班主任與學生的溝通論文

　　著名教育家陶行之先生也說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”可見壓服不是真正的教育，真正的教育應是心靈的對話。

　　小學生是正處在思想和行為不穩定而又處在發展變化中的少年兒童，他們思想單純，行為不定，各自存在著明顯的個別差異，發展水平極不平衡。加之他們活潑好動，好奇心強，而認識水平又較低，情緒、意志很容易波動，心理上的問題較多，行為舉止有待規范。這就需要教師平時多深入到學生當中，了解每個學生的不同情況和個性差異，針對不同問題，與學生進行個別談心，讓教師自然地走進學生的心靈，在充滿愉悅的師生交往中，學生感受到老師的關愛和期望，學習善待和寬容，體驗成功和自信，使其逐漸成熟起來。那么，如何與學生達成心與心的交流，和學生之間架起一座心靈之橋呢？

　　一．與學生溝通時要有耐心，還要講究溝通的藝術。

　　我們老師要想與學生溝通，就要有足夠的耐心，要從熱愛、關心、理解學生的立場出發，與學生交朋友。要做到必須擺正自己的位置，不能動輒就擺出老師、長輩的架子，盛氣凌人，更不能以權壓人，以勢逼人，而應態度謙和，以誠相見，以情動人，以理服人。我們應融入學生之中，通過平等的思想交流、情感交流，消除學生內心害怕、恐懼的心理防線，達到雙方心理相容，與學生以心換心，心心相印。對待學生要豁達大度，滿腔熱忱，認真負責，冷靜思考。同時，對待不同的學生，我們要采用巧妙的溝通藝術。比如，對待各方面都比較優秀的同學，我們就要堅持以啟發、誘導為主，以理服人，以情動人，因為學生優秀時，他的理解能力相對來說比較強，我們只要曉之以理，動之以情，一般他們比較容易接受，也比較容易改正。而對待相對比較難溝通的同學，我們就更要講究策略。我清楚地記得我帶現在這個班三年級的時候，我們班有一個同學，不知道是什么原因，有一段時間竟然不肯來學校，就算勉強來了，也是家長拖著來，可也奇怪，他被家長拖來學校后，又不要緊了。他媽媽也覺得奇怪。我找了他幾次，問他是什么原因，他連說都不說一句話。對于這樣的學生，我沒辦法著急，因為我知道，著急也沒有用。我先跟家長了解好情況，知道他在家一向很任性，家長對他都是有求必應，現在，他想在家玩電腦，家長怕影響學習沒有答應他。了解了這些情況，我注意觀察他的在校反應，開始，只見他滿不在乎，就算來了學校也不聽課，我暫時沒有批評他。一兩天下來，輪到他奇怪了：一向以嚴格著稱的龍老師怎么不說我了呢？然后，他上課不敢不聽了，我覺得機會來了，便在我的一節課后把他叫到教室走廊外，首先表揚他上課很認真聽，愿意繼續保持嗎？他點點頭，我便叫他走了。第二天，我又表揚了他，看他那高興的樣子，我說：“你看，你這兩天表現的非常好，要是你天天堅持來學校，你肯定也是一個特棒的學生。你前兩天為什么不想來學校呢？”也許他覺得我可親吧，反正那天他什么都跟我說了。我趁機跟他講了玩電腦的危害，玩電腦對學習的影響與幫助，他聽了直點頭。之后，我又找家長互通了情況，告訴他們教育孩子時應該注意的問題，他們經過這一次后也反省了自己的教育問題。后來這個學生再也沒曠課過，對學習也很感興趣。

　　二．要抓住溝通的時機與學生溝通

　　我們班主任在與學生個別談心時，應選擇適當的時機，考慮語言藝術，做到“對癥”下藥，抓住突破口，重點攻“關”，切中要害，真正幫助學生全面地分析自己存在的問題，痛下決心，揚長避短，爭取在各方面都有發展。我在04年時接的一個班中有這樣一個學生，他學習基礎差，上課不想聽，而且愛犯事，以前教他的老師對他失去了信心，在我接班時特意跟我講，這個學生不用理了，沒救了。我想：怎么能這樣呢？于是，我特別注意觀察這個學生，他真的對學習漠不關心，而且很多同學對他有投訴。一天，他不慎打破了鄰居的玻璃，既而逃走。我了解此事后決定抓住這個時機對他進行一次教育，找他談心。一開始，他緘口不言，冷冷地靜待老師的批評。我問：“你知道找你來干什么嗎？”他說：“批評罷�！蔽艺f既要批評，也要表揚。他愕然了。我慢慢分析他以前做這類錯事后，從不跑開，而是與人家蠻橫地吵鬧，說自己不是有意的。這次卻不同，做了錯事逃跑，說明自己理虧，認識到是錯事，這就是有進步了。但該批評的是：缺乏勇氣，主動想鄰居認錯。我接著說，做了錯事不要緊，只要勇于承認，并主動賠禮道歉，就能得到諒解和寬容。我進而向他講明了一個人犯錯誤或者有缺點是難免的，關鍵的是要勇敢地面對自己的錯誤和缺點，并且改正錯誤克服缺點要抓根源要徹底的道理，問他有沒有勇氣向鄰居道歉，他默默地點了點頭，還主動承認了自己逃走也是錯誤的問題，果然那天下午他就去向那位鄰居道了歉并且賠償了損壞的玻璃。從此,他也像變了一個人似的,對什么都有興趣了.我認為我這次談心確實很成功，主要就在于我抓住了溝通的時機,捕捉到了學生“靜候批評”的態度,而用出人意外的詢問打破了僵局；同時，我善于發現學生的“閃光點”給以肯定，使氣氛得以緩和，變得寬松；另外我的批評又抓住了點子，以理服人，達到了預期教育的目的。

　　三．與學生的溝通可采用多種多樣的方式

　　我們老師與學生的溝通可以多種多樣，有時一個眼神，一種手勢，一次輕撫，一個微笑，一些日記上的評語等等，都可以達到與學生溝通的目的。記得一次我們學校舉行的班級汽排球比賽，我班的A同學扣了一個好球，我向他伸了一個大拇指，他看見了，勁頭更足了。我覺得：這時我已經與學生達到了溝通。這就是溝通的魅力。

　　總之，我們與學生溝通時，只要我們選擇好恰當的方法，我們就能走進學生的心靈，感受他們的想法，理解他們的苦惱，了解他們的意愿，緩和他們的心理壓力，這也是我們做教師的教育學生的一種基本方法而又是必備的手段。只要我們師生之間有了心靈的溝通，學生就能敞開心扉，消除顧慮，對待老師既視如嚴父慈母，又看成是可敬可親的朋友。我想：只有這樣，我們的教育才能有效地促進兒童全面、和諧、健康的發展，教師也才能真正受到學生的歡迎。

【班主任與學生的溝通論文】相關文章：

談班主任與學生的心靈溝通教育論文05-02

班主任與學生交流溝通的方式教育論文05-03

班主任論文：班主任與學生溝通的三條途徑04-30

班主任與學生溝通的有效途徑淺探論文05-02

班主任與學生溝通的藝術05-05

醫患溝通論文01-29

關于溝通的議論文12-10

用心溝通(音樂論文)04-30

教師和學生之間溝通的橋梁論文05-02

中職學生逆反心理及溝通策略論文05-02