高三化學復習課探究式教學的嘗試論文

　　高三化學總復習的主要目的包括兩個方面：一是讓學生對已學過的零星、分散的化學知識進行歸納、梳理，加工使之條理化、系統化；二是要求學生學會應用知識解決實際問題，即培養學生的能力素養。

　　眾所周知，高考主要測試的是考生已有的和潛在的學習能力，具體到高考化學試題，則是將測試重點集中放在考生是否具有將所學內容應用到廣泛情境中去的能力，以預測考生將來能夠學會什么的可能性。探究式教學方法既是一種培養學生主動學習能力和可持續發展能力行之有效的手段，也是激發學生學習興趣、提高課堂教學質量的一種有效途徑。探究的一般程序是“問題----探究----整理----發展”，筆者在化學復習課教學中進行了幾點嘗試，在此提出拙見，僅供同行參考。

　　一、研讀“兩綱”，設計問題情境

　　探究式教學以問題為出發點，因而創設合理的問題情境是探究式教學能否順利進行的首要條件。在高考復習中，要創設合理的問題情境應仔細研讀教學大綱和考試說明，熟悉新版教材和大綱的變化，明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型以及考查能力的層次要求等，這些做法有利于把握設問的方向和深度難度，增強設問的目的性。

　　高考復習中創設的問題情境至少應滿足以下三個方面的特點：一是動機性，即所提出的問題能夠激發學生產生探究的動機，能夠真正吸引學生，激發學生強烈的探究欲望。只有激發了學生的探究欲望，探究教學才能進行下去，這是判斷探究教學是否成功的.首要條件。從經驗看，能激發學生探究興趣的問題大多與生活有密切聯系。因此，教師提問時應盡量從學生的實際出發。二是目的性，即所提出的問題要具有方向性，問題必須是針對一定的教學目標而提出的。三是適應性，問題的難易程度要適合學生的實際水平，以保證大多數同學在課堂上都處于思維活躍的狀態，因而所提問題不能過易，也不能過難。要能激發學生認知上的沖突，從而促使他們去探究，進而對自身已有的認知結構進行調整、升華。

　　比如，在進行“硫酸的性質”的復習時，我首先提出了一個實際問題：現有一瓶濃硫酸和一瓶稀硫酸，怎樣用簡便的方法將它們鑒別出來？

　　再如，進行“化學實驗設計”的復習時，這樣展開：

　　教師：“如果有一份Nɑ2CO3樣品，其中含有NɑOH雜質，該樣品的純度應如何測定？”（只提出基本方案、原理思路，不用涉及具體步驟與裝置）

　　學生經討論得出----方案1：氣體質量分析法；方案2：氣體體積分析法；方案3：沉淀質量分析法；方案4：滴定分析法；方案5：溶質質量分析法等等。

　　這樣的開始能夠很快使各個層次學生的思維都活躍起來，極大地拓展了他們的思路。

　　二、引導探究，提高思維能力

　　探究式教學重在探究，貴在引導。根據新一輪課程改革的方向，高考命題考查的重點仍然是“知識和技能”，同時在“過程與方法”的考查上加大力度。因此高考化學復習應該由結果定向轉變為過程定向，即在教學過程中，教師通過精心設計的各種探究活動，引導學生把化學基礎知識的復習與科學研究方法的復習有機地結合在一起，從而促進過程與方法、目標的具體實現。這樣學生既學到了知識，又能掌握科學的思維方法。

　　例如，我在原電池教學中提出這樣一個問題用銅、鐵、鋅、銀、稀硫酸，導線和燒杯設計一個原電池，并寫出電極反應式，引導學生從原電池原理、構成條件和電極反應等方面設計出形形色色的電池。然后討論評價，不僅使學生學會了科學研究的方法，而且思維能力得到了很大的提升。

　　再如，在復習化學平衡時我提出：條件的改變、反應速率的改變和平衡移動之間有什么關系？引導學生從外界條件對反應速率的影響、外界條件對化學平衡的影響以及化學平衡移動的條件出發分析得出下面的結論：

　　條件的改變；

　　反應速率的改變；

　　化學平衡的移動。

　　從而使學生的知識規律化，而且其分析、歸納、推理能力也得到了鍛煉。

　　在探究過程中由于學生能力有限，學生根本想不到或學生沒有能力分析推理得出的結論，教師要在學生探究成果的基礎上，引導學生進行補充、分析推理、啟發引導，從而得出結論。此外，在引導科學探究的過程中，教師也應充分運用現代信息技術手段，搜集信息、處理信息，加強信息技術與課堂教學的整合，使信息技術成為學生的認知工具。

