淺談教學中學生思維的培養對策論文

時間：2023-05-02 08:00:18 論文范文我要投稿

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淺談教學中學生思維的培養對策論文

　　摘要：人類在進步, 社會在發展, 教育也日新月異地進入了一個新的發展時期。教育在新的歷史發展階段, 我們廣大教育工作者, 不僅要注重學生知識文化的學習, 更要注重學生能力的發展。小學作為我國基礎教育的重要組成部分, 是兒童接受教育的開端, 是未來學習發展的基礎, 在這一階段, 做好兒童能力培養工作, 是孩子未來發展的奠基工程。本文以小學數學科目的教學為主要內容, 在分析小學生思維發展重要性的基礎上, 結合現階段在數學教學思維發展教育培養過程中存在的問題, 提出科學有效的策略, 促進學生思維方式的培養以及能力的提高。

淺談教學中學生思維的培養對策論文

　　關鍵詞： 小學數學; 思維發展; 策略研究;

　　Abstract： Human beings are progressing, society is developing, and education has also ushered in a new period of development with each passing day. In the new historical development stage of education, we educators should not only pay attention to the study of students' knowledge and culture, but also pay more attention to the development of students' ability. As an important part of basic education in our country, primary school is the beginning of children's education and the foundation of future learning and development. At this stage, doing a good job in children's ability training is a foundation project related to children's future development.Based on the analysis of the importance of primary school students' thinking development and the problems existing in the process of thinking development education and training in mathematics teaching, this paper puts forward scientific and effective strategies to promote the cultivation of students' thinking mode and ability.

　　Keyword： primary school mathematics; Development of thinking; Strategic research;

　　一、培養小學生思維發展的重要意義

　　思維, 看不見, 摸不著, 但在學習、生活、工作中, 思維決定效果、思維決定效率、思維決定行動。所以, 在日常生活中、在學習活動中、在工作中, 人的行為都是在思維的支配下產生的。思維能力包括分析能力、理解能力、比較能力、想象能力、推理能力等, 思維能力的高低, 決定著人綜合能力的發展水平。思維能力參與和支配著人類的一切與智力相關的活動, 所以思維能力可以稱得上人智慧的核心。小學數學學科, 運用分析、比較、推理、想象的教學方法, 較其他學科更多, 思維能力的培養每時每刻都會在教育教學中體現。因此, 思維能力是學生學習能力提升的核心內容, 其重要性是不可替代的。小學時期正是思維逐步形成的成長期, 也正是思維能力培養的關鍵期。關注學生思維發展的培養, 促進他們潛能的發揮, 為其以后的發展奠定堅實的基礎, 是我們每一位教育工作者義不容辭的責任, 我們必須積極探索并付諸行動。學生具備較強的數學思維能力, 便可以終身受益, 使他們在解決數學問題, 甚至生活中的各種問題時, 都能夠進行理性判斷和邏輯思考, 可以更好、更快地解決問題。同時, 隨著思維的逐步形成與發展, 學生能從思考到會思考, 逐步形成獨立思考能力, 由淺層次的思考到深層次的思考, 逐步形成獨立的思維能力。對某些知識點、對某些數學情境, 從提出問題到學會進行質疑, 最終形成自己獨到的見解。而這些思考、分析、提問、質疑的過程, 恰恰是學生思維能力逐步提升的過程。學生的推理能力、判斷能力、邏輯思維能力會逐步形成和提升, 學生的綜合素質會得到全面提高。

　　二、思維發展現狀分析

　　隨著教育改革的不斷深入, 信息技術教育等現代教育手段的介入, 課堂教學也發生了深層次的變化, 教學內容多元、教學方法多樣、教學形式多彩, 而這些變化, 在某些方面優化了課堂教學的同時, 也顯現出一定的弊端:大量的課件進入課堂, 有形式化過重的傾向;圍繞教師思路設計教學, 脫離了學生思維的根本;師生互動仍以教師引導為主, 忽視了學生的主體地位。諸多現象的產生, 反而阻礙了學生思維的發展, 影響了教學效果。

