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探究造型基礎課程中課題的重置方法和內容論文
摘要：文章明確指出視覺藝術教育中造型基礎課程改革的必要性，并重點探討了此課程課題重置的依據和重置架構，提出今后教改應立足于課程課題的創新性設置。
關鍵詞：造型基礎課題重置
目前我國視覺藝術教育體系的基礎教改一味強調削減傳統基礎課程的課時和種類，同時課題設置不清晰，與社會需求脫節，先進的藝術元素無法融入課程課題當中。要改變這種情況，勢必要在我們的教育理念中，一方面緊跟進步的視覺藝術元素，一方面系統研究文化藝術傳統，指導學生建立穩定、成熟的學科模式，加強專業藝術人才的培養和成長。
一、造型基礎課程創新課題設置的依據
1.依據新專業新理念的不斷更新
新理念、新技術是文化藝術發展的原動力，藝術本身還是創新精神的產物，掌握新的文化特征，研究當代人的審美情趣與思維方式，才能創作出高水平的創新藝術作品。新課題設置重視培養學生對新專業新理念的認知，這也是高等藝術教育改革培養創新型人才的重要內容。造型基礎課程課題重置要依據不斷更新的新專業和新理念，課題本身的創新才不會停滯。比如將造型基礎傳統課題近似構成設置成互聯網盛行的“QQ表情創意”，再深化課題為固定形象近似、擬人形象近似、時空形象近似、單一場景形象近似、著名形象近似、模擬時事形象近似等。這樣，新課題雖然掛靠在簡單明確的流行理念之下，訓練目的卻既有助于專業理念的更新，又不會破壞造型基礎形態訓練的本質。
2.新課題設置中專業的明確指導作用
造型基礎的課題重置離不開系統化研究視覺藝術發展的脈絡和學生學習的專業方向。新課題設置要加強與專業的互動關系，才能更好地培養學生專業實踐能力和應用專業創新的能力。通過課題專業的指導實踐，教學中及時補充反映專業實踐的最新課題和理念，讓學生了解自己所從事專業的現狀和發展趨勢。帶著課題中的一些問題，讓學生主動思考完成對所學專業的理解，創作出與專業相契合的課題作品，從基礎課題的技巧訓練層面上升到專業研究的新境界，促使其潛在的主觀能動性得到充分發揮。
二、造型基礎課程的課題重置架構
1.平面構成的創新課題設置
平面構成課題重置時應遵循傳統理念：點、線、面是視覺藝術中最基本的形態元素，它們可以相互轉化，這主要取決于形態間的相對位置對比。平面構成要求學生在二維空間創意新形態。
新課題設置包括對形態的認知課題，可設置典型案例和學生自己搜集專業實例的形態分析兩類。要求分析內容包括分辨所有形態的形狀特點以及它們的情感因素。情感因素是觀者觀看不同形態時產生的情感回應。如點、線、面可以有不同的形狀、排列方式、方向等區別，它們會給人輕快、平靜、柔軟、緊張、扭曲等豐富的心理感受。
新課題還包括形態的創意課題設置。“包豪斯的課程安排被認為是標準化構件，這些標準構件既包括實際的也包括形式的學習，相互協調達到不同的目的。”①新課題據此往往結合形式美法則來訓練，但傳統法則事實上不是一成不變的。以平面專業為例，結合經典廣告創意，勾畫模擬真實形象，抽象形態，草圖訓練10至20張。教學中通過抽象、具象形態語言形式來表現重復、漸變、發射、對比構成，這些常用的表現手法用來探索如何將平面構成形式美的規律和專業應用緊密結合，運用到實際藝術創作中。創意中還包括對造型、方向、大小、色彩、肌理、明暗等構成形式的探討。
2.色彩綜合訓練的創新課題設置
色彩訓練偏重理性思維，“在你的整個畫面上，每一種顏色都因受到你在別處添加的任何一筆的影響而有所變化”②。實踐訓練中要緊緊抓住色彩三要素色相、純度、明度的綜合訓練。新課題的目的是通過運用更多理性的實踐課題讓學生自由駕馭色彩特性。
