兒童故事作文教學策略初探學科論文

　　摘要：“故事作文”是一種新的作文教學思路，根據兒童的年齡和心理特征，以“故事”為依托，通過兒童的視覺去寫自己的生活。采取“先放后收”“讀寫結合”“創新思維”“下水作文”這幾種教學策略，科學有效地培養兒童的寫作興趣，掌握寫作基本知識，樹立寫作信心，克服畏難情緒，最終讓學生愛上寫作，樂于表達，輕松過好作文起步關，為今后打下扎實的基礎。

　　關鍵詞：兒童；故事；作文教學

　　學生作文寫什么，怎樣教，一直是困擾諸多教師的難題。管建剛認為，作文教學不能在表面的形式上折騰，要在內在的“核”上下功夫，這個“核”叫做“故事力”，在小學階段，抓住“故事”這個“牛鼻繩”，用兩三年的時間，扎扎實實地指導孩子講清、講好自己的故事，打好作文基本功，才能真正實現作文教學的突破。我校根據兒童的年齡和心理特征，在借鑒管建剛教學經驗的基礎上，進行了“故事作文”的嘗試，即改變傳統作文教學中成人化的立場，通過兒童的視角，運用語言文字去寫“我”的生活，以故事的形式表達自己對世界、對自我的認識和感受，從而進行有意識的創造性寫作。通過兩年多的研究，窺得“故事作文”的一些教學之道。

　　一、先放后收

　　關于先放后收，南宋詩人謝枋得在《文章軌范》中有非常精辟的論斷：“凡學文，初要膽大，后要小心──由粗入細，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹。”使寫作者“但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘矣。”兒童對生活的認知和了解，是一個由淺入深、從簡到繁的過程，對語言的學習和表達，也是由粗略膚淺到精細深刻的。指導兒童寫好故事，必須遵循這個客觀規律，鼓勵學生樹立信心，放下包袱，大膽地寫，作文上路后再逐步提高要求。

　　先放后收有利于培養寫作興趣。故事作文的寫作范圍，貼近學生的`生活實際，從兒童的角度去觀察，去體驗，去感悟，允許他們說自己想說的話，把見到、聽到、想到的生活中的人與事寫出來，表達他們的真情實感。葉圣陶先生曾說：“只有兒童心底流出的題目，兒童才以極大的興趣對待它。”因此，習作題目的制定，要從兒童的情感態度價值觀出發，體現開放性和自主性。有了故事材料，鼓勵兒童毫無顧忌地用各種寫法、各種形式表達出來。在寫作時間上，也要放寬要求，提前布置習作主題，給學生充分的時間去觀察、醞釀，待時機成熟，再讓學生寫作。給學生作文松綁，還他們童真童趣，學生的興趣自然而然地就來了，筆下的內容也變得豐富多彩，有血有肉。把膽子寫大，把興趣寫濃，作文教學就成功了一半。

　　先放后收要注意尺度。作文教學中何時“放”何時“收”不能隨心所欲，一般來說，起步階段以“放”為主，高年級后以“收”為主，從聽故事、讀故事、講故事再到寫故事，循序漸進，穩打穩扎。寫故事時可以從一句話、一個片段，甚至“爛故事”寫起，等他們消除畏難情緒，敢于下筆后，從中發現其有價值的部分，適當教給學生一些寫作的技巧，引導他們一步步寫好自己的故事，把思路寫順，使故事更具藝術性，可讀性。自始自終，教師都要以“放”為主，以“收”為輔，點燃學生的寫作熱情。

　　二、讀寫結合

　　讀寫結合是作文訓練的必由之路。閱讀是吸收，寫作是傾吐，學生寫作技能與方法的提高，必先有大量的閱讀，作積淀，作存儲，作借鑒，作仿照，然后才能有文思泉涌、暢快淋漓的寫作與表達。在作文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，以讀促寫、以寫促讀，引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的寫作中去，提高語言感悟和表達能力。

　　閱讀大量的好故事。學生寫作水平的高低取決于閱讀中積累的文化底蘊和自己的人生經驗，正所謂讀萬卷書，行萬里路。由于學生的生活圈相對狹窄，人生體驗比較膚淺，通過閱讀，可以開闊視野，陶冶情操，豐富內心世界。一個語言生動、引人入勝、意蘊深長的好故事，常能引起心靈的震撼與共鳴，迸發獨特的思考與感悟，產生評價與表達的沖動，激發創作的動機和靈感。如著名作家曹文軒，他從小就受益于大量優秀的兒童故事讀物，他說：“我喜愛故事，喜愛在編織故事時所產生的快意，這一切，都是在那個時代，由父親辦公室中的那一柜子兒童讀物所培養起來的”。可見，閱讀是創作的源泉，沒有閱讀就沒有寫作。

