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關于高職《品牌策劃》課程教學創新的思考論文
摘 要：隨著經濟的飛速發展，社會對人才需要的標準也越來越高，傳統的《品牌策劃》課程教學模式受到了強烈的沖擊，本文就高職院校《品牌策劃》課程教學過程中普遍存在的問題進行探討，并嘗試性提出了相應的教學創新思路，希望能對《品牌策劃》課程改革起到一定的參考作用。
關鍵詞：品牌策劃；教學模式；改革思路
基金項目：本文為浙江省供銷社2014年度科研項目———《農產品品牌策劃實訓》課程實踐教學體系建設研究
《品牌策劃》課程具有很強的實踐性，強調針對市場瞬息多變的信息，能夠自如地掌握品牌策劃的方法和技巧。如果僅僅依據教材的講授和模擬實驗，不通過實踐操作，很難深化學生對理論知識的理解和實際應用，很難培養學生的職業素養和能力。同時，市場的競爭趨勢愈演愈烈，社會對專業人才的需求也日漸迫切，如何讓品牌策劃課程教學契合市場用人需求，在營銷學界已成為一個十分關心的話題。
1 高職《品牌策劃》課堂教學存在的問題
（一）重理論，輕實踐
我國高職教育人才培養的目標是培養一批具有高技能人才。然而，以書本為中心的教材知識體系，往往受高校學科理論的邏輯影響，過分強調學生的專業理論的系統性，理論內容落
后于生產實際，因此，教師在教學過程中如果只講授課本上的理論很難達到實際效果；其次，由于近幾年高職院校擴招導致其具有豐富的市場營銷實戰經驗的教師相對缺乏，許多教師授課仍采用的是理論講授和案例分析相結合，但教學中的案例一般都是課本上現成的，很少有教師自己的親身經驗，另外由于受到實習場地的局限，容易出現理論知識與實踐操作相脫節，在教學中是唯理論而理論，難以調動起學生的主動學習積極性，達不到應有的教學效果，以致這門實踐性較強的科目教學流于形式。
（二）教學案例參考性不高
目前該課程的教材內容大同小異，仍然以傳統的章節為主，內容以理論為主，教材中很多案例大多是國外的營銷案例，而且發生的時間比較久遠，缺乏貼近學生現實生活的經典案例，教材案例與實踐脫節嚴重，案例可參考性不強。如果教師一味用書本上那些多年不變的案例給學生講課，就會使學生感到枯燥，知識點難以內化，也無法真正應用于實踐中。
（三）師生課堂缺乏互動
動手和操作能力的培養應是高職教育的特色，但當前品牌策劃課堂教學方法仍采用以教師“講授”為主的方法。課堂中教師講課的時間仍占絕大部分甚至全部，學生被動地接受教師灌輸的知識，整個教學活動成為簡單的知識搬運，缺乏師生間的互動和同學間的交流。課堂上，雖然教師采用啟發式的教學，但是教師暗示性語言容易限制學生的思路，不利于學生獨立思考和解決問題能力的培養。
2 高職《品牌策劃》課程教學創新思路
隨著社會競爭不斷加強，市場對人才的需求提出了更高的要求。各高職院校針對教學中所存在的問題，也在不斷加大改革力度。
（一）加強課程改革，突出實踐教學
高職教育重點強調培養學生的實踐操作能力。因此，教師應緊扣高職應用型人才培養目標，堅持基本理論教學與實踐操作相結合的教學原則，在教學中重點突出實踐性，提高訓練的針對性。學生掌握一定的基本理論知識后，需要將其學到的理論知識應用到實踐中去，其中品牌策劃書的撰寫能很好地檢驗學生的實際綜合運用能力，培養學生發現問題、分析問題和處理問題的能力。與此同時，教師除不斷加強自身的專業素養，積極關注前沿之外，還需要具備厚實的專業實踐背景和較強的動手操作能力，教師積極與企業保持密切的聯系，將企業所要進行的品牌策劃活動作為學生實踐活動的任務。學生組成團隊進行方案的設計與撰寫，以增加學生市場創意設計、公關、促銷等方面的知識。
（二）建立本土化案例資源庫
由于地域的差異，中國在現實中遇到的很多問題與國外的不盡相同。原有經典的教學案例與現實之間存在著較大的差距，即使接近現實，一旦搬上課堂，難免由于情境的虛擬性產生隔膜感。國內本土化的教學案例能較好地體現目前中國企業所處的社會環境，更具有現實意義。為提高課程教學的效果，教師可以采取服務地方經濟的就近原則，改變以黑板“畫餅充饑”，原有滿堂灌的課堂教學方式，帶領學生走進當地的企業。以真實的業務背景為載體，以崗位能力培養目標為依據，成立學習小組，讓學生在“真槍實彈”的市場環境中，調研問題，設計方案，自己動手操作，完成一個個實訓任務，撰寫營銷策劃方案。每個實訓的成果，通過交流建設為一個個真實的來源于現實的教學案例。與此同時，教師將學生調研的情況及撰寫的市場營銷方案進行整理編撰成冊，形成文本，提交相關企業，同時充實到案例資源庫中，并對原有案例進行跟蹤調查、及時修正。整個教學過程演變成一個連貫的、操作性強的市場營銷業務案例展示，創造出緊緊貼近當地企業一線的實際工作教學情境。同時，推動了學生知識學習向能力遷移的進程，形成與崗位需求基本一致的知識技能體系，架起了一座理論與實踐之間的橋梁。
在建立本土案例資源庫時，教師需要關注以下問題：首先，案例選擇的難度程度適中，符合高職教育教學特點；其次，案例選擇要具有針對性和趣味性，使理論更好地為實踐服務，充分激發學生對案例研究的興趣，加強理論知識的掌握程度和實踐操作能力的提高。
（三）采用互動教學模式
教學過程是師生雙向溝通過程。教是為了更好地學，教師由培養學生“分析問題和處理問題”的能力過渡到培養學生“發現問題、分析問題和處理問題”能力上。互動教學通常可以采用角色扮演法、小組互評以及換位教學的方式。學生以教師身份進行某個知識點講解，借助于“教”調動學生主動學習的積極性，加深對知識點的掌握和理解。學生既是整個任務的探索者、設計者也是整個任務的執行者。學生接到學習任務后，根據學習小組分工，需要各自利用各種資源，去發現問題、各抒己見，在學習小組成員之間討論問題，既滿足各自才能展示的興趣，又有合作分享快樂。實踐能力的提升，減少了枯燥的學習摸索，增加了從團隊協作中獲得的快樂。
總而言之，品牌策劃實訓課程教學的創新不是一蹴而就的，而是一個開放和不斷修正完善的發展過程。 “教無定法，教學有法，貴在得法”，教師需要根據社會、學校、教師、學生等情況的不同，選用不同的教學模式賦予課堂經久不衰的魅力，以達到最好的教學效果。
參考文獻
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