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工學結合人才培養模式的探索論文
摘要：以工程測量與監理專業為例，提出了工學結合人才培養模式的設計思路。重點介紹了工學結合人才培養模式的課程體系、專業培養目標、實施過程及工學結合人才培養模式的實踐經驗，總結了工學結合人才培養模式的實施與效果，
關鍵詞：工程測量；工學結合；人才培養模式；工程實踐
一、“工學結合”人才培養模式建立的背景和意義
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件），要求職業教育要改革創新，在辦學模式和人才培養模式上進行重大改革，明確提出要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。
所謂“工學結合”就是教育要與企業、社會需求緊密結合，將學習內容與工作過程相結合，通過工作完成學習，其載體是綜合性的典型工作任務，在實施過程中要讓學生親自經歷完整的工作過程。教學實施中，聘請具有豐富實踐經驗的現場專家、能手共同參與到人才培養的過程之中，以真正實現校企合作，并借助企業的設備、資源和環境，從而達到讓學生在企業平臺上學會工作的目的。
二、“工學結合”人才培養模式的構建
（一）專業定位
工程測量與監理專業是以培養第一線需要的高素質高技能型應用人才為目標，本專業畢業生主要分布在鐵路、公路、測繪、建筑、工程監理、市政規劃及國土資源等領域，主要從事野外觀測、內業計算和數據處理、測量資料檔案管理、工程施工監理等工作。學生畢業后主要能從事的崗位有：測圖技術員、地籍測量技術員、控制測量技術員、施工測量技術員、工程監理員、資料員、測量儀器管理員及測量儀器市場營銷員等。
（二）“工學結合”人才培養模式的總體設計
1.以職業崗位群為依據，構建課程體系。本專業秉承“以服務為宗旨，以就業為導向，以學生為主體、以能力為本位”的職業技術教育理念，主動適應土木建筑工程諸領域中工程測量與監理技術崗位需求，及時跟蹤市場，認真分析和研究其發展趨勢。在人才培養方案的系統開發方面，充分體現職業崗位群的要求。依托企業，以工作任務為引領，構建科學合理的課程體系，加強教育教學平臺（條件）建設與改革，突出專業核心能力的訓練和提高，重視職業核心能力的培養，重點培養一批社會評價高、用人單位滿意、有可持續發展能力的高素質技能型人才。根據本專業的實際情況，結合職業崗位群，擬定了本專業的專業課程體系。
2.以學生為主體、以能力為本位，實施教學過程。本專業核心能力就是培養具備測繪、施工、監理等領域的各項專業技能。按照以上課程體系實施教學，實行“4+2”或“3+1+1+1”模式，即將理論知識學習和基本技能訓練安排在前4個學期，后2個學期重點實施生產實習（或理論教學3個學期，生產實習一個學期、再理論教學一個學期、再生產實習一個學期）。教學實施過程中突出以下幾點：
（1）重視基礎理論教學，突出實踐技能訓練。教學過程中始終體現“理—實”一體化的教學理念，使學生在“學中做，做中學”。以小組為學習單位，以學習任務為引領，突出單項技能訓練。采用自學、提問、討論、答疑等方式組織教學活動，重視學生“學什么？怎么學？結果如何？”等實際問題。加強教學過程的管理與考核，整個教學過程既重視基本理論知識的學習，又突出實踐技能的培養和提高；
（2）重視理論聯系實際，強調知識綜合應用。在單項技能訓練的基礎上，專業核心課程均安排有綜合實訓（實戰或情景模擬），依據具體項目，經過四步戰略步驟，完成實訓任務。采用項目驅動法、引導文法等方法，從制定方案方案實施問題分析到總結評價。綜合實訓重在培養學生獨立思考、團結協作、吃苦耐勞、創新工作、發現問題和解決問題的能力。使學生具有可持續發展能力；
（3）重視職業核心能力的培養，提高學生就業能力。職業核心能力是增強學生就業競爭力的根本。國家勞動和社會保障部1998年頒發的《國家技能振興戰略》中就明確指出：“職業核心能力是從所有職業活動中抽象出來的一種最基本的能力，具有普適性等主要特點。它可適用于所有行業的所有職業。并將職業核心能力分為八項，即與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等”。可見，職業核心能力的培養是職業教育中不可或缺的內容。因此，在教學實施過程中，全面滲透職業核心能力的養成教育，為提高學生就業能力奠定扎實的基礎；
（4）重視校企合作，搭建工學結合人才培養平臺。職業教育只有“走出去，請進來”，才能實現提高學生實踐動手能力的培養和提高。學校應廣泛和企業聯手，以企業為平臺，充分利用學生所學的知識和技能，參與企業的具體項目施工，協助企業完成生產任務。使學生感受企業文化和職業道德規范，體驗真實的工作環境和工作過程，提升專業核心能力，以達到由初級、中級到高級的過渡和提高。
