今后的學習積極性和學習效率。然而近年來教學活動中的問題越來越多,教學效果也越來越難于保證。剛進人大學的學生不能很快適應大學的學生生活,常常表現出自學能力、獨立分析問題能力、靈活運用所學知識能力、實踐和創新能力等方面較欠缺,這反映當前教育對社會發展需求不適應的一面。為了從根本上提高大學教學的效果和人才培養的質量,必須盡快完成從中學基礎知識學習到大學專業知識和理論學習的轉變。所以,如何做好中學化學教育與大學化學教育的銜接,降低中學化學與大學化學的過渡臺階,使學生盡快適應大學化學的學習,就成為中學和大學化學教學共同面臨的亟待解決的問題。
1 當前中學化學教育和大學化學教育銜接過程中存在的問題
1.1 中學教材和教學過程中的概念描述不夠準確
中學化學教學始終是基礎教育的重要組成部分,其基礎知識點的嚴密性、科學性是實施有效教學、培養學生科學素養的重要前提。然而由于種種原因,在現行中學化學教材、教輔材料及教學過程中,時常出現一些化學基礎知識的科學性偏差。這給教師的教學工作造成一定的障礙,對學生的學習造成誤導,影響學生化學科學素養的培養。例如,“電子層數較多的原子半徑總是大于電子層數少的”。這一說法顯然是不正確的,但這些問題在教材或教學參考資料上往往都很少有確切而較深入的專題闡述,于是不少教師在教學過程中就根據自己的經驗和理解作出了上述那樣的結論,再經過長期的傳承,這些結論變得理所當然了,也很少有人再去質疑。再如,對Cl2分子形成的描述包括:(1)2個氯原子對共用電子對的吸引力,一個氯原子核對另一個原子核外電子的吸引力,即2個氯原子之問的異性電荷靜電吸引力;(2)2個氯原子的電子和電子之間,核和核之間的排斥力,即2個氯原子之間的同性電荷靜電排斥力。合理的描述為:當2個氯原子成鍵,原子間的距離處于平衡距離時,排斥力和吸引力相當,處于穩定狀態;當氯原子問的距離大于平衡距離時,吸引力大于排斥力,總表現為原子之間的吸引力;當氯原子間的距離小于平衡距離時,排斥力大于吸引力,總表現為原子之間的排斥力。可見,中學教材中,基本概念和基礎理論出現科學性偏差,這是因為,一方面,中學化學偏于注重基礎知識,其中基本概念和基礎理論所占比例較大;另一方面,基本概念和基礎理論要從內涵和外延2方面去把握,容易產生科學性偏差。筆者認為,這方面的科學性問題還是比較突出的,應該引起相關人士的重視和做出適當的調整。
1.2 不同的教育目的造成中學教育與大學教育銜接的不順利
中學化學教育的目的,一方面為社會培養有知識、有文化的勞動者,另一方面要為高等學校輸送高素質的人才。但由于歷史和現實的原因,當前中學教育實際上還是以追求升學率的應試教育為主。中學化學教師的銜接意識比較淡薄,能夠經常注意到教學銜接的不多,平時又很少相互交流。同樣大學教師幾乎沒有到中學聽過課,對中學新課程不太熟悉或完全不熟悉。由此看來,無論是中學教師還是大學教師對學生將要學什么或已經學了什么了解甚少,在教學中又不考慮中學與大學教學的銜接問題,必定會讓學生感到中學化學與大學化學之間出現斷層,難以順利地從中學過渡到大學,影響了學生的學習興趣,造成嚴重的兩極分化現象。這種現象的出現,主要是由于中學與大學不同的管理模式,教師的銜接意識淡薄,從主觀上影響了教學銜接的開展。
1.3 不同的教學方法阻礙了中學化學教育與高等化學教育的銜接
中學化學教學的特點表現在基本化學事實少,基本原理涉及的概念少。有的不要求定量表述,聯系實際過少,然而對基本概念的要求過高。過多地追求嚴格的定義與相互關系,化學計算要求高,過分強調其對思維能力的訓練價值。在中學化學教學過程中,學生一般只是被動地接受知識。從這種教學模式的現實可以看出,在目前的教學中主要存在的問題是:(1)在教學過程中,學生處于被動地位,學生的主體性得不到充分發揮,學習主動性受到抑制。
(2)教師只是向學生灌輸知識,教學的主要任務是傳授知識、學會解題,忽視對學生創新意識的培養。
(3)教給學生的知識是預設的、確定的東西,對問題的解決只要求一種方案或答案,忽視對學生想象力和創造性思維能力的培養,這不僅不利于而且壓制了學生創新能力的發展。大學化學教育以化學思想和知識整體結構講解為主,主要是化學思想、方法的運用;在中學基礎化學教育之上進行專業教育,培養高級專門人才,通過系統的專業知識的'學習,提高知識水平和專業技能,為今后的職業生涯打好基礎。