　　指向寫作的閱讀。管建剛認為，這是作為專業的語文學習者的閱讀本質所在，教學中應從學生的作文實際出發，找出存在的較為突出、典型的問題，重點解讀文章獨有的寫作奧秘，選擇適用于學生、作文迫切需要的寫法。如在解標題時學習審題和擬題，在分段概括時學習編列提綱，在品析語言時學習遣詞造句，在審視觀點時學習獨立思考等。閱讀教學中的“指向寫作”更多的是教給學生段篇章的結構方法，材料詳略的剪裁取舍等，只有這樣的教學，才能把閱讀與寫作有效結合，幫助學生建立關于寫作的認知結構，了解寫作規律，真正為寫作服務。

　　三、創新思維

　　文以意為主，寫故事首先要解決的是立意。從材料中提煉出深刻、新穎的“意”，這是寫故事的最高境界，要做到這一點，就必須從思維上下功夫，培養創新能力。寫作是思維及其成果的物化，思維成功與否關系著寫作的成敗。寫作的梗阻無功，往往是思維滯塞所致，只有洞開了思路，才會思如泉涌，下筆千言。

　　培養學生的發散性思維。發散性思維指從多方向、多角度、多途徑地思考問題，它是為解決一個問題尋求多種方法的思維方式，在故事作文教學中培養學生的發散性思維，能培養在短期內產生多種正確思維的能力，使學生思維敏捷、思路開闊、思考周密、認識深刻，這是提高作文教學質量的重要環節。如寫作《記一個熟悉的人》，不少學生會寫關心他成長的父母，刻苦學習的同學，嬉戲玩耍的伙伴等。誠然，這種立意可寫，但缺乏創新，如果能換個角度立意，寫生活中一個并不起眼的人，平時言語不多，默默無聞，卻做了一件讓人刮目相看的事，則能比較吸引讀者。

　　培養學生的聚合性思維。聚合性思維又稱求同思維或集中思維，在文章生成中處于核心地位，它把問題所提供的眾多信息或條件朝著一個方向集中，從而得出一個正確的答案或一個最優的解決方案。聚合性思維極大地拓展了作文素材的運用價值，它能把分散的作文素材經過巧妙的加工和提煉后為同一主題服務。如，以“珍愛大自然”為主題，可以把“月球上的科學探測”“襯衫盒子”“電腦”等這些毫不相干的材料聯系起來：“月球上的沙漠化環境──如果人類對大自然的開發和破壞毫無節制，將是未來地球的生動寫照。” “襯衫盒年耗大樹168萬棵，使我國本來稀缺的森林生態雪上加霜。”“電腦信息化技術帶來無紙化作業和無污染行業，可謂是大自然的福音。”這些聯系，都將可能成為文章的創新之處。

　　發散思維和聚合思維在故事作文中是相輔相成、互相補充的。發散思維重在發散，便于選擇，利于出新；聚合思維重在聚攏，便于發掘，利于求深。

　　四、下水作文

　　學生不會寫文章，很大一個原因是教師自己不會寫文章，沒辦法跟學生談作文體會，即使采用最完善的教學方法教上十年，學生作文水平也得不到什么提升。一名合格的語文教師，只有具備下水作文的能力，才能溝通師生情感，給作文教學注入新的活力，提高效率。

　　科學認識“下水作文”。“下水”不是指老師簡單地寫一篇同題作文，而是指教師作為寫作者，放下教師的架子，且當自己是學生，以學生的視角和情感去寫，體會學生的寫作甘苦，親身體驗學生的寫作生活，以便指導時突破難點，突出重點。教師寫“下水文”，是備課的一部分，是深入理解教材的繼續，是探索如何指導學生作文的好方法。教師寫好“下水文”后，還要進一步備課，引導學生從不同角度觀察生活，在豐富多彩的生活中積累寫作素材。

　　靈活運用“下水作文”。“下水文”并不一定非要寫整個故事，根據某次作文的重點和難點，一般以片段為主，做到從實際出發，因文而異，因人而異，提高“下水文”的實效。對于題材相對寬泛的作文，可以“作前下水”，圍繞話題展開討論后，將自己的下水文讀給學生聽。如果發現有價值的故事，抓住寫作契機，和學生一起在課堂上“當堂下水”，增強作文指導的針對性、時效性，效果最佳。批改完作文，及時反饋習作中存在的問題，進行“作后下水”，使講評做到有的放矢，從而更好地發揮“下水文”的指導作用。無論以何種方式下水，都不能禁錮孩子們的思想，宜先讓孩子無拘無束的寫，在交流或講評的時候，以參與者的身份品評下水文，讓學生在對比中得到啟示，學習寫作的方法，寫出更多好的故事。

　　教學實踐證明，“故事作文”是一種有效的訓練方式，從兒童感興趣的故事入手，能充分調動寫作積極性，逐步掌握作文技巧，領悟寫作奧秘，輕松度過作文起步關，變“要我寫”為“我要寫”“我會寫”“我能寫”“我愛寫”。

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