高職軟件技術專業(yè)人才分類培養(yǎng)研究論文
一、軟件人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
雖然企業(yè)對中低端軟件人才的需求很大，但受全球經濟環(huán)境的影響，高職軟件技術人才培養(yǎng)陷入招生難、培養(yǎng)難、就業(yè)難的“三難”境地。主要表現(xiàn)為招生人數(shù)逐年銳減，高校信息類專業(yè)辦學舉步維艱；培養(yǎng)模式單一，課程體系無法適應市場變化，授課教師工程項目能力偏弱“，雙師型”教師缺乏，學生綜合素質不高；就業(yè)率和專業(yè)對口率不高，學生、家長、社會滿意度低。可見，先行培養(yǎng)模式僅按照同一標準批量培養(yǎng)，沒有根據(jù)學生特點分類培養(yǎng)、因材施教，不能真正培養(yǎng)出適應學生又適合企業(yè)的人才。
二、軟件技術專業(yè)方向分析
隨著信息技術的發(fā)展，軟件行業(yè)不斷擴大，衍生出了很多分支領域和職業(yè)崗位，以往單一、粗放型的“萬金油”培養(yǎng)模式已無法滿足市場需要。按照就業(yè)崗位，軟件技術專業(yè)可分為軟件開發(fā)、軟件測試及實施、軟件產品營銷三大方向，具體典型崗位及對應職業(yè)核心能力要求（。
三、校企合作人才培養(yǎng)模式
影響軟件技術專業(yè)學生學習的因素有三方面：一是學生基礎弱。二是學生間在性格、習慣、能力存在差異。三是選擇專業(yè)存在盲目性。因此，必須改變以往的培養(yǎng)模式，開展“分類培養(yǎng)、因材施教、能力導向”的校企合作人才培養(yǎng)模式。
（一）人才培養(yǎng)模式構建
按照“以人為本、能力導向、分類培養(yǎng)、因材施教”的理念培養(yǎng)軟件技術專業(yè)人才，主要就是根據(jù)學生的特點和專業(yè)學習實際情況，動態(tài)調整專業(yè)發(fā)展方向，讓學生在軟件技術專業(yè)大類中調整自己的`發(fā)展方向，不適合搞編程開發(fā)的可選擇做測試；不喜歡搞實施的可做推廣銷售；不適應搞營銷的可選擇搞開發(fā)。其實施過程可以分為三個階段。大一階段，軟件技術專業(yè)各方向第一學期的課程安排基本一致，開設專業(yè)規(guī)劃教育、專業(yè)基礎課程和通識課程，讓學生掌握基礎知識；第二學期根據(jù)學生性格、興趣及能力進行方向調整，實現(xiàn)第一次分流。大二階段，進行職業(yè)規(guī)格教育，開設專業(yè)核心課程，讓學生掌握專業(yè)核心技術與相應的專業(yè)技能，并根據(jù)學生興趣、能力和方向確定崗位學習方向。大三階段，進行崗位規(guī)劃教育、專業(yè)實訓和定崗實習，根據(jù)崗位方向，確定崗位實訓方案，讓學生具備勝任崗位的專業(yè)綜合能力。在第五學期進入專業(yè)項目實訓階段，針對不同層次的學生采用不同層次的項目進行實訓，提升其綜合項目開發(fā)能力。實訓期間，進行第二次分流，通過崗位上的自我調整與定位選擇更適合自己的專業(yè)方向。第六學期進入定崗階段，根據(jù)學生的就業(yè)意向選擇自己喜歡的就業(yè)城市和企業(yè)開始定崗實習，直至就業(yè)。
（二）課程體系構建
在課程體系方面，遵循“以學生為主體、以項目為載體、以實訓為手段、以能力為目標”的原則，基于職業(yè)崗位構建專業(yè)課程體系，將真實項目納入課程；基于項目按照崗位能力要求重構課程知識模塊，設計出理實一體化的新課程。在這種課程體系下，學生完成專業(yè)課程學習的同時也就具備了相應的項目開發(fā)經驗。另外，注重職業(yè)素質課程的開發(fā)，提升學生溝通表達、自我管理、團隊協(xié)作、抗壓能力、就業(yè)能力等綜合素質。不同的培養(yǎng)模式有不同的特色，“分類培養(yǎng)、因材施教、能力導向”的高職軟件技術人才培養(yǎng)模式在專業(yè)建設方面，應結合區(qū)域軟件人才需求和軟件職業(yè)崗位群，開設難易程度不同的微專業(yè)（多個專業(yè)方向）；在專業(yè)方向上尊重學生的知情權和選擇權，因人而異選擇、調整個人主攻的專業(yè)方向；在人才培養(yǎng)過程中關注學生基礎、性格、興趣等方面的差異，分類培養(yǎng)、因材施教、揚長避短，激發(fā)學生學習潛力和動力，讓學生在適合自己的專業(yè)方向獲得最佳發(fā)展。
【高職軟件技術專業(yè)人才分類培養(yǎng)研究論文】相關文章：
高職土建專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究論文03-26
高職院校軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討論文03-26
軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探論文03-26
內蒙古高職財會專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究論文04-12