遠程教育學習者有效學習策略研究論文
論文摘要：針對在遠程教育學習過程中，學員學習效率低下的現狀，分析學生自身的主觀因素以及教師教學的綜合水平和網絡媒介等客觀因素，提出了多種針對遠程教育學習者的有效學習策略。
論文關鍵詞：遠程教育 有效學習 學習策略 學習者
網絡技術的日趨成熟，使其應用到越來越多的領域，教育領域也不例外。遠程教育因此得到了蓬勃的發展，成為成人高等教育的重要組成部分。遠程教育模式，是以學員自主學習為主，集中面授輔導為輔，靈活運用現代信息技術和現代教育手段的一種學習形式。學校為學員提供必要的學習服務支持以及各方面的管理服務。在這種學習環境下，要想提高學生的學習效率，需要從以下幾個層面去考慮：首先，學生的學習行為；其次，教師對于遠程教學態度與教學方法；最后，完善的學習支持服務系統的構建。對于提高遠程教育學習者的學習效率，這三個層面分別起著不同的重要作用，只有相互協作、密切配合，才能達到知識有效傳播的目的。才能滿足學生不斷增長的對高質量教學資源的需求，提升教學資源建設與應用的綜合能力和總體水平，確保遠程教育的可持續性發展。
一、學生自身學習行為
1.遠程教育學習下的自主學習。自主學習與他主學習是兩種相互對立的學習方式，區別在于自主學習強調學生自己主宰學習，在教學中具有主體性，能夠實現計劃和安排自己的學習活動，可以監察與反饋自己的實際學習活動，同時，還可以對自己的學習活動進行調節、修正和控制[1]。作為一種學習方式，自主學習是指無論在學習過程還是在學習維度上，學習者都能自覺、主動的學習，它作為一種非智力因素影響著學生的學習效率。在現代遠程教育環境下，發達的網絡技術，便利的學習條件，豐富的資訊，要求學習者具有更強的自主學習意識和能力。學習者必須明確自己的主體地位，掌握學習的自主權，最終成為學習的主人[2]。
2.遠程教育學習者有效學習的影響因素。①學習方法不當。在遠程教育學習過程中，正確的學習方法的選擇和運用，直接關系到學生的學習效率。但是，由于遠程教育學員通常沒有經過系統的學校教育，沒有扎實的專業知識，而且遠程學習的特點是沒有老師對其進行直接和持續的指導，使學生不能正確的運用學習方法，不能控制好學習的進度，不能快速的提高自己的知識水平。②學員的學習動機功利性強而內動力不強。遠程教育學員參加學習多數是為了獲取文憑，用于評職稱，提高社會地位。過分重視文憑使所參加的遠程教育帶上了功利主義色彩。他們不是為了汲取知識、積蓄能量，而是為了順利畢業，過強的功利性，改變了學生最純粹的學習目的，也就降低了學生學習的效率。遠程教育學員學習動力不足還表現為內驅動力不強。首先，學員對自己學習期待低，考試及格就行；其次，基于就業壓力或為了謀生，花費最少的精力和金錢來獲取文憑，也成了大多數人的選擇。③學員的記憶力偏低、知識力不足。首先，遠程教育學員的年齡跨度大、平均年齡較高，記憶力處于下滑階段，自然不利于學習效率的提高；其次，遠程學員都是處于各自的社會角色中，不是所有的精力都用于學習，再加上工作壓力較大，致使有些學員不愿意接受遠程教育，這自然影響學生的記憶效率；再次，作為學習能力的首要成分——知識力，在很大程度上決定了學生學習的深度和廣度，而遠程教育面對的學員，大多沒有經過良好的基礎教育，知識儲備不足，面對遠程教育所開設的課程，多數學生難以全面而準確的理解和吸收授課的內容[3]。
3.遠程教育下學生如何進行有效學習。①學生自身學習效能感的增加。遠程教育面對的學員多數來自于社會的不同階層，他們面對的來自不同方面的壓力，會對其學習產生負面影響，因此，學生自我效能感的增加就顯得尤為重要。如何增加學生的自我效能感呢？第一，學員應該從自身的社會角色出發，對于自己的職業生涯做出詳細的規劃，在學習上查漏補缺，不斷的增強自信心，減少心理的負擔。第二，教師要發揮其應有的職能，尊重學生，因材施教，調動學生學習的主動性，增加與學生的互動與交流，減輕其心理負擔，從而營造輕松愉快的學習氛圍，使學生的自身學習效能感增加。②學習目標明確、自我評價客觀。學生要明確學習目標，并且根據自己的學習特點，有針對性的制定學習計劃，這樣有目的的學習，不僅起到了事半功倍的效果，而且會逐漸樹立起學生的自信心。學生制定學習計劃要參考教師的意見和建議，讓教師的指導也融入到學生的學習計劃中去。客觀的自我評價，是學生從感性和理性認識兩個方面，綜合評價自己的學習行為，并進行自我肯定和否定。反復的自我評價，可以培養學生對學習負責的態度。③學習動機提升。改變學生的功利性學習動機，使其由學歷第一的思想轉變為學習知識和掌握技能第一的思想。在這里教師要起到很好的引導作用，可以通過教育培訓的方式，突出優秀學生，樹立學習模范，從而激發學生的內在動力。與此同時，遠程教育機構也有必要根據學員的不同需求，增加其知識的實用性，指導學生的實踐，這也會大大激發學生學習的積極性。
