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芻議高職英語教學(xué)創(chuàng)新管理分析論文
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及現(xiàn)階段高等職業(yè)技術(shù)教育的推進(jìn)，社會(huì)的人才結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的變化，社會(huì)人才的需求量也急速增加。同時(shí)，對人才的要求從以往的單一型、理論型向復(fù)合型，應(yīng)用型和國際化轉(zhuǎn)化。在此情況下，高職英語教學(xué)創(chuàng)新管理顯得越來越重要。因此，高職英語課程既要掌握語言知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)語言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生在日常交際和涉外貿(mào)易活動(dòng)的能力。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，首當(dāng)其沖的是要仔細(xì)分析當(dāng)前高職英語教學(xué)存在的問題，并針對存在的問題創(chuàng)新英語教學(xué)管理，為大力提高高職英語教學(xué)提供一定的參考和借鑒。
1.高職英語教學(xué)面臨的問題
1.1學(xué)生組成呈現(xiàn)特殊性，英語基礎(chǔ)普遍薄弱
隨著我國教育體制的改革不斷深化，各類各級(jí)職業(yè)學(xué)校的生源出現(xiàn)了較多的問題，學(xué)生的素質(zhì)層次不齊，只有少數(shù)學(xué)生具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，能夠流利地朗讀課文且具有較強(qiáng)的寫作能力，而大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，到了職業(yè)學(xué)校失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，產(chǎn)生了害怕學(xué)習(xí)英語的心理，也有些學(xué)生對英語有厭煩甚至是抵觸心理，缺乏學(xué)習(xí)英語的信心。以上這些情況都充分表明了高職英語教學(xué)的創(chuàng)新管理具有一定的困難。
1.2教師教育觀念滯后，思想上安于現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)觀念嚴(yán)重滯后，教學(xué)理念陳舊落后[1]。如今，大多數(shù)教師還沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在教學(xué)過程中，普遍“以教師為中心”進(jìn)行填鴨式的教學(xué)放學(xué)，只是單純地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，課堂氣氛較為嚴(yán)肅，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，很難打開自己的思維，自己的潛能得不到挖掘，從而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。然而英語作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，它的學(xué)習(xí)是需要大量實(shí)踐的，可目前很多教師還沒有意識(shí)到這個(gè)問題，把教學(xué)重點(diǎn)放在語言知識(shí)層面，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，故而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)生便也失去了學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然也不乏有些教師受到了新時(shí)代思想的影響，也意識(shí)到了這個(gè)問題，但由于他們的概念模糊，把英語實(shí)踐教學(xué)片面地認(rèn)為是課堂的分組朗讀、角色扮演、聽錄音等。這樣的教學(xué)方法根本沒有給學(xué)生留下思考、分析的時(shí)間，不能把自己所學(xué)的語言知識(shí)靈活地運(yùn)用在實(shí)際生活中。長此以往，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心，對英語課產(chǎn)生了厭煩甚至出現(xiàn)抵觸心理，漸漸地就失去了學(xué)習(xí)英語的欲望和興趣。
1.3擴(kuò)大招生規(guī)模，學(xué)校管理面臨挑戰(zhàn)
近年來，由于我國教育事業(yè)的發(fā)展，職業(yè)教育的發(fā)展引起了我國教育部的重視，進(jìn)一步擴(kuò)大了高職的招生范圍。在此背景下，職業(yè)學(xué)校的作用就日益顯著，在校學(xué)生的數(shù)量也一直呈上升趨勢，因此也對各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校提出了新的要求。根據(jù)我國社會(huì)主義發(fā)展階段的實(shí)際情況，各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如管理體制的創(chuàng)新、管理體制的優(yōu)化、促進(jìn)教學(xué)均衡發(fā)展等。
2.高職英語教學(xué)創(chuàng)新管理的方法
2.1英語課堂教學(xué)要擴(kuò)大信息源，循序漸進(jìn)
在英語課堂教學(xué)過程中，教師可根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容或參考資料，設(shè)計(jì)各種各樣的思考題，或讓學(xué)生根據(jù)相同資料、信息源去找尋不一樣的答案，開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們求異的思維能力。如此一來，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以學(xué)到更多的知識(shí)[2]。
例如，在學(xué)習(xí)某個(gè)單詞，如“perfect”時(shí)，這個(gè)單詞有兩種詞性，既可以作名詞，也可以作形容詞。教師可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，對這個(gè)詞進(jìn)行造句，通過造句學(xué)生就可以更好地掌握這個(gè)單詞，可以清楚這個(gè)單詞在不同的情況下有不同的意思，從而把自己所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。這樣學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的欲望，學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到迅速的提高。
2.2培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣
在教學(xué)過程中，要激勵(lì)學(xué)生盡量使用英語，減少學(xué)生對母語的依賴性。在查閱單詞的詞義時(shí)，要求學(xué)生盡量使用英語詞典，這樣就可以讓學(xué)生更好地掌握詞匯的內(nèi)涵和外延。特別是有些用漢語很難解釋，甚至是模糊不清的詞、句，英語詞典都會(huì)給出和詞、句相似的語境，且這些句子是學(xué)生樂于接受的，學(xué)生就可以根據(jù)語境猜測、理解該詞或句。如此一來，學(xué)生就可以更好地理解詞、句，也可以增強(qiáng)語言實(shí)踐的量，還能有效提高自己對相關(guān)詞、句的運(yùn)用能力。
例如，“before”這個(gè)詞在不同的語境下就有不同的用法和意思，用作連詞時(shí)，意思為“在……之前”；還沒來得及……就……。用作介詞時(shí)，before用作介詞時(shí)，可以指時(shí)間“earlierthan在……之前”，也可以指位置“infrontof在……之前”。用作副詞時(shí)，意思是“atanearliertime/inthepast以前”。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該詞不同的用法，進(jìn)行造句，通過這樣的方法，就可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣。
2.3注重學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)
學(xué)生扮演的角色是交際者，在交際過程中要用到大量的語言，充分了解各種語言規(guī)律，掌握語言知識(shí)和技能。因此，實(shí)踐教學(xué)法是非常有效的，也值得在我國高職英語教學(xué)中推廣運(yùn)用。
例如，在課堂中講到情境對話時(shí)，要把學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行角色扮演，把情境逼真地表演出來，然后教師給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，這樣就可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，在生活中碰到類似的情境，可以很快地進(jìn)入狀態(tài)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟涣鳌?/p>
3.結(jié)語
綜上所述，我國職業(yè)學(xué)校的高職英語教學(xué)還存在著一些問題，這些問題都成為了制約我國高職英語教學(xué)質(zhì)量提高的因素。因此，在高職英語教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程中存在的問題，用有效的方法強(qiáng)化高職英語教學(xué)創(chuàng)新管理。只有這樣，職業(yè)學(xué)校才能為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才，更好地滿足社會(huì)市場的人才需求，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而加快進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化的步伐。
參考文獻(xiàn)
[1]陳冬梅，郭偉峰.高職英語教學(xué)創(chuàng)新芻議[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)院報(bào)，2010，15（03）：187-188.
[2]汪園莉.高職英語教學(xué)創(chuàng)新管理研究[J].學(xué)科教育，2012，774（26）：55-56.
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