巧用學具 讓聾生自主探究論文

　　瑞士教育心理學家皮亞杰說過：“知識來源于動作。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“兒童的智慧在他手指尖上。”數學是一門具有很強的抽象性的學科。數學教學實踐一再證明，數學中讓聾生巧用學具操作，有助于聾生有效地獲取數學知識，有助于促進學習方式的轉變。

　　學習方式的轉變，最根本的是要在課堂教學中，體現聾生的主體性，即將問題讓聾生去發現，結論讓聾生去獲得，實驗讓聾生去操作，讓聾生真正成為學習活動的主人。

　　學具的操作給聾生的時間和空間，體現了課堂教學的探索性和開放性，使聾生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數學問題的提出、概念的形成、結論的獲得，以及數學知識的應用。教師在教學中應充分尊重聾生的創造性，在聾生的探索學習過程中適時有效地給予引導和幫助。要面向全體聾生，使所有的聾生都能在數學學習中提高學習數學的興趣，引導其好奇心和求知欲，獲得成功感。

　　通過學具的操作，尤其可在知識發生轉折、飛躍處展示知識的發生、發展、形成過程，也就是我們一再強調的重視過程教學。

　　一、自由探究，有助于數學概念的形成

　　聾校數學里的很多概念，對聾生來講是非常抽象的，聾生理解時存在一定的困難。心理學研究表明，兒童的認識規律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規律，通過學具操作，能把抽象的概念具體化，通過感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并從食物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。

　　如在教學“平均分”這個概念時，教師先讓聾生把8個梨（圖片）分成兩份。通過分圖片，出現四種結果：一人得1個，另一人得7個；一人得2個，另一人得6人；一人得3個，另一人的5個；兩個人各得4個。然后引導聾生觀察討論，知道第四種分法每人分得的個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過聾生分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機結合起來，使概念具體化，使聾生悟出了“平均分”這一概念的本質特征——每份“同樣多”，并形成數學概念。

　　二、自主探究，有助于教學結論的發展

　　學具操作活動是以聾生為主體、以教師為主導而開展的教與學的雙邊活動，體現了在教師引導下聾生自主探索知識結論的最終目標。它使解決實際問題成為教學活動的出發點，把我們的教學活動由傳統的“教師講授知識，聾生學習知識”的過程演變為“發現問題——研究問題——解決問題——獲得新知”的過程。 如《認識三角形》一課，在探索三邊關系教學時，讓聾生在一系列有趣的學具操作中，獲得新知，讓聾生經歷“思考——實驗——探究——驗證”的過程。“是不是任意三根小棒就能圍成一個三角形？”這一問題的引發激起了聾生探究的欲望。接著，設立實驗的教學步驟，讓聾生親身體驗，任選三根小棒；記錄每一根小棒的長度；看一看能否用選定的根小棒圍成三角形；把每次的實驗情況和結果，依次記錄在本組表內。通過對比實驗，聾生會得出當兩條線段長度之和大于第三邊時，才能圍成三角形，得出初步的結論。在此基礎上，讓聾生再次研究小組活動的記錄表，發現和驗證三角形三邊的關系，體現了活動的有效性。通過驗證過程，讓聾生更加明確了三角形任意兩邊之和大于第三邊。這一教學環節，始終以實驗、觀察為主要學習方式，在操作中，讓聾生自主探索，概括出結論。

　　三、自主探究，有助于思維能力的發展

　　著名科學家愛迪生曾經說過：“我從來沒有做過一次偶然的發明，我的一切發明都是深思熟慮、嚴格實驗的結果。”教學中給聾生盡可能提供動手、動腦、動口的機會，主動思考，有助于思維能力的發展。

　　如教學《三角形內角和》一課，引入新課后，讓聾生根據所提供的三角形，將三個內角剪下，然后讓聾生在操作中發現、思索、領悟、概括，促使聾生在積極參與中把知識構建起來，既提高了聾生的參與熱情，又促進了聾生思維能力的發展。

　　又如兩位數加一位數“24+9”這道題時，讓聾生用小棒自由擺一擺，聾生在擺的過程中自覺地聯系了以前學過的知識，進行自主研究，悟出了不同的計算過程：有的聾生先將24分成23和1，讓1和9湊成10，再加上23就得出33；還有的聾生將24分成20和4，先用4加9得13，再加上20得到33；甚至還有的聾生利用小棒一根一根地數，得到33。這種百花齊放的效果正是得益于學具的直觀性。

　　總之，巧用數學學具能有效地調動聾生數學學習的積極性，促進學習方式的改變，開發聾生的創造潛力。在新課程數學教學中，恰當、適時地使用學具理應成為廣大數學教師的必然選擇。

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