中小學(xué)信息技術(shù)課程邊緣化成因探析及對(duì)策研究的論文
摘要：中小學(xué)信息技術(shù)課程在改革與發(fā)展的過程中，其邊緣化問題越來越嚴(yán)重。本文主要對(duì)邊緣化現(xiàn)象進(jìn)行了描述和邊緣化成因進(jìn)行了分析，并提出了扭轉(zhuǎn)信息技術(shù)課程邊緣化的一系列對(duì)策。
關(guān)鍵詞：中小學(xué) 信息技術(shù) 課程 邊緣化 成因 對(duì)策
自2000年10月全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)工作會(huì)議提出加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育以來，全國(guó)各地教育管理部門以及各級(jí)學(xué)校都非常重視信息技術(shù)教育，投入了大量的資金，學(xué)校信息化建設(shè)取得較大進(jìn)展。特別是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育“第三期”工程建設(shè)的完成，全國(guó)所有的中學(xué)（高級(jí)中學(xué)和初級(jí)中學(xué)）和大部分城鎮(zhèn)小學(xué)都具備開設(shè)信息技術(shù)課程的基本條件。但是，當(dāng)學(xué)校信息技術(shù)教育硬件設(shè)施建設(shè)基本達(dá)標(biāo)后，卻作為學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主要渠道──信息技術(shù)課程卻越顯邊緣化，是一個(gè)值得重點(diǎn)研究的課題。
一、邊緣化現(xiàn)狀
（一）課程開設(shè)不規(guī)范
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)（包括信息技術(shù)）是中小學(xué)生在校期間的一門必修課程，其意義不言而喻。早期，由于大部分農(nóng)村學(xué)校和西部部分省（市）的城鎮(zhèn)中小學(xué)不具備開設(shè)信息技術(shù)課的基本條件，因此，信息技術(shù)課程的開設(shè)也就無法實(shí)現(xiàn)。有條件的學(xué)校，在沒有統(tǒng)一管理的情況下，開設(shè)信息技術(shù)課程也就非常隨意，開設(shè)與否？怎么開設(shè)？隨意性較大。當(dāng)現(xiàn)在大部分學(xué)校已經(jīng)具備了開設(shè)信息技術(shù)課程的硬件與師資時(shí)，不僅沒有加強(qiáng)信息技術(shù)課程的開設(shè)，反而顯得十分隨意，加快了信息技術(shù)課程邊緣化。
（二）教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)
信息技術(shù)作為一門課程，應(yīng)該有較為完備的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。而信息技術(shù)課程的教材（除進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)區(qū)高級(jí)中學(xué)外）一般都是以一定區(qū)域（省或單列市）的教研部門進(jìn)行編輯出版。根據(jù)不同版本的教材內(nèi)容與編排形式來看，五花八門、良莠不齊，更談不上教材內(nèi)容的大致統(tǒng)一。在這種情況下，許多學(xué)校在無法選取理想教材的同時(shí)，就要求信息技術(shù)教師自己編寫教材，執(zhí)教教師想上什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容，隨意性就更大，其課程教學(xué)質(zhì)量就不言而喻了。
（三）課堂教學(xué)很隨意
由于課程開設(shè)不規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)，從而信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師不知道到底教什么，如何教，信息技術(shù)課堂就成學(xué)生聊天、游戲的課堂。從而造成學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生了顧忌，對(duì)信息技術(shù)課程的開設(shè)產(chǎn)生了抵觸情緒。信息技術(shù)課程無用論便在人們心中逐漸萌芽，造成一部分學(xué)校，特別是高、初中學(xué)校取消信息技術(shù)課程的開設(shè)。
（四）教師地位較低下
