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師生預設下的課堂生成教學初探論文
【摘要】該文結合語文閱讀教學實踐，以汪曾祺的《金岳霖先生》的教學為例，從讓學生參與課堂預設、讓教師主導課堂預設、讓師生在合作探究中促進課堂生成三個方面就閱讀有效教學作初步的探討，以尋求新課改背景下語文閱讀教學的新思路。
【關鍵詞】語文教學 課堂預設 生成教學
《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱"新課標"）提出："注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。"可見，在高中語文閱讀教學中，如何引導學生深入文本，進行個性化解讀，讓學生學會質疑，學會思考，學會總結，這是新課程改革背景下廣大語文教師面臨的新課題。我們教師往往會在備課中做很多預設，對教學目標、內容和方法作充分的考慮，對學生課堂的生成做充分的準備，讓整節(jié)課朝著預定的方向發(fā)展，可結果卻往往不盡人意，教師的課上完了，學生的課卻還沒開始。為此，筆者嘗試讓學生也參與課堂預設，以探索語文閱讀有效教學的新思路。下面以汪曾祺的《金岳霖先生》的教學為例，就語文課堂教學的預設和生成做初步的探討。
一、讓學生參與課堂預設
新課標就必修課的閱讀與鑒賞明確要求："發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑。"可見，作為學習活動的主體，學生理應培養(yǎng)自己的問題意識，主動參與課堂學習中的問題預設。據此，在學習《金岳霖先生》之前，筆者交給學生一個發(fā)現并提出問題的預習任務：仔細閱讀課文，請你就文章的主題理解和寫作特色提出兩個探究問題，并撰寫自己的見解。具體要求：
①問題要有針對性，包含你對文章主題的理解，對作者寫作特色的感受。
②帶著你對語文課堂的期待去設計有個性的原創(chuàng)問題，問題及答案應代表你對課文的個性解讀，拒絕乏味的問題。可以參考，但不能照搬；可以討論，但拒絕雷同。
③最后會從同學們設計的問題中挑選幾題，在課堂上交流探討。所以不妨在問題設計上有所創(chuàng)意，在挑戰(zhàn)自己發(fā)現問題、提出問題能力的同時，爭取能壓倒"眾生",讓自己設計的問題和自己的見解在全班交流。
從任務完成的實際情況看來，學生對文本的解讀是深刻而細膩的，他們預設的問題很多都是教師平常教學中容易忽略的。例如，有一位學生就提出："汪曾祺的文章給人一種輕松、詼諧之感，文中多次用到破折號，尤其是第8節(jié)，這體現了他怎樣的寫作風格？"在高中閱讀教學中，我們常常會忽略標點符號的作用，而學生關注到了，并將其與作者的寫作風格聯(lián)系起來考慮。該學生自己的見解是："這些破折號給人一種隨意之感。似乎是作者前面寫下了一句話后，發(fā)現還缺了點什么，于是直接在那句話的后面加上一個破折號，補充說明。這是‘筆隨心動’的體現，所以他的文字不嬌揉，()不造作，真摯、隨意、自然。"這一分析不僅解釋了這些破折號的作用，還巧妙的和自己感受到的汪曾祺散文的淡味結合在一起，可見學生是真正理解了作者的寫作特色。
讓學生在課前根據教學需要參考課堂預設，并以組織競賽的方式，選擇有創(chuàng)意的問題作為課堂教學的內容，這種教學方法既能促使學生認真完成課前閱讀，有意關注文本的主題和作者的寫作特色；又能調動學生個性化閱讀的積極性，培養(yǎng)學生的問題意識和自主學習能力。讓學生參與課堂預設，不但體現了新課標"學生是課堂的主人，學習的主體"的理念，而且能以問題解決為導向，促進學生均衡而有個性地發(fā)展，突出了語文課程的工具性和人文性特點。
二、讓教師主導課堂預設
在本課教學過程中，教師的作用當然并不僅僅是串聯(lián)整合，把學生的預設挑選幾個，展示討論一下。教師畢竟不是報幕員，而是學習活動的組織者、引導者和合作者。教師在備課中更應有自己的預設和生成。
1.對學生自主性閱讀的預設
因每個學生的閱讀心理和閱讀期待不同，故閱讀教學要盡可能面向全體學生。因此本課教學對學生的自主性閱讀作了預設，讓學生在閱讀全文的基礎上，就文章的主題理解和寫作特色提出并回答問題。
2.對課堂教學整體環(huán)節(jié)的預設