3.專業培養規劃。首先將本專業的教學過程由簡單到復雜劃分為四個學習領域：公共學習領域、基礎學習領域、專業學習領域、專業拓展領域。其中，基礎學習領域主要任務是重點掌握各類測繪儀器的基本操作、掌握數字化測圖方法與技巧、掌握導線控制測量和普通水準測量的方法（初級測量員）；專業學習領域主要任務是讓學生重點掌握地籍調查與測量、房地產測量、大地測量、建筑、道路、橋梁、隧道、地下工程、水利設施等工程施工測量和建筑物變形觀測等核心技能（中、高級測量員）。最后通過技能鑒定或實踐技能考核將學生的能力劃分為四個等級：初級測量員、中級測量員、高級測量員及能手或專家。這樣使得學生對自己有一個準確的定位，從而更好地完成學習任務。
三、“工學結合”人才培養模式的實踐
工學結合人才培養模式，是在理論教學和基本技能訓練的基礎上，通過頂崗實習、生產性實習來強化學生的實踐技能和專業核心能力，通過校企“共訂教學方案，共選訂單學生，共享教學資源，共管教學過程，共監教學質量”。建設以“教學合作、管理參與、文化融入、就業訂單”為主要內涵的“融入式”校企合作辦學管理平臺，既保證了企業全程參與人才的培養，還使得企業降低成本，同時為教學提供了企業的優質資源。 （一）前期準備
1.落實合作企業—走訪測繪企業，充分了解企業的技術、人力和任務需求，與家企業簽定“工學結合”人才培養協議。
2.制訂頂崗實習計劃—實習計劃包括生產項目內容、要求，作業標準，具體任務及實習安全、實習紀律等，讓學生充分了解和掌握工作任務、工作流程、作業標準和作業方法等，并做好知識和技能的準備。
3.制定實習管理制度—學校和企業共同研究，制定學生在頂崗實習期間的管理制度、考核制度、獎勵激勵制度及教師指導制度等，保證頂崗實習安全、有效，保質保量。
4.企業前期培訓—實習前企業對學生進行3-10天的培訓，培訓的主要內容包括：企業管理、企業文化、專項技術、技術規范、設備使用及安全生產等。
（二）指導與考核
1.現場指導。學生進行生產實習期間，安排2—3名指導教師定期到企業進行技術指導，并加強學生人身安全情況的巡查與教育。
2.心理疏導。學生在實習期間會出現諸多不適應：如生產現場比較艱苦、勞動強度大、企業管理嚴、工作任務重、工作環境差等。對于學生諸多的心理問題，我們一方面通過座談、交流，對學生進行積極疏導；另一方面與企業進行溝通、協商，尋求解決問題的方法。同時也抓住這個機會對學生進行適應能力教育。
3.考核管理。生產實習過程中，考核做到“三突出”：突出學生的周考核（由各項目部負責考核）；突出校內專業教師的檢查與指導；突出實習結束后的自我總結和項目評價。
四、“工學結合”人才培養模式實踐效果
（一）人才培養模式日趨完善。校企合作“工學結合”人才培養模式的實施，使我們不僅在辦學理念上得到提升，而且使本專業人才培養方案得以完善。這種以校企合作為平臺，以工程項目為導向，以工作任務為驅動的教學模式，從而使“理論—實踐—再理論—再實踐”，不斷反復、螺旋式遞進的教學過程，不僅強化了學生的理論知識、提高了實踐技能、更提升了業務水平，達到了提高教學質量的目的。
（二）專業核心能力和職業核心能力得以提升。通過實習總結會的考察，收效十分明顯：一是專業核心能力提高了。學生不同程度參與了地形測量、數字化測圖、GPS控制測量、三、四等水準測量、建筑施工放樣、道路工程施工放樣、變形監測等工作。通過實際工作體會真實的工作過程，分析問題、解決問題的能力得到顯著提高；二是職業基本素養形成了。通過實習，多數學生語言表達能力得到提高，有的學生僅憑腹稿，便能流利地講述自己的實習經歷、感想、收獲和體會。90%的學生通過實習，與人交流、與人協作的能力明顯增強，交流溝通能力得到提升。三是自我學習能力得到提升。遇到問題主動查資料、向老師和技術人員請教，出現測量精度不合格時，先分析原因，共同探討，積極尋求解決問題的方法和途徑已成為學生的自覺行為；四是團隊意識增強了。測量工作是一項集體作業，需要相互配合的協助才能很好地完成。在工作實踐中他們學會了忍讓、學會了寬容、學會了協商、學會了相互關心和幫助；五是創新意識增強了。為了更好地完成工作任務，有些同學勤于思考，經常提出一些新的工作思路和方法，得到項目部的采納和認可，大大提高工作效率，受到企業的好評；六是思想成熟了。經過近數月的實戰歷練，他們閱歷豐富了、見識增長了，無論成功或失敗，都使他們在思想上、心理上日趨成熟。
（三）實現了多方共贏。通過校企合作，一方面企業為學生提供了一個真刀實槍的鍛煉機會，緩解了學校資源短缺的局面；另一方面，為企業提供了人力資源，解決了其用工緊張局面；第三，頂崗實習期間，企業支付學生一定的勞動報酬，極大地緩解了學生的經濟壓力。
五、結論與建議
實施“工學結合”的人才培養模式，是職業教育生命力之所在，值得結合各自專業的實際科學推進。同時，要使“工學結合”的人才培養模式長期堅持下去，有三個問題值得高度重視。一是有持續、高效的合作企業支撐，這是推進工學結合教學實踐的前提；二是有一定數量、質量的專兼職指導教師隊伍，這是確保實踐教學效果的基礎；三是有系統、安全的學生管理制度，這是決定實踐教學成敗的關鍵。實踐證明，不斷拓展合作企業、構建實習指導教師庫、規范校企共管制度這三駕馬車，將使我們在“工學結合”人才培養模式的道路上越走越遠。
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