信息技術(shù)課程不是中考、高考科目，信息技術(shù)也就成為副科，加上信息技術(shù)教師是學(xué)校信息技術(shù)“高手”，只要與“信息技術(shù)”有關(guān)的事，比如網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視、計(jì)算機(jī)有關(guān)的，甚至打字文印之類的雜事都是信息技術(shù)教師承擔(dān)。信息技術(shù)教師授課時(shí)間難于保證，就更談不上信息技術(shù)教師鉆研教材，研究教法、學(xué)法。這樣，信息技術(shù)教師專業(yè)得到不良性發(fā)展，學(xué)科得不到重視，其地位在整個(gè)教師隊(duì)伍中也顯得比較低。
二、邊緣化成因
（一）課程定位模糊
信息技術(shù)作為一門課程，也才短短的幾年時(shí)間，其理論與實(shí)踐研究都非常淺薄。雖然高中已經(jīng)頒布了《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，義務(wù)教育階段也有《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，其培養(yǎng)目標(biāo)也明確的規(guī)定了下來。但是，許多學(xué)校還是完全按照原來計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行開設(shè)的，特別是在社會(huì)、學(xué)校大多數(shù)人的心目中，信息技術(shù)完全是一門技術(shù)性的課程。加上，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)技術(shù)越來越“傻瓜化”，技術(shù)難度不高。人們對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握難度大大降低，培訓(xùn)的需求也相應(yīng)降低，學(xué)校按照純技術(shù)類培訓(xùn)課程的思路去開設(shè)信息技術(shù)課程，就顯得沒有必要，造成信息技術(shù)課程無用論，促進(jìn)其邊緣化的原因之一。
在課程定位模糊的情況下，義務(wù)教育階段新課程改革的過程中，信息技術(shù)作為一門工具性的內(nèi)容劃歸到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的一個(gè)模塊。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)、沒有教材、沒有固定教師的綜合實(shí)踐活動(dòng)只是成為一門設(shè)計(jì)理想，卻嚴(yán)重脫離我國(guó)義務(wù)教育階段教學(xué)實(shí)際，無法實(shí)施的課程，使原本稚嫩的信息技術(shù)課程進(jìn)向即將消亡的邊緣。
（二）課程認(rèn)同度低
信息技術(shù)課程雖然將目標(biāo)定位以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為中心，但是從《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（綱要）》和《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，其目標(biāo)的描述更多的還是停留在技術(shù)操作層面上。學(xué)生的信息素養(yǎng)具體是什么？怎樣培養(yǎng)、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)？缺乏可操作性。提高學(xué)生信息素養(yǎng)是否是信息技術(shù)一門課程能夠且唯一的功能？其他學(xué)科可否替代？都缺少必要的論證。
現(xiàn)在許多課程專家、學(xué)者將信息技術(shù)歸類為工具性的實(shí)踐課程，那么試問：學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪制一幅圖畫，在繪制的過程中，是繪制的技術(shù)（工具）特性的掌握重要還是運(yùn)用工具創(chuàng)作作品本身創(chuàng)意設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)過程更重要？看似再簡(jiǎn)單不過的問題，許多學(xué)科教師、行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及其家長(zhǎng)卻以為前者更重要。在多數(shù)人認(rèn)為前者更重要時(shí)，就如同教會(huì)學(xué)生握筆寫字的方法沒有兩樣，那么，信息技術(shù)課程的開設(shè)與否，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有直接的影響。因此，信息技術(shù)課程的開設(shè)認(rèn)同度降低，甚至引發(fā)人們對(duì)該課程的存在的意義持懷疑態(tài)度，信息技術(shù)課程邊緣化就在情理之中。
（三）教材質(zhì)量低下
