新課程背景下作業的有效性論文

　　關于作業，一直是教學T作中一個頭疼的問題。學生抱怨作業多，很辛苦，其實教師改作業也并不輕松，一個人代幾個班，幾十甚至幾百號人，總是熬夜加班，結果卻并不理想。學生作業上交率不高，出錯率倒很高，還有抄作業現象較普遍。針對這種情況，我在教學T作中不斷摸索，做了很多有效的嘗試，通過近一年的實踐，取得了一定的效果，下面是我的一些體會。

　　一、同桌互改法

　　關于作業的批改，也一直是一個問題。有的老師批改非常認真，整天為作業所累，結果改過的作業學生看都不看，錯的依然會錯，不會的還是不會。對于作業，只是我們教師在動，而學生沒有真正動起來。他們做作業是被動的，所以應付老師、完成任務、抄作業等也就不足為奇了。

　　我是地理教師，我們地理作業主要是填充圖冊，是和教材配套使用的，只要認真學習，一般學生完成它是不成問題的。所以我采取了一些相應的措施和做法：

　　第一步，每個人的作業完成以后，先讓同桌檢查，同桌檢查完以后在后面簽上自己神圣的名字!這樣每個人的作業后面都會有另外一個人的簽名，我每次收作業都要看后面有沒有簽名，沒有簽名的我拒收。

　　第二步，當每個人的作業上都有另一個人的簽名之后，我就開始強調簽名的神圣與嚴肅性，名字不是隨便簽的，你得對你的簽名負責!交上來的作業如果被我發現沒完成、不認真、有錯誤等，將會懲罰簽名的人，讓他完成搭檔沒完成的、不認真的地方。對于他沒有發現的錯誤，說明他對這個知識點的理解不透徹，我會讓他自己找三個和這個知識點相關的題，完成后交給我看，或者自己梳理總結本知識點，并就本知識點自己出三個有質量的題，然后交給我，直到我認為合格為止。這樣做既懲罰了他，又使學生對知識的理解得到強化，而且學生還樂于接受。沒有懲罰的教育是不成功的教育，當然懲罰只是手段，我們不是為懲罰而懲罰的。

　　第三步，對于作業的主人，我有更加嚴格的要求。我對他們講，當你覺得自己的作業十分完美的時候，你再拿給你的搭檔檢查，這既是對他人的尊重更是對自己的負責。如果對方檢查出你的問題，給你提醒后你沒有做出積極反應，也將受到懲罰。

　　第四步，收作業的時候，我只收一半人的作業，就相當于了解了全班學生的情況。由于只收一半，作業批改量變少，我就有更多的時間和精力對每本作業進行更加細致的批改。所以 給他檢查的搭檔，因為他們知道我作業批改很細，即使是微小的失誤也無法逃過我的眼睛，比如錯別字，書寫不規范等等。檢查的人雖然沒寫作業，但他必須比寫的人還認真，他必須會做，否則檢查不出問題。

　　經過一段時間的訓練，現在我的學生已經形成習慣。每次自己先認真寫完，檢查沒有問題再交給同桌(搭檔)，同桌檢查后再簽名，然后交給我。下一次做作業的人和檢查的人互換，每個人獲得鍛煉的機會。這樣充分利用學生的資源優勢，調動他們的能動性，同時還減輕了教師的負擔。

　　二、X氏作業法

　　有時候學完一段內容后，我會讓學生以小組為單位(或個人)就所學知識自己研究編題，然后在班里展示，評出最佳題，再這個小組(或個人)的名字命名為X氏智慧，作為全班的作業。開始的時候，學生根本不知道從何處人手，他們說只會做題，哪里會編題。我告訴他們，沒關系，慢慢來，你們要相信自己的智慧，沒有人一生下來就會編題，也沒有人就只能做題不能編題，說不定到最后你出的越會達到高考題的水平。經過一段時間的訓練，學生編題的水平有了一定的提高，編出的題有點像那么回事了。關鍵的是他們的積極性很高，而且都在心里和對方較勁，一定要編出最好的題(而耍編出好的有質量的題，就必須有扎實的知識基礎，不僅對知識的理解要透徹，還要達到熟練運用的程度，這樣無疑是對拳到的知識的又一次強化)，因為都想使自己編的題被命名，成為全班的作業!那樣他們至少會自豪一個星期呢。