　　三、歸納整理，使知識條理化、系統化

　　在引導探究、討論交流過程中，學生思維活躍了，但所獲取的知識點較為零亂，不利于記憶，教師可引導學生將各個知識點歸納起來，實現知識的結構化、體系化、網絡化和規律化，幫助學生在探究的基礎上構建完善的知識結構網絡，把零散知識提升為規律，注重化學學科規律的形成教育。

　　以無機化學為例，學習元素及其化合物這部分內容時，我們可以以“元素→存在→單質→氧化物(氫化物)→含氧酸（氫氧化物）→重要的鹽”為線索；學習具體的單質、化合物時既可以“結構→性質（穩定性、酸堿性、氧還性、特殊性）→用途→制法”為思路，又可從該單質與各類化合物之間的橫向聯系進行復習，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。

　　有機化學的規律性更強，“乙烯輻射一大片，醇、醛、酸、酯一條線”，熟悉了官能團的性質就把握了各類有機物間的衍變關系及相互轉化；理解了同分異構體，就會明白到有機物種類繁多的原因……這樣通過多種途徑、循環往復的聯想，不僅可以加深對所學知識的記憶，而且有助于思維能力的培養。實踐證明：只是許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結構，就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件，難以發揮其各自功能。所以高三復習階段的重要任務就是在老師的指導下，把各部分的相應知識點按其內在的聯系進行歸納整理，將散亂的知識串成線、結成網，納入自己的知識結構之中，從而形成一個系統完整的知識體系。

　　四、精心練習，使能力得以提升、發展

　　為了使學生不斷完善和深化中學化學知識，教師要根據考綱、考點、知識點，結合自己收集的資料，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，編寫一些具有啟發性和思考性的練習題讓學生進行思考和訓練。一方面使復習過程更加完善，另一方面能較好地測試學生對知識融會貫通的能力。學生在完成習題中既得到知識的鞏固，創造性思維及知識遷移能力也得以發展。以下是幾個實例，希望對同行能有所啟發。

　　例1：復習電離平衡后，提出“設計實驗證明醋酸是弱酸。”

　　例2：復習水解反應后我設計的題目是“一定濃度碳酸鈉中加入酚酞，呈什么顏色？理由是什么（用離子方程式表示）？將溶液加熱顏色有何變化？理由是什么？在原溶液中加入氫氧化鈉固體顏色有何變化？加入少量濃鹽酸顏色有何變化？加入過量氯化鋇溶液又有什么現象？理由是什么（用離子方程式和必要的文字說明）？”

　　例3：復習過氧化氫后，提出“過氧化氫中加入滴了酚酞的氫氧化鈉，溶液顏色有何變化？可能的原因有哪些？設計實驗證明顏色變化的原因。”

　　例4：復習氧化還原反應后，設計如下練習：

　　已知單質鐵溶于一定濃度的硝酸溶液中反應的離子方程式為：

　　ɑFe+bNO3-+cH+=dFe2++fFe3++ɡNO↑+hNO2↑+kH2O（化學計量數ɑ-k均為正整數）。回答下列問題：

　　1.根據反應中氮、氫、氧三種元素的原子個數守恒原理，可得c、ɡ、h的關系式是（用一個代數式表示，下同）：

　　_______________________________；

　　2.根據反應中離子的電荷守恒原理，可得b、c、d、f的關系式是

　　_______________________________；

　　3.根據反應中電子轉移總數相等原則，可得d、f、ɡ、h的關系式是

　　_______________________________。

　　知識的掌握是為了應用，思維的訓練是為了創新。教師必須精心設計或選擇練習題，對已學知識技能進行鞏固訓練和遷移練習，從而達到既鞏固知識，又開拓思路、發展思維的目的。

　　總之，探究式教學模式克服了傳統復習課教學的缺點，有利于充分調動學生的學習積極性，有利于開發學生的智力，培養學生的能力，使學生的全面發展成為可能。當然，探究式教學模式只表明教學各環節之間的聯系，不是固定的程式。它是動態的，因此模式的各環節也將因不同的內容有不同的側重。實施探究式教學模式的成效取決于教師對大綱、教材、考試說明的鉆研、領會和對學生情況的了解程度。只有在領會大綱和考試說明的基礎上吃透教材，靈活選擇教法，精心設計教學方案，才能實現課堂教學結構的最優化。

　　實踐證明，以上教學程式在復習課教學中效果甚好，但這畢竟只是嘗試，還有許多不完善之處，仍需在今后的教學中不斷探索、不斷改進，同時也真誠地希望各位同仁提出寶貴的意見和建議。

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