由于信息技術(shù)課程是一門新興的課程，而且是從原來計(jì)算機(jī)課程發(fā)展過來的，人們對(duì)信息技術(shù)課程性質(zhì)缺乏必要研究的情況下，匆匆忙忙，憑借一腔熱情，在沒有明確的理論指導(dǎo)下便拼湊出了以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“主題活動(dòng)”等說明書式的、活動(dòng)式的教材。我們不能說是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“主題活動(dòng)”阻礙了信息技術(shù)的發(fā)展，而是我們沒有透徹的理解“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“主題活動(dòng)”到底是什么？在一時(shí)間里造成許多教材將“單擊鼠標(biāo)”確定為“任務(wù)”，“打一個(gè)字”也確定為“任務(wù)”，一節(jié)課下來多則幾十個(gè)“任務(wù)”，少則也有上十個(gè)“任務(wù)”的現(xiàn)象。當(dāng)“主題活動(dòng)”在被少數(shù)專家推薦使用時(shí)，大部分教材也馬上將教材翻版全是“主題活動(dòng)”式。每當(dāng)嘗試一種新的教育理論或方法時(shí)，大部分教師在沒有親自實(shí)踐并取得成功的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，卻大部分信息技術(shù)課程實(shí)踐者認(rèn)定該理論和方法是信息技術(shù)學(xué)科的“救命稻草”，不切實(shí)際的夸大該理論或方法的作用。在這種浮燥的心態(tài)下，信息技術(shù)課程實(shí)施的主要藍(lán)本──信息技術(shù)教材的編寫質(zhì)量不僅沒有提高，而且把一線的信息技術(shù)課程實(shí)踐者折騰得“找不著北”，信息技術(shù)課程的實(shí)施情況就不言而喻。
另外，許多信息技術(shù)教材內(nèi)容選擇、知識(shí)點(diǎn)的確定等方面沒有按照學(xué)生的年齡特征及知識(shí)水平方面把握好難度系數(shù)，小學(xué)、初中內(nèi)容不僅重復(fù)，甚至有小學(xué)教材比較初中教材的難度還大得多。致使在有限的課時(shí)內(nèi)無法完成教材內(nèi)容，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的欲望與熱情。
（四）教師職業(yè)定位不清
學(xué)校信息技術(shù)教師大多有計(jì)算機(jī)或相關(guān)專業(yè)背景，他們關(guān)注技術(shù)發(fā)展比研究課程教學(xué)的方式、方法及其學(xué)科發(fā)展方向更感興趣。信息技術(shù)教師關(guān)注技術(shù)本身發(fā)展是其職業(yè)發(fā)展、課程變化所必須的。但是，信息技術(shù)課程理論及教學(xué)方式、方法的研究對(duì)于中小學(xué)信息技術(shù)教師來說顯得更加重要。因?yàn)椋畔⒓夹g(shù)課程不是把中小學(xué)培養(yǎng)成為網(wǎng)絡(luò)管理、計(jì)算機(jī)維修或相關(guān)行業(yè)的專門人才。
中小學(xué)信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生在信息技術(shù)課程活動(dòng)過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、方法與過程、情況態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與能力固然重要，方法與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的落實(shí)也缺一不可，否則，信息技術(shù)課將會(huì)還原成為原來的計(jì)算機(jī)課程。
從另一個(gè)角度來看，信息技術(shù)教師在學(xué)校范圍內(nèi)是信息技術(shù)方面的“技術(shù)高手”，當(dāng)其領(lǐng)導(dǎo)或其他教師遇到信息技術(shù)方面的難題后，自然會(huì)請(qǐng)教于信息技術(shù)教師。作為同事的信息技術(shù)教師，有能力幫助其他教師時(shí)，在短時(shí)間內(nèi)容會(huì)獲得被幫助者的羨慕或贊許，同時(shí)，信息技術(shù)教師也會(huì)有一定的成就感而高興。當(dāng)學(xué)校將“幫助”變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教師的“工作”后，信息技術(shù)教師即從學(xué)科教師的身份變成服務(wù)員。成為服務(wù)員的信息技術(shù)教師當(dāng)然就會(huì)花更多精力要去服務(wù)，服務(wù)即成主業(yè)，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)成為副業(yè)。久而久之，信息技術(shù)教師的學(xué)科教學(xué)水平不僅得不到提高，而且還會(huì)被他人（包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）遺忘其真正的身份，信息技術(shù)學(xué)科當(dāng)然也會(huì)被他人淡忘。