二、教師對于遠程教學態度與教學方法
1.教師的職責。遠程教育是借助于網絡環境即可學習的一種教育方式，高度的開放性要求它必須以學生為主體，教師的職責是幫助學員突破學習障礙。首先，教師要適應現代遠程教育環境，為學生提供更加優質的支助服務，幫助學生掌握正確的學習方法，并及時對其學習效果給予評定。其次，在具體的教學實踐中，教師要充分的發揮學生的自主權，使其按照自身的學習條件來選擇學習內容及方法。再次，教師要了解學生現有的知識水平，根據其學習興趣因材施教，這樣才能調動學生學習的積極性。
2.教師的定位。遠程教育教師在新的教育管理模式下，應該完成自己新的角色的定位。與傳統教育不同，遠程教育不是一種傳承教育，而是根據不同學生的需求進行的教育，所以，教師要在明確這一事實的基礎上，充分發掘學生的個性特點，激發其創造力，努力完善這個以培養自學能力和創新精神為宗旨的教育體系。在開放教育理念下，對于教師來說，“授之以魚，不如授之以漁”[4]。首先，教師應該利用遠程教育這個平臺，打破時間和空間的限制，把學生應該掌握的知識進行系統的總結，再把歸納的知識通過結構框架的形式展現給學生，列出重難點，這就把學生所要學習的內容一目了然的展現在學生面前，學生可以有的放矢的去學習。這大大的提高了學生的學習效率，促進了學生的自學能力。其次，教師在面授的過程中，應該突出重難點，使學生在有效的時間里掌握最核心的知識，也為學生的自主學習指明了方向。在幫助同學解決難題的過程中，要有意識地激發學生深入思考的興趣。再次，教師還應該具備較強的'實踐動手能力，針對學生在實踐過程中遇到的技術難題，能及時有效地提出解決方案。
三、完善的學習支持服務系統的構建
教師在教學過程中，積極采用現代信息技術，運用現代教育手段進行教學活動，使學生的課程資源豐富多樣。這樣，遠程教學學員就可以通過下載或在線等方式充分利用學校提供的多媒體課件、教材、音頻等教學資源進行自主學習。對于學生學習的效果，教師則可以通過在線互動的方式對學生的學習給予支持。它是教師進行知識傳授的重要途徑，是教師獲取信息反饋的重要途徑，還是學生得到激勵的重要途徑。最重要的是，它可以使學生有集體的歸屬感。網上交流模塊，作為一個交流和咨詢的平臺，為學生的學習掃除障礙，使教師更好的發揮傳道、授業、解惑的作用，學生之間也因此能夠保持順暢的溝通和交流，這樣才能打破空間相隔的障礙，通過互相學習，開拓視野，增長知識。例如，教師針對學生們的共性難題，在網絡課程的論壇上開展討論，充分調動學生學習的積極性，在深入討論的過程中，增進了老師對學生知識水平的了解，增進了學生之間的溝通，激發了學生思考問題的主動性，不僅擴展了個人思維，還使學生們的歸屬感得到建立。還要不斷建立完善其他助學系統，如學術論壇、考試系統、查詢系統、題庫系統等[5]。學術論壇主要由老師負責整理最新的科研成果，并對所教授領域的專家和權威的學術研究，進行系統而全面的概括，提供給學生，使他們在了解學術前沿的基礎上，更加明確自己的學習目標。考試系統，作為學生學習效果的檢測工具，是非常重要的，由于學生長期進行自主學習，只有通過考試系統才能準確的對學習成果進行客觀評價。查詢系統，是學生對于自己所要學習的課程進行查詢，一些及時消息也通過查詢系統公布，既保護了學生的隱私，又使其獲得有效信息。題庫系統，此系統由教師進行及時更新，為學生提供豐富的課后輔導題和輔導資料，使學生能夠得到充分的訓練，知識掌握更扎實。
參考文獻：
[1]劉鳳存.成人網絡自主學習環境下遠程教育教師角色定位[J].職教通訊，2011：43.
[2]龐維國.自主學習——學與教的原理與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003：2.
[3]孟妍紅，李恒廣.電大遠程開放教育學員學習心理問題及其對策研究[J].北京教育學院學報（自然科學版），2011：26.
[4]唐偉志.電大開放教育教師角色轉換引導和激勵探析[J].江西科技師范學院學報，2011，（10）：101.
[5]沈慧娟.電大遠程開放教育“一站式”網上教學服務初探[J].甘肅廣播電視大學學報，2011，（12）：76.
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