　　1. 認識誤區

　　由于思維本身是一種抽象的存在。因此, 對一線教師而言, 總會有一種高不可攀的感覺, 認為不是普通人所能研究的, 它應該屬于科學研究的范疇。這種想法往往會帶來很大問題, 很多一線的教育工作者, 對思維發展的研究只停留在表面上, 不去進行深入的探討和研究。正確的認識是促進思維發展的最基本條件, 認識不足就會極大地阻礙思維發展進程。并且, 由于受文化知識水平的限制以及農村教育環境和教育條件等相關因素的影響, 對思維發展的誤解更為明顯。有人認為, 思維能力是先天遺傳的, 后天的培養是很難改變的, 這就把培養工作擱淺了。還有很多教師為了提高學生成績, 做突擊訓練、題海戰術, 課上生搬硬套, 課下死記硬背, 這些現象屢見不鮮, 思維能力的培養也因此被淡化了。

　　2. 流于形式

　　雖然上級對思維發展的相關培訓教育很重視, 并且也層層傳導學習, 但很多老師往往沒有領會其真正的意義, 只是流于表面形式而已。例如在數學課堂上, 往往教學課件只是給出一些圖形和問題, 做形式上的數學情境, 但卻脫離實際, 脫離生活, 打著創設情境的幌子, 沒有把學生真正帶進情境中去。這就完全偏離了現代數學教學理念。我們倡導的是現實中的數學、生活中的數學、活動中的數學。學生有了生活, 真正學會動手、動腦、入情入境, 才能有真正意義上的理解和提升。再者, 課堂上的問題只是老師設計給出的, 老師提問, 學生回答, 這種一問一答式的教學, 還是以老師為中心來運作的, 老師牽著學生的思維走。這就禁錮了學生的思維發展。缺少發散性思維的喚起, 何談思維發展和長遠發展。

　　3. 方法單一

　　隨著教育改革的不斷深入, 我國的整體教育水平確實有了大幅度的提高。但是部分地區, 特別是有些偏遠落后的農村地區, 教學水平還相對落后, 跟不上時代的進步和教育發展的步伐。換湯不換藥的以教師為主體的傳統教學模式仍然明顯占主體地位, 生硬、單向的傳輸式教學方法, 成為學生思維發展的桎梏。這種教學模式導致教學效率低下, 教學效果差, 思維培養不得力, 學生的學習能力及綜合素質不能得到良好的培養和提高。因此, 我們要適應教育教學改革的要求, 緊跟時代節拍, 并結合地方實際, 恰當地選擇科學合理的教學手段, 探究學習方法, 調整教學思路。

　　三、在小學數學教學中, 促進學生思維發展的有效策略

　　在小學數學教學過程中, 筆者結合數學學科的特點和農村小學教育的實際, 對小學生思維能力發展和提高的培養工作進行了研究, 并從以下4個方面提出分析策略。

　　1. 提高教師素質, 認識思維發展

　　認識是行動的基礎, 要改變人們對思維的曲解, 走出思維發展教育的誤區, 首先學校可以聘請專業人士進行講座, 從提高認識、正確理解入手, 普及相關基礎知識, 有效地開展相關活動。在教育工作中, 廣大的一線教育工作者是教育的主體, 因此要從自身做起, 敢于實踐, 勇于擔當, 從根本上改變現狀, 把學生能力的培養工作落到實處。更重要的是, 要在提高廣大教師的基本能力和綜合素質上尋找突破口, 鼓勵教師認真學習, 積極探索。學校要支持教師參加與之相關的活動和專題培訓, 拓寬教師知識面, 促進教師知識轉型, 由單科型向多科型轉變;由單向傳導向雙向互動轉變;由單一知識向多元啟智轉變;由定向思維向發散思維轉變;由教學生學會向教學生會學轉變。教師要更多地關注課堂、教學、優化課堂教學、優化教學方法、優化教學的活動, 在不斷提高廣大教師理論水平的基礎上, 把理論與實踐緊密結合起來, 腳踏實地開展研究。教育要面向未來、面向世界、面向現代化, 我們就是要培養出具有現代化水平的教育工作者。只有提高教師素質, 才能更好地適應教育形勢的需要, 發揮教師的主導作用, 啟發誘導學生創新思維, 讓學生真正學會學習。