（五）評(píng)價(jià)體系不健全
眾所周知，新課程改革以來，課程雖然發(fā)生了一定的變化，評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式、方法等方面也提出了一些新的要求，但是，各地仍然是圍繞中考、高考這根“指揮棒”轉(zhuǎn)，考什么就教什么、學(xué)什么，不考的科目不學(xué)、少學(xué)或者應(yīng)付檢查而排上課程表。
信息技術(shù)雖然是中小學(xué)生必修課程，由于沒有進(jìn)入升學(xué)考試科目，自然成為學(xué)校冷落的課程之一。當(dāng)然，信息技術(shù)課程的發(fā)展不僅受制評(píng)價(jià)體系不健全，而且就學(xué)科自身的發(fā)展來看，也還要進(jìn)行深入研究。如何評(píng)價(jià)某位學(xué)生信息素養(yǎng)高低，用什么方式，采取什么方法都是信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展值得研究課題。
三、扭轉(zhuǎn)邊緣化對(duì)策
（一）重新定位課程
一門成熟的課程必須有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)。中小學(xué)信息技術(shù)課程的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)以及課程內(nèi)容到底是什么？雖然通過多位學(xué)科專家、學(xué)者的多年用心研究，已經(jīng)概括出了初步輪廓。筆者認(rèn)為，作為一門需要廣大中小學(xué)教師實(shí)踐的課程，目前的信息技術(shù)課程理論研究還要繼續(xù)深入，讓課程理論指導(dǎo)性更明確，操作性更強(qiáng)。主要從以下三方面著手：
一是建立完備、科學(xué)的`信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展理論體系。根據(jù)中小學(xué)課程體系的發(fā)展關(guān)系，明確定位信息技術(shù)課程的定位、性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容，建立明晰的信息技術(shù)課程框架體系，準(zhǔn)確劃分各學(xué)段課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容，讓每一位課程管理者、實(shí)施者心中有數(shù)。
二是建立適合本學(xué)科教學(xué)的方法體系。根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，創(chuàng)建適合本學(xué)科教學(xué)的方法體系是迅速推廣、落實(shí)本學(xué)科的有效方法。目前，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科課程教學(xué)處于嘗試、探索階段，沒有建立起適合大多數(shù)地區(qū)教師實(shí)施教學(xué)的基本方法體系。因此，建立信息技術(shù)課程教學(xué)的基本方法體系是落實(shí)信息技術(shù)課程的重要任務(wù)之一。
三是拓展學(xué)科發(fā)展的空間。通過學(xué)科發(fā)展理論體系與教學(xué)基本方法體系的建立，加大學(xué)科課程管理者與實(shí)施者的理論培訓(xùn)。通過課程實(shí)踐，不僅讓每一位課程管理者、實(shí)施者均具備一定課程理論素養(yǎng)，而且讓所有學(xué)校、家庭和社會(huì)高度認(rèn)同信息技術(shù)學(xué)科在所有學(xué)科發(fā)展中的重要地位。
（二）規(guī)范課程實(shí)施
規(guī)范課程開設(shè)是課程良好實(shí)施的重要控制環(huán)節(jié)。目前，中小學(xué)信息技術(shù)課程邊緣化與課程實(shí)施不規(guī)范有直接的關(guān)系。如何規(guī)范課程實(shí)施，主要從以三個(gè)方面著手：
一是規(guī)范信息技術(shù)課程的開設(shè)。課程管理者必須高度重視中小學(xué)開齊課程、開足課時(shí)。“開齊”與“開足”不是體現(xiàn)在課表上的，而真正落實(shí)到每一節(jié)課堂教學(xué)之中。當(dāng)然，作為信息技術(shù)學(xué)科實(shí)施者──信息技術(shù)教師也有義務(wù)和責(zé)任上好每一節(jié)課，為本學(xué)科發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