2 做好中學化學教育與高等化學教育的銜接工作
2.1 教材的及時更新與教學方法的改進
教材是教學活動的依據和知識的載體,也是師生共同探究新知、獲得發展的媒體。不少教材的編寫以基本概念和基本理論為主線,過分強調教學體系的理性化,對于基本原理的核心地位、化學學科的基本思想、基本研究方法和開拓精神強調不夠,難以激發學生的熱情和興趣。為此教材的編寫應該順應形勢的發展,打破傳統的舊框架和舊結構,把不斷出現的新理論、新反應、新方法和反映化學前沿領域的新成果補充到教材和教學內容中,更新教材內容,使中學化學教育與高等化學教育有機地結合起來。中學化學教育仍然是應試的,盡管這一前提無法改變,但是可以將一些新題型加入到考試中,例如一些比較主觀的題目的引入能讓學生利用所學的知識以及課外積累的知識進行解釋,自圓其說即可。這樣能拓展學生的知識空間和視野,使學校,老師和學生3方面都重視學生自主思考,提升解決問題的能力。
2.2 轉變觀念提高認識,適應時代科學發展的要求,進一步提高化學教師自身的知識水平和綜合素質
盡管為高等學校輸送高素質的人才是中學化學教育的重要目標,但是學生科學素質的培養,尤其是科學思想和科學方法的培養則是化學教育的重中之重。多組織教師交流、進修,更新參考書籍。只有這樣,教師自身的能力和素質才能不斷地提高,才能最大限度地調動教師的積極性,教學質量才能進一步提高。中學教師可以閱讀一些大學化學教材,了解大學階段學生學什么,面對化學學科的發展趨勢和中學化學教育改革的形勢,正確認識當前中學化學教學的現狀,認真分析現階段中學化學教學中存在的問題,進一步探索解決問題的途徑,對深化化學教學理論、培養學生的能力、提高學生的科學素質具有重要的意義。由于化學知識具有系統性與連貫性,大學教師也應該系統研究中學化學教材內容。在大學教學中,應首先復習中學化學內容,隨后指出中學化學知識的局限性,接下來通過大學化學教育去解決懸而未決的問題,充分做好中學化學教學與大學化學教學的銜接工作。與此同時,大學教師可以和中學教師進行化學教學交流,使中學教師能深入地了解高校對中學化學教學的具體要求。如果條件允許,高校還可以與中學合作,進行定向培養,使2者的銜接更加順暢,也可以緩解高考造成的巨大壓力。
2.3 引導學生改變舊的學習方式,掌握正確的學習方法
學習方式是指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知的去向。學習方式不僅指具體的學習策略和方法,還指學習在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。中學階段,學習方法比較單一,主要是以教師為主的課堂傳授書本知識,教學方法稱為“填鴨式”、“灌輸式”。教師會把所有可能考試的知識點講到,學生的思維被大量的題目以及標準答案所禁錮了。然而,大學教學包含的信息量大,僅憑借在教室里讀書是難以做到的。大學教學是以學生為主導的自學模式,是強調學習過程的新型學習模式。顯然這種教學模式的轉換對大學一年級的新生來講是難以接受的,因此要求大學教師不僅要傳授知識,更重要的是指導學生,幫助他們學會學習,掌握適合自己的學習方法。教師的作用重在引導,引導學生在學習知識的同時掌握合理的學習方法,由強調學習結果向強調學習過程過渡,引導他們學會如何發現問題、思考問題和解決問題,幫助他們通過各種渠道獲取信息,提高自己的能力與素質。
3 結論
中學化學教育除了啟蒙學生的化學思想還要教會他們科學知識,培養學生科學判斷和推理能力,提高他們的綜合素質,同時還要為他們進一步深造打下良好的基礎。大學化學教育是在上述基礎上進一步提高和擴展受教育者在技術專業或高層次素養上得到培養和訓練�；A化學教育與高等化學教育既有區別又有聯系,應該通過相關措施來實現有效銜接。
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