本課課堂教學內容要在學生預設的問題中篩選，因每位學生都要提出兩個問題，所以對文本的理解可能會相對分散，這就要求教師對課堂教學的整體環(huán)節(jié)進行預設，幫助學生逐步理解汪曾祺及其筆下的金岳霖，這種由淺入深，由局部到整體地對文本的解讀，既符合學生的認識規(guī)律，又能促進課堂的有效教學。
首先從這篇文章給學生的整體感受入手，預設三個問題，引導學生從"怪"味中感受到真味。從金岳霖先生外在的奇怪、有趣中感受到其內心的率真：
①同學們對金岳霖的評價？
②第9節(jié)金先生正在講《紅樓夢》，但他"講著講著忽然停下來",從后脖頸提出了一個跳蚤，捏在手里看。這樣一個舉動發(fā)生在一個嚴肅的哲學討論中感覺很突兀，對此，應如何理解？
③文章給人深刻印象的是：金先生多年后仍會通知老朋友一起吃飯，到最后才說：今天是徽因的生日。金先生是個單身漢，但他對林徽因的愛慕之情是很深的，我們知道徐志摩也對林徽因傾心，并表達了強烈的愛意，由此可見，金先生的性格如何？你又有何感想？
然后集中分析學生對文本的幾處疑問，引導學生從"雜"味感受到散味，從看似閑筆的文字中感受到散文的形散神聚特色：
①該文結構好似是隨作者的思緒來安排的，比較隨意散雜，且記敘平淡，好像找不到亮點。這種文章的獨特點在哪兒？
②第二段寫金先生的樣貌打扮，中間卻用較長的篇幅寫了其他教授的各式各樣的服裝，用意何在？
③文章第7、第8節(jié)寫金先生的學生王浩，是否多余？為什么？
④汪曾祺的文章給人一種輕松、詼諧之感，文中多次用到破折號，尤其是第8節(jié)，這體現了他怎樣的寫作風格？
最后圍繞文中對金岳霖的描寫及作者的感受，引導從"淡"味中感受到韻味，從看似平淡的語言中感受到作者對金岳霖的深厚情誼。重點分析學生的三個問題：
①文中寫金先生的軼事時，往往帶寫一筆人物的神情，著墨不多，卻極具表現力。你能舉例說明這對表現人物性格有何作用嗎？
②讀課文最后的第14、15節(jié)（至少3遍），然后說說你讀出了作者的什么情感？（至少3層），讀出了文字的什么味？
③文章最后，作者為什么會希望熟知金先生的人都應該好好地寫一寫他？
3.對教學內容的補充預設
教師相對于學生而言，知識結構相對完整，生活閱歷也較豐富，教學經驗和教學資源也積累得多，因此可以根據教學需要適時補充相關資料，例如在介紹作者及寫作背景時，可補充汪曾祺的《跑警報》，幫助學生了解當時的西南聯(lián)大師生；在分析捉跳蚤這個怪異有趣的舉動時，可補充《晉書·王猛傳》，讓學生了解"捫虱而談、捫虱傾談、捫虱"等可形容言談不凡，態(tài)度從容不迫，無所畏忌；在談到金岳霖為林徽因做冥壽時，可引用挽聯(lián)"一身詩意干尋瀑，萬古人間四月天",讓學生感受到金岳霖的重情重義。
三、讓師生在合作探究中促進課堂生成
如果課堂僅僅是展示師生的預設而忽視課堂的生成，那就無法體現合作學習、探究學習的妙處。教師在尊重學生個性化閱讀體驗的同時，還應該積極引導討論，對于一些有創(chuàng)意的問題或答案不完善的問題，可通過交流加以完善。例如有學生提出："第二段寫金先生的樣貌打扮，中間卻用較長的篇幅寫了其他教授的各式各樣的服裝，有何用意？"該生自己的答案是： "詳細描寫其他教授的服裝看似有些多余，但用這些與金先生作對比，更突出金先生的服裝風格。同時這樣寫給人以自然、流暢之感，可以看出作者比較隨性的寫作風格。"有學生在課堂上補充："金先生是教授中唯一穿夾克的，寫聞一多和朱自清，是表現前文所說的聯(lián)大教授的衣服各色各樣。其中還特別寫到聞一多先生大罵蔣，暗中反映了這些文人的正直、愛國，初步推測金先生的為人。"
將學生的預設和課堂生成相結合，這種合作、探究的學習方式在很大程度上促進了學生的思考，體現了新課標"閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程"的理念。
預設體現了師生對文本的個性化閱讀，生成體現了師生之間的交流合作，這既體現了對文本的尊重，也突現了學生的主體地位和教師的主導作用。正像葉瀾教授所言："教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能，就能發(fā)現課堂教學具有生成性的特征。"筆者認為，讓學生成為課堂預設的主體，教師成為課堂預設的主導，是促進學生的個性化閱讀，實現課堂有效教學的一條行之有效的新思路。
【參考文獻】
【1】教育部。普通高中語文課程標準（實驗）【S】。北京：人民教育出版社，2003
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