二是課程文件與課程實(shí)施同步。課程的實(shí)施者是處在不同地域、不同教育教學(xué)觀念的教師。他們對(duì)課程文件的理解程度，對(duì)課程、教材的理解水平各異，導(dǎo)致靜止的課程文件與變化的課程實(shí)施就會(huì)產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致課程實(shí)施的過程中也就會(huì)千差萬別。因此，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)也是規(guī)范課程開設(shè)的重要工作。
三是確立課程實(shí)施者的地位。無論從宏觀的管理政策、規(guī)章制度，還是微觀的課程實(shí)施，只要是學(xué)校必須開設(shè)的課程，課程實(shí)施者都應(yīng)該享有平等實(shí)施條件和相關(guān)待遇。在許多地方，一些管理者為了激發(fā)部分“考試”學(xué)科教師的積極性，將學(xué)校課程分出“三流九等”，不同等級(jí)課程實(shí)施者享有不同的待遇。這樣，在一定程度上提高了“考試”學(xué)科教師的積極性，同時(shí)，也阻礙了其他學(xué)科正常的發(fā)展。不僅不利學(xué)科課程的發(fā)展，而且不利于學(xué)生全面發(fā)展。
（三）把握教材質(zhì)量關(guān)
教材是一門課程發(fā)展必要基礎(chǔ)。如何開發(fā)高質(zhì)量的信息技術(shù)教材？筆者認(rèn)為嚴(yán)格教材審定制度和擴(kuò)大教材選用權(quán)是開發(fā)高質(zhì)量教材有效法寶。
信息技術(shù)課程雖然是必修課程，也屬于國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)相結(jié)合的課程。由于他的特殊性，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教材一般都由省級(jí)教材審定委員審定通過，就會(huì)形成既是教材編寫者也是教材審定者的雙重身份，出現(xiàn)教材質(zhì)量無人有效監(jiān)管的局面，不利于信息技術(shù)課程的發(fā)展。因此，要開發(fā)出高質(zhì)量教材必須規(guī)范、嚴(yán)格教材審定制度。
新課程實(shí)施以來，教材的選用權(quán)雖然下放到市（地）一級(jí)教育管理部門，但是，往往出于地方保護(hù)主義或?yàn)榱藚^(qū)域教材統(tǒng)一，一些適合本地區(qū)教學(xué)、學(xué)科教師認(rèn)可的教材進(jìn)不來，一些質(zhì)量不高的教材卻強(qiáng)加給課程實(shí)施者，不利課程良好的實(shí)施。因此，進(jìn)一步擴(kuò)大教材選用權(quán)的改革是開發(fā)高質(zhì)量教材的有效法寶。
（四）建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系
建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系是培養(yǎng)合格公民重要前提。教育評(píng)價(jià)體系直接影響每一門課程的建設(shè)與發(fā)展。目前，以考試為主要手段的評(píng)價(jià)體系，造成了考試科目畸形發(fā)展，不考試科目難以發(fā)展的局面，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。要使所學(xué)科健康發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的中國(guó)公民，必須改革現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)育人的功能，促進(jìn)學(xué)科課程的全面發(fā)展。
在改革現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，信息技術(shù)學(xué)科也要深入研究，探索出適合本學(xué)科特點(diǎn)，易操作，效果好，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的學(xué)科教育評(píng)價(jià)體系。
四、結(jié)束語
總之，中小學(xué)信息技術(shù)課程邊緣化問題必須得到各級(jí)教育管理、科研部門、學(xué)校及教師的高度重視，否則，中小學(xué)信息技術(shù)課程不僅會(huì)停止不前，而且會(huì)影響中小學(xué)生全面發(fā)展。因此，促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)課程健康、良好的發(fā)展，需要我們共同研究與探索。
參考文獻(xiàn)：
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[2]解月光．高中信息技術(shù)教師的課程認(rèn)同狀況及其歸因分析[J]．中小學(xué)電教，2005，(10)，4-7．
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