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巧用學(xué)具 讓聾生自主探究論文
瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰說過：“知識來源于動作。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“兒童的智慧在他手指尖上。”數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)的抽象性的學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐一再證明，數(shù)學(xué)中讓聾生巧用學(xué)具操作，有助于聾生有效地獲取數(shù)學(xué)知識，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，最根本的是要在課堂教學(xué)中，體現(xiàn)聾生的主體性，即將問題讓聾生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓聾生去獲得，實(shí)驗(yàn)讓聾生去操作，讓聾生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。
學(xué)具的操作給聾生的時(shí)間和空間，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的探索性和開放性，使聾生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出、概念的形成、結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。教師在教學(xué)中應(yīng)充分尊重聾生的創(chuàng)造性，在聾生的探索學(xué)習(xí)過程中適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助。要面向全體聾生，使所有的聾生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)其好奇心和求知欲，獲得成功感。
通過學(xué)具的操作，尤其可在知識發(fā)生轉(zhuǎn)折、飛躍處展示知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，也就是我們一再強(qiáng)調(diào)的重視過程教學(xué)。
一、自由探究，有助于數(shù)學(xué)概念的形成
聾校數(shù)學(xué)里的很多概念，對聾生來講是非常抽象的，聾生理解時(shí)存在一定的困難。心理學(xué)研究表明，兒童的認(rèn)識規(guī)律是“感知——表象——概念”，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，通過學(xué)具操作，能把抽象的概念具體化，通過感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并從食物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。
如在教學(xué)“平均分”這個概念時(shí)，教師先讓聾生把8個梨（圖片）分成兩份。通過分圖片，出現(xiàn)四種結(jié)果：一人得1個，另一人得7個；一人得2個，另一人得6人；一人得3個，另一人的5個；兩個人各得4個。然后引導(dǎo)聾生觀察討論，知道第四種分法每人分得的個數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過聾生分一分、擺一擺的實(shí)踐活動，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機(jī)結(jié)合起來，使概念具體化，使聾生悟出了“平均分”這一概念的本質(zhì)特征——每份“同樣多”，并形成數(shù)學(xué)概念。
二、自主探究，有助于教學(xué)結(jié)論的發(fā)展
學(xué)具操作活動是以聾生為主體、以教師為主導(dǎo)而開展的教與學(xué)的雙邊活動，體現(xiàn)了在教師引導(dǎo)下聾生自主探索知識結(jié)論的最終目標(biāo)。它使解決實(shí)際問題成為教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，把我們的教學(xué)活動由傳統(tǒng)的“教師講授知識，聾生學(xué)習(xí)知識”的過程演變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題——獲得新知”的過程。 如《認(rèn)識三角形》一課，在探索三邊關(guān)系教學(xué)時(shí)，讓聾生在一系列有趣的學(xué)具操作中，獲得新知，讓聾生經(jīng)歷“思考——實(shí)驗(yàn)——探究——驗(yàn)證”的過程。“是不是任意三根小棒就能圍成一個三角形？”這一問題的引發(fā)激起了聾生探究的欲望。接著，設(shè)立實(shí)驗(yàn)的教學(xué)步驟，讓聾生親身體驗(yàn)，任選三根小棒；記錄每一根小棒的長度；看一看能否用選定的根小棒圍成三角形；把每次的實(shí)驗(yàn)情況和結(jié)果，依次記錄在本組表內(nèi)。通過對比實(shí)驗(yàn)，聾生會得出當(dāng)兩條線段長度之和大于第三邊時(shí)，才能圍成三角形，得出初步的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，讓聾生再次研究小組活動的記錄表，發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證三角形三邊的關(guān)系，體現(xiàn)了活動的有效性。通過驗(yàn)證過程，讓聾生更加明確了三角形任意兩邊之和大于第三邊。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，始終以實(shí)驗(yàn)、觀察為主要學(xué)習(xí)方式，在操作中，讓聾生自主探索，概括出結(jié)論。
三、自主探究，有助于思維能力的發(fā)展
著名科學(xué)家愛迪生曾經(jīng)說過：“我從來沒有做過一次偶然的發(fā)明，我的一切發(fā)明都是深思熟慮、嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。”教學(xué)中給聾生盡可能提供動手、動腦、動口的機(jī)會，主動思考，有助于思維能力的發(fā)展。
如教學(xué)《三角形內(nèi)角和》一課，引入新課后，讓聾生根據(jù)所提供的三角形，將三個內(nèi)角剪下，然后讓聾生在操作中發(fā)現(xiàn)、思索、領(lǐng)悟、概括，促使聾生在積極參與中把知識構(gòu)建起來，既提高了聾生的參與熱情，又促進(jìn)了聾生思維能力的發(fā)展。
又如兩位數(shù)加一位數(shù)“24+9”這道題時(shí)，讓聾生用小棒自由擺一擺，聾生在擺的過程中自覺地聯(lián)系了以前學(xué)過的知識，進(jìn)行自主研究，悟出了不同的計(jì)算過程：有的聾生先將24分成23和1，讓1和9湊成10，再加上23就得出33；還有的聾生將24分成20和4，先用4加9得13，再加上20得到33；甚至還有的聾生利用小棒一根一根地?cái)?shù)，得到33。這種百花齊放的效果正是得益于學(xué)具的直觀性。
總之，巧用數(shù)學(xué)學(xué)具能有效地調(diào)動聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變，開發(fā)聾生的創(chuàng)造潛力。在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)、適時(shí)地使用學(xué)具理應(yīng)成為廣大數(shù)學(xué)教師的必然選擇。
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