　　三、個性作業法

　　我們必須承認學生的個體差異，千篇一律的作業無法適應全體學生。對于基礎比較薄弱的學生，我會針對他們的實際情況，專門給他們布置適合他們程度的作業，有時甚至是讓他們回顧整理初中的相關知識。對于記憶力比較好的學生，我會要求其給我講述所學內容;對于懶于動手的學生，我會要求其整理好筆記交給我看;對于善于思考的學生，我會要求其對知識進行歸納總結升華;有的研究試卷，寫出書面提高計劃;有的提交觀察筆記;有的是調查總結等等。總之，我的學生的作業可謂是五花八門，但有一點是不能改變的，那就是必須符合學生的實際，對學生本人真正有效。

　　四、延伸作業法

　　地理學科在中學屬于文科，大學屬于理科，在新課程中它跨科學、人文與社會兩大學習領域。所以我有時會給學生布置一些需要費點功夫才能完成的作業，因為這些作業要聯系很多知識，我把它稱之為延伸作業。

　　1、縱向延伸。縱向延伸指的是主要利用本學科的知識來

　　完成的作業。比如關于常見的天氣系統一節的作業，我會要求學生從大氣熱力作用人手，分析熱力環流的形成，大氣的運動一一風的形成，全球性大氣環流，氣壓帶風帶的季節性移動，季風的'形成、分布、影響，最后才是鋒面、氣旋與反氣旋，影響我國的主要天氣系統，在這樣的天氣系統的影響下我國的氣候特點，在這樣的氣候特點下，形成什么樣的植被、土壤，對我國的工業、農業、交通將會產生怎樣的影響……等等，這樣不僅使學生學到的知識得以鞏固，而且學生的學習興趣大增，他們互相討論、競賽，思路得以拓寬，才智得以發揮，快樂得以體現。

　　2、橫向延伸。橫向延伸指的是利用其它學科的知識解決問題的方式。比如為什么臭氧層空洞在南極上空最明顯?而且在南半球的春季最嚴重?這個作業要牽扯到相關的物理尤其是化學知識，我要求學生請教相關學科老師，再經過自己的加工整理，最終得出自己的結論。這種作業需要學生綜合運用知識的能力，也是將來文理綜合考試的趨勢。這樣可以培養學生的思考以及靈活運用知識的能力。

　　3、拓展延伸。拓展延伸主要指將地理知識用于生活實際的作業。比如學習季風的時候，我會讓學生完成這樣的作業：為什么人們大都在春天放風箏而不是在冬天?還有《兩小兒辯日》里為什么孔子不能決也?天氣預報為什么會不準?諸葛亮怎么能在冬天借來東風?每年一月初地球經過近日點，為什么地球離太陽最近時我們反而最冷?我們處在北回歸線以北，為什么夏天我們看到日出于東北落于西北，太陽怎么可能到了北邊等等。新課程提出學習有用的地理、學習生活中的地理，這種作業理論聯系實際，不僅鞏固了知識，更主要的是學生學習地理的興趣大增，他們為解決問題去主動獲取知識的能力得以提高，這一點比解決問題本身更加重要。

　　五、口頭作業法

　　在有些時候對于有些學生我會采取這樣的方法：他不用完成書面作業，而是把作業講給我聽，我會問他和作業相關的問題，當他不會被我問住的時候，我相信他就已經完全掌握這個主題了。或者他講給我的時候問我問題，當問到我回答不出的時候，也算他過關。這種做法看似簡單，實際學生需要更大的勇氣，必須有充分的自信，不僅要熟練掌握知識，而且還要有靈活的思辨能力，更主要的是它促進了師生關系。每次當我問學生：有人想挑戰嗎?學生會高高舉起手，眼睛里充滿了興奮，令人欣賞。這種時候我很欣慰。

　　六、重點對象法

　　針對個別學生某些方面比較薄弱的情況，我會連續幾次進行重點監控。比如有個學生比較毛躁，作業總是丟三落四，不是這里少了，就是那里錯了。其實他的基礎不錯，就是太慌，做作業時好像有誰在后面追他。所以我收作業時重點檢查他的，別人的可以放過，他的不行。下次也是他的，下下次還是他的。他問我：老師怎么又是我?我說，對了就是你，下次還是你，直到我認為合格為止!這樣連續堅持幾次后，他的作業有了明顯好轉，毛躁的毛病也有所改變。他說他很感激我，我對他的“為難”讓他受益終生。當這個學生的問題解決之后，我會再轉到下一個學生的問題。一段時間之后再有重點地對其進行抽查。這樣一個一個的解決，效率很高，而且不易復發。

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