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學、教、研結合培養模式的研究與實踐論文
〔論文關鍵詞〕主體人格 學 教 研結合 系統
〔論文摘要〕學、教、研結合培養模式的主體結構為“一、二、三、四、五”:一種基本思想;二突出培養目標;三開放培養計劃;四合一課程體系;五要素培養方式。主體人格和學、教、研結合,既是目標性要求,又是過程性要求。該模式是觀念性系統、制度性系統、行為性系統的有機統一。
高師素質教育在可操作層面的深化問題在現實中越來越突出。對此,我們課題組完成的“主體人格教育的研究與實踐”〔1〕。在此基礎上我們針對高師特點,以石家莊師專政教專業為試點,設計和實施了“學、教、研結合培養模式”的研究與實踐,本文概要說明在基本思想和具體操作上的探索成果。
一、教育思想——“一帶多”
高師指向素質教育的改革,首先應該是教育觀念、教育思想的變革。教育觀念、教育思想是培養目標和培養過程相統一的深層指導思想。我們已經論證說明,高師素質教育的核心,是學生主體人格的健全發展,主體人格素質是以自主性和創造性為基本內涵的素質。〔2〕這是一種深層的、原發性素質,它的發展可以推動、帶動、激發其它應有的素質的發展。主體人格素質是培養目標和培養過程相統一的素質。學生在學習過程中這種素質的適度發展,可以有效地帶動其綜合素質尤其是適度拓寬素質和持續發展素質的發展。因此,我們認為,高師素質教育思想的深化結果,至少應該包括“一帶多”,即學生主體人格素質帶動其綜合素質發展的思想。
二、培養目標——“兩突出”
高等師范教育的培養目標,國家已作出了一般性的規定,無疑它在一定程度上反映了社會和師范教育發展的規律性要求,但是,對于復雜而動態的相關規律而言,規定不可能達到窮盡規律的程度。這也正是教育改革的空間之一。從上述“一帶多”的教育思想著眼,高師素質教育培養目標的核心,是主體人格素質,是終生可持續發展的自主性和創造性素質。那么,綜合素質中比較基本的素質是什么呢?這應該從高師生未來的社會角色要求尋求答案。21世紀的中小學教師,不可能靠一套知識使用終生,他必須不斷學習、終生學習。這種學習素質包括終生學習的欲望、毅力、動態方法和綜合能力。同時,從事中小學教育教學的教師,也不可能僅靠常規走路,其比以往更需要教育研究,更需要提高科研含量。這樣的科研素質,內含著終生科研的欲望、意志、方法更新和綜合能力。也就是說,未來的中小學教師不僅需要教育能力,也需要終生學習和教育研究的能力。因此,就高師培養目標的構成而言,應該在實現國家培養目標的基礎上,突出主體人格素質、突出學習、教育、教育研究素質的培養。
三、培養計劃——“三開放”
先進教育思想、培養目標的實現,要靠革新的培養計劃來保證。我們認為,為了體現上述教育思想,實現上述培養目標,應該實施開放性的培養計劃,即向中小學教育開放,向非專業開放,向教育創新開放。為什么如此呢?
我國市場經濟的健全發展,加入WTO等時代背景的變化,對教育包括基礎教育已經和將會持續地提出改革的客觀要求。中小學已經實施的素質教育深化譬如課程綜合化等項改革,以及以后必然還會不斷推出的改革,都要求高師素質教育超前采取相應對策。基于這樣的背景和前景,高師落實“一帶多”教育思想,達成“兩突出”培養目標,其培養計劃必須面向不斷革新的中小學教育開放。要引導高師生自覺發揮主體性,主動地了解中小學教育改革動態,分析、預測中小學教育改革發展趨勢。在與中小學教育改革發展的緊密結合中,主動地、創造性地打好知識和能力基礎,增強學習、教育和教育研究素質。新時代需求的是T型人才,是寬基礎和特項專深相結合的復合型人才。具有主體人格和學、教、研結合基本素質的教育人才,也應該是這種T型的復合型人才�；诖朔N認識,我們在試點改革探索中,作了相應嘗試。我們革新培養計劃,將原先的政治教育專業改造為政治法律教育專業,即在主修政教專業課程的同時,輔修法律專業課程。同時,在試點學校的支持下,引導學生面向全校各專業,自主選修跨學科課程。由此,學生學、教、研結合素質的培養,就可以奠定于跨專業的基礎之上。
創新的時代需要創新的教育。尤其超前運行的高師教育,更應該是不斷創新的教育。主體人格和學、教、研結合素質培養,只有向教育創新開放,立于創新教育的平臺上,才能真正達到較高水平。