　　2. 注重發展本質, 豐富活動形式

　　課堂教學是提高學生思維能力的主陣地。現如今的教學重點是以學生主動思維、主動學習、積極參與活動來完成的。學生思維能力的培養不是通過教師單方面傳導所能完成的, 教師只是激勵者、引導者, 而學生才是活動的主體。要成為課堂的主體, 學生應該是主動獲取知識、思考問題、提出問題并解決問題。這時教師就應該考慮, 如何把時間交給學生, 如何創設寬松愉悅的活動情境, 如何調動學生的積極性和主動性, 如何把知識轉化為問題, 如何給學生提供思考、創造、表現的機會。在數學教學中, 抓住數學本質是培養學生思維的關鍵, 結合例題分析說明, 可以從思維變換、條件變化、變式訓練、思路拓廣中抓住數學本質。通過展示多種解題思路, 尋找更多思維通道。例如, 在長方體的教學過程中, 長方形的知識學生已經掌握了, 但長方體是新知識, 怎樣才能以舊引新呢?教師要充分利用形和體的關系。并為學生準備好長方形教具, 讓學生動手組合拼裝。學生在組拼的過程中, 真正掌握形體之間的關系, 主動探究兩者之間的區別、聯系以及各自的特點, 促進學生創造力、想象力、分析力、理解力的提高和發展。

　　3. 借助教學工具, 提高思維能力

　　小學是學生天性解放的時期, 在課堂教學中, 如何讓抽象變得更直觀, 如何讓靜態變為動態, 教學工具的介入是不可或缺的, 它是一種很重要的輔助教學手段。小學數學教學, 教師要根據具體教學內容, 結合學生實際, 恰當地選擇輔助教學工具。例如, 在學習觀察物體時, 教師要準備好一些常見的實物體模型, 像長方體、正方體、球體、圓柱體等幾種常見物體的組合, 讓學生從不同角度去觀察、比較、分析、思考, 之后再觀察身邊的實物, 學生的空間觀念會自然而然地形成, 這種培養不是強制灌輸教學所能完成的。在圓柱和球的認識教學中, 在學生認識實物圓柱和實物球的前提下, 放手讓學生分小組操作交流, 摸一摸、看一看、畫一畫、滾一滾、議一議、想一想、談一談有什么感覺, 然后全班歸納總結。這樣學生不但主動參與了教學的全過程, 真正成為了學習的主人, 同時學生動手操作能力、觀察能力以及分析能力都實現了真正意義上的發展與提升。

　　4. 開動學生腦筋, 培養創新思維

　　有人形象地比喻各種能力對智力活動的意義:觀察力是智力活動的門戶;記憶力是智力活動的倉庫;思維能力則是智力活動的核心;想象力是智力活動的翅膀。現實生活是發展想象力和創造力的源泉, 而創造的第一步是觀察。曾有人望著蔚藍色的天空想象, 有一天人也能像雄鷹一樣翱翔, 于是天上便有了飛機。又曾經有人面對深不可測的大海, 想像人也能像魚兒一樣潛入海底, 于是便有了潛水艇。世界上任何一樣發明無一不是從最初令人不可思議的想像中創造出來的, 想像正是創造的基礎。

　　兒童富有好奇心, 它們喜歡從事各種探索性活動。這對發展兒童的想象力, 創造力, 是很有幫助的。例如:在教學多少、高矮、長短這部分內容時, 通過巧妙的設計題型, 可讓學生大膽獨立思考, 并給學生準備好實物, 讓他們去操作, 去驗證, 看看自己的想法是否正確。這樣充分開發了孩子的智力, 他們的觀察力與想象力也得到了發展, 培養了孩子們的創新思維。

　　三、結語

　　在小學教育階段, 雖然受多種因素的影響, 促進學生思維發展活動的教學模式存在一定的問題, 但我們廣大教育工作者要認識到, 思維發展作為智慧的核心內容, 是無法用形式化的方法和表象演繹凸顯其重要意義的。我們要結合學科實際、學生實際、具體教學內容, 腳踏實地地研究。通過提高自身素質, 學習現代化的教學方法;通過拓寬教學渠道, 豐富教學活動形式;通過選擇恰當的教學工具, 讓學生動手操作;通過調動學生積極性、主動性, 培養學生創新思維等多種教學策略, 把數學融入生活, 把單項傳授變為師生活動, 把知識傳授轉化為問題思考, 打造師生平等下的快樂學習、主動探索、活動多樣的數學學習課堂。這將提高學生的思維能力, 為終身學習打下堅實的基礎。

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