新課題的設置分實例分析和色彩秩序綜合訓練兩大方面。實例分析主要要求學生結合相關專業實例的色彩要素進行分析，同時包含色彩心理、色彩文化、色彩地域分析等方面。起始階段先要輔助繪畫實例分析，主要目的是讓學生自然承接對色彩的專業認知。色彩秩序綜合訓練分以下多個實踐課題：4—6塊顏色配色訓練、色彩秩序訓練、色彩空間訓練、色彩換色訓練、色彩個性訓練。幾大課題是循序漸進、環環相扣的過程。4—6塊顏色訓練依據主色、輔色、關系色、點綴色四部分的和諧與對比，結合色彩面積來訓練，下面的課題都以它作為基礎。色彩秩序訓練注重擴展四類色彩的強和諧和弱對比訓練。色彩空間訓練依據以上兩個課題加強對明度的強對比訓練。色彩換色訓練用來加強和檢驗對以上課題的掌握。色彩個性訓練則是訓練對色彩性格、色彩心理、色彩時代、色彩文化的專業創新。
3.立體構成的創新課題設置
立體構成在造型基礎訓練中是一個相對不直觀，考驗學生虛擬空間能力、直觀運用材料、教學中需要加強學生動手能力的課題。課題重置圍繞如何認識立體形態的空間表現形式以及如何將平面的二維圖形轉化成三維立體的造型結構形式。在課題重置中專業針對性要突出，如環境藝術專業可探討背景墻的立體視覺肌理美，同時考察學生對專業材料的認知度，使理論知識具有實踐性和研究的深度。
新課題設置內容主要有：認識分析相關專業案例中的線材、面材、塊材；分析立體形態功能和傳達的情感因素；創意立體空間形態；調查相關專業立體形態的材料構成。新課題訓練形式為：教師指導案例和學生搜集專業案例，分析說明立體形態類別、形態功能、空間專業目的。創意立體空間形態訓練內容包括重復構成、對比構成等綜合構成訓練。例如重復形態創意會形成節奏感、韻律美；形態之間的不同包含曲直、粗細、大小、高低、長短、疏密、光滑和粗糙等對比關系；仿生構成在造型結構上有更多探索空間，增強了創意趣味性。
三、造型基礎新課題系統對學生的綜合指導作用
積極改革學科模式，重要的是完善已有課程設置，循序漸進地改進并細化、更新課程中的子課題，明確子課題與專業的相關性。以造型基礎課程課題系統重置為例，主要教學目標是強化基礎的造型概念，轉換學生無意識的造型習慣，承接學生未來所學專業的屬性。教學過程中給學生明確的專業理論指導，尊重學生的個性發展，創設互動合作的課堂氛圍，運用啟發式、討論式的教學方法引導學生形成良好的思考和實踐習慣。課題重置還致力于結合實際，以理論與實踐相結合，有機銜接學生原有的造型經驗技法，挖掘課程的專業應用價值。改變學生對造型基礎課程甚至是常態教學安排的誤解，在嚴謹的新課題系統下學習造型基礎宏觀規律以及專業的相關元素。
結語
造型基礎作為傳統課程，它的課題多樣，重置更為復雜和全面。這就要求課題設置者認識到課題重置要不斷適應專業需求進行調整，更多吸納新的進步的藝術思想，敏銳地捕捉市場信息，不斷積極進取，自我完善，使課程向著更高、更新的層次發展，完善我國新形勢下的藝術文化教育，滿足研究型大學的需求。
注釋：
①布朗·科贊尼克.藝術創造與藝術教育[M].成都：四川人民出版社，2000：171.
②E.H.貢布里希.藝術與錯覺[M].長沙：湖南科學技術出版社，2000：225.
參考文獻：
[1]阿多諾.美學理論[M].四川人民出版社，2001.
[2]保羅·芝蘭斯基，瑪麗·帕特·費希爾.色彩概論[M].上海：上海人民美術出版社，2004.
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