上述向中小學教育開放是目標實踐性開放,向非專業開放是過程專業性開放,向教育創新開放是時代前沿性開放,三者相互結合,使主體人格和學、教、研結合素質培養,有了教學制度性保證。
四、課程體系——“四合一”
課程體系是實現培養目標的中心環節。突出主體人格素質、突出學、教、研結合素質的綜合性培養目標的實現,要靠相應的課程體系作基本的保證。
從學生素質培養角度,這種課程體系,應該是具有“寬、強、特”性質的綜合性結構。也就是說,包括適度拓寬的基礎性課程,強化能力培養的技能性課以及具有專業特色的研究性課程。據此要求,可以建構“四合一”課程體系。
(1)基礎性課程。著重培養學生最基本的知識、理論素養,包括一般基礎和專業基礎課程。
(2)開拓性課程。主要拓展面向21世紀、面向世界、面向市場經濟發展、面向本地實際的理論、知識和能力素質。就師專政教專業來說,在原來管理學、家庭教育學等開拓性課程的基礎上,拓展出法律類系列課程。
(3)技能、特長性課程。主要培養學生的教師專業化技能和多方面特長。除了“教師口語”、“書寫技法”等以外,尤其開出“學習學”、“學習策略”類課程,意在培養學生終生學習的意識、欲望和能力。
(4)研究性課程。著重培養學生理論聯系實際的研究意識和研究能力,注重引導學生不同觀點、理論的分析、比較、研究,尤其突出學生自主性和創造性的培養,與學習素質和教育素質相結合的研究素質的培養。
五、培養方式——“五要素”
教育思想、教學制度,最終要靠教育、教學行為來落實。教學改革實驗中,我們運用以解決問題為目的的“探索性行動研究法”,提高教育教學行為的科學性。我們認為,這里的教育、教學行為至少應該包括五個要素:
第一、培養學生自主學習。教師、學生是教學中的雙主體,教師主體作用的高水平發揮,就在于對學生主體的引導、啟發、點撥、激發。在某種意義上,教師是學生學習成才的環境和條件因素之一。教師的教育行為,一方面要體現國家和社會對未來者的要求,另一方面,要站在學生的立場上為學生服務�；诖朔N見解,參與教改實驗的教師、學生,探索、形成了“導讀式”、“合作式”、“探究式”、“討論式”、“試講式”等教學模式,使學生在不同程度的自主性的教學活動中,培養、熏陶、生成主體人格和學、教、研結合素質。
第二、教師提供指導服務。教師不僅引導學生變“要我學”為“我要學”,而且引導學生實現由注重“學會”到注重“會學”的轉變,不僅為學生提供指導服務,更要為學生會學提供指導服務。教師自覺地組織學生從事嘗試性的教育、教學活動,譬如學生試講、學生評教等,引導學生在實踐性較強的學習活動中學會學習。更進一步,教師有意識地組織學生參與教育研究活動,為其提供指導服務,由此,提高學生的學習、教育、研究素質。
第三、實施彈性教學。即某些課內的內容延伸到課外進一步擴展,一些課外的課題、問題吸收到課內進一步深化。由此,以主體人格素質和學、教、研結合素質培養為目標,開闊學生的視野,拓展學生的思路,活化學生的思維,鍛煉學生的能力。
第四,進行個別化教育。學生主體人格素質和學、教、研結合素質,是以個性的發展為前提的,而后者離不開個別化的教育、教學活動。因此,教師針對學生特點,主動開展課上、課下的個別化教育。
第五、組織自主評價。學生是學習主體,是受教師指導的教學主體。學生對教學和學習進行自主性評價,對實現上述培養目標是必要的一環。
主體人格培養為前提的學、教、研結合,既是目標性要求,又是過程性要求,只有教育、教學過程滲透學、教、研結合,才能達成培養目示的學、教、研結合。教師要成為學習、教育、研究的示范者,學生要成為學習、教育、研究的實踐者�！耙粠Ф唷苯逃枷雽儆^念性系統,“兩突出”培養目標、“三開放”培養計劃、“四合一”課程系構成制度性系統,“五要素”培養方式屬行為性系統,三個系統的內在統一,構成了學、教、研結合培養模式的有機統一體。
〔參考文獻〕
〔1〕世界銀行貸款中國師范教育發展項目JG114課題.
〔2〕李來和,曹瑞江.主體人格教育的研究與實踐〔M〕.北京.高等教育出版社,1998.5-8.
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