芻議高職英語教學創(chuàng)新管理分析論文

　　隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及現(xiàn)階段高等職業(yè)技術(shù)教育的推進，社會的人才結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的變化，社會人才的需求量也急速增加。同時，對人才的要求從以往的單一型、理論型向復合型，應用型和國際化轉(zhuǎn)化。在此情況下，高職英語教學創(chuàng)新管理顯得越來越重要。因此，高職英語課程既要掌握語言知識，又要培養(yǎng)學生對所學語言知識的實際運用能力，尤其是要培養(yǎng)學生在日常交際和涉外貿(mào)易活動的能力。要實現(xiàn)這個目標，首當其沖的是要仔細分析當前高職英語教學存在的問題，并針對存在的問題創(chuàng)新英語教學管理，為大力提高高職英語教學提供一定的參考和借鑒。

　　1.高職英語教學面臨的問題

　　1.1學生組成呈現(xiàn)特殊性，英語基礎(chǔ)普遍薄弱

　　隨著我國教育體制的改革不斷深化，各類各級職業(yè)學校的生源出現(xiàn)了較多的問題，學生的素質(zhì)層次不齊，只有少數(shù)學生具備扎實的英語基礎(chǔ)，能夠流利地朗讀課文且具有較強的寫作能力，而大多數(shù)學生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，到了職業(yè)學校失去了學習英語的興趣，產(chǎn)生了害怕學習英語的心理，也有些學生對英語有厭煩甚至是抵觸心理，缺乏學習英語的信心。以上這些情況都充分表明了高職英語教學的創(chuàng)新管理具有一定的困難。

　　1.2教師教育觀念滯后，思想上安于現(xiàn)狀

　　傳統(tǒng)的高職英語教學觀念嚴重滯后，教學理念陳舊落后[1]。如今，大多數(shù)教師還沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學的影響，在教學過程中，普遍“以教師為中心”進行填鴨式的教學放學，只是單純地把知識灌輸給學生，課堂氣氛較為嚴肅，學生一直處于被動地位，很難打開自己的思維，自己的潛能得不到挖掘，從而失去了學習英語的興趣。然而英語作為一門實踐性較強的課程，它的學習是需要大量實踐的，可目前很多教師還沒有意識到這個問題，把教學重點放在語言知識層面，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，故而學生的學習效果低下，學生便也失去了學習英語的積極性和主動性。當然也不乏有些教師受到了新時代思想的影響，也意識到了這個問題，但由于他們的概念模糊，把英語實踐教學片面地認為是課堂的分組朗讀、角色扮演、聽錄音等。這樣的教學方法根本沒有給學生留下思考、分析的時間，不能把自己所學的語言知識靈活地運用在實際生活中。長此以往，學生對英語學習失去信心，對英語課產(chǎn)生了厭煩甚至出現(xiàn)抵觸心理，漸漸地就失去了學習英語的欲望和興趣。

　　1.3擴大招生規(guī)模，學校管理面臨挑戰(zhàn)

　　近年來，由于我國教育事業(yè)的發(fā)展，職業(yè)教育的發(fā)展引起了我國教育部的重視，進一步擴大了高職的招生范圍。在此背景下，職業(yè)學校的作用就日益顯著，在校學生的數(shù)量也一直呈上升趨勢，因此也對各級各類職業(yè)學校提出了新的要求。根據(jù)我國社會主義發(fā)展階段的實際情況，各級各類職業(yè)學校正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，如管理體制的創(chuàng)新、管理體制的優(yōu)化、促進教學均衡發(fā)展等。

　　2.高職英語教學創(chuàng)新管理的方法

　　2.1英語課堂教學要擴大信息源，循序漸進

　　在英語課堂教學過程中，教師可根據(jù)相關(guān)的教學內(nèi)容或參考資料，設(shè)計各種各樣的思考題，或讓學生根據(jù)相同資料、信息源去找尋不一樣的答案，開闊學生的思維，培養(yǎng)他們求異的思維能力。如此一來，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以學到更多的知識[2]。

　　例如，在學習某個單詞，如“perfect”時，這個單詞有兩種詞性，既可以作名詞，也可以作形容詞。教師可以組織學生查閱相關(guān)資料，對這個詞進行造句，通過造句學生就可以更好地掌握這個單詞，可以清楚這個單詞在不同的情況下有不同的意思，從而把自己所學運用到實際生活中。這樣學生就會有學習的積極性和主動性，產(chǎn)生學習英語的欲望，學習效果也會得到迅速的提高。

　　2.2培養(yǎng)學生運用英語思維的習慣

　　在教學過程中，要激勵學生盡量使用英語，減少學生對母語的依賴性。在查閱單詞的詞義時，要求學生盡量使用英語詞典，這樣就可以讓學生更好地掌握詞匯的內(nèi)涵和外延。特別是有些用漢語很難解釋，甚至是模糊不清的詞、句，英語詞典都會給出和詞、句相似的語境，且這些句子是學生樂于接受的，學生就可以根據(jù)語境猜測、理解該詞或句。如此一來，學生就可以更好地理解詞、句，也可以增強語言實踐的量，還能有效提高自己對相關(guān)詞、句的運用能力。

　　例如，“before”這個詞在不同的語境下就有不同的用法和意思，用作連詞時，意思為“在……之前”；還沒來得及……就……。用作介詞時，before用作介詞時，可以指時間“earlierthan在……之前”，也可以指位置“infrontof在……之前”。用作副詞時，意思是“atanearliertime/inthepast以前”。教師可以指導學生根據(jù)該詞不同的用法，進行造句，通過這樣的方法，就可以培養(yǎng)學生運用英語思維的習慣。

　　2.3注重學生語言實際應用能力的培養(yǎng)

　　學生扮演的角色是交際者，在交際過程中要用到大量的語言，充分了解各種語言規(guī)律，掌握語言知識和技能。因此，實踐教學法是非常有效的，也值得在我國高職英語教學中推廣運用。

　　例如，在課堂中講到情境對話時，要把學生分成若干個小組進行角色扮演，把情境逼真地表演出來，然后教師給予評價和指導，這樣就可以更好地培養(yǎng)學生的實際應用能力，在生活中碰到類似的情境，可以很快地進入狀態(tài)，進行適當?shù)亟涣鳌?/p>

　　3.結(jié)語

　　綜上所述，我國職業(yè)學校的高職英語教學還存在著一些問題，這些問題都成為了制約我國高職英語教學質(zhì)量提高的因素。因此，在高職英語教學過程中，教師要認識到教學過程中存在的問題，用有效的方法強化高職英語教學創(chuàng)新管理。只有這樣，職業(yè)學校才能為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才，更好地滿足社會市場的人才需求，促進社會經(jīng)濟的發(fā)展，從而加快進經(jīng)濟全球化的步伐。

　　參考文獻

　　[1]陳冬梅，郭偉峰.高職英語教學創(chuàng)新芻議[J].河北廣播電視大學學院報，2010，15（03）：187-188.

　　[2]汪園莉.高職英語教學創(chuàng)新管理研究[J].學科教育，2012，774（26）：55-56.

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