如何引導學生自主探究合作交流論文

　　《數學課程標準》指出：有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探究．合作交流是學生學習數學的重要方式，因此數學教學要以學生發展為本，讓學生主動的探究數學知識，感悟數學思想與方法，獲得動手、動腦的活動體驗．在數學實踐中我從實效性出發，引導學生嘗試自主探究，合作交流，談談自己的體會．

　　一、自主探究合作交流教學中的教師定位

　�、痹O計者

　　有效的探究學習，不可能是由學生自發產生的，需要教師的精心設計．這些設計包括探究學習的任務、探究學習的過程和需提供的材料、合作交流的時機和方式等幾個方面，精心創設問題情境，營造學生主動參與、精誠合作、樂于探究的教學氛圍．

　　⒉組織者

　　“合作交流”的教學必須組建合作學習小組，在組建時一定要注意合理性，能使每位學生都在民主、平等、和諧的氣氛中合作學習、共同提高．教師對學生在“合作交流”的教學過程中，可能會遇到的困難和需要的幫助要有充分的了解和準備，有效地組織他們運用已知的基礎知識，通過合作交流、自主探索，認知和掌握新的知識．在此期間，教師應著重于幫助學生建立信心，提高學習的積極性，必要時可給學生提供有關的信息，啟發思路，補充知識，引導他們探究、創新．

　�、硡⑴c者、指導者和激勵者

　　教師要自始至終參與“合作交流”的過程，指導學生如何圍繞探究的`問題去收集資料、準備材料；指導他們運用哪些知識、怎樣的思路、什么方法去探索新知；在他們碰到困難時，用適當的語言激勵他們通過合作交流的方法去克服困難；必要時還可親自動手幫助學生，使他們真正成為一個合作者、探究者、創造者．

　　二、創設“問題”背景，鼓勵學生自主探究

　　在數學課堂上，教師應根據依據學生已有的知識背景為學生提供更多的思考和交流的機會，如提出富有啟發性的問題等，使學生通過自己探究與合作交流形成新的知識．數學中充分利用創設“問題”背景的教學方法，巧妙地向學生提出“問題”，發揮學生“自主探究，合作交流”的學習主動性，引發學生的學習興趣．激發學生的求知欲，使學生滿懷激情地學習．如，學習《四邊形性質探索》中，從數學的角度提出富有啟發性的問題，讓每個學生都能投入到問題的探究當中．

　　三、巧妙設計學習“空間”，體現自主探究合作交流

　　在數學課堂上只有為學生提供充分的探索空間和交流的機會，學生才能親身經歷學習的過程，才能真正成為學習的主人．如：在教人教版八年級上冊《四邊形性質探索》時，我是這樣設計的： 1.讓學生獨立發現四邊形性質，用幾何語言寫出四邊形性質．因為每位學生已經了解一些四邊形性的性質．

　　2.小組交流．以4—6人為一小組，交流各自了解一些四邊形性的性質結果，并說明理由．然后總結出本小組認為比較合適的一種結論．

　　3.全班交流，在小組的基礎上，各組派代表展示本組的情況，使多數學生形成代識，并從定符合問題實際，接近四邊形性的性質，老師進行前面總結．

　　四、讓學生在現實情境中自主探索，合作交流

　　當前的數學課程改革，強調讓學生在現實情境中理解概念和法則，避免死記硬背．我在教學時，放手讓學生嘗試、探索證明方法．在此基礎上，適時組織討論交流，加深學生對證明過程的認識，在主動探索中經歷計算方法的形成過程，既可以加深對證明方法的理解，又能使學生逐步會用數學解決問題．教材中處處含有探索的內容，生活情景的再現——它需要我們教師認真去挖掘教材并結合實際，創造性地將教材中的知識結論變成探索的問題，讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力．

　　五、自主探究合作交流教學方法及應用實例

　　互動式探究就是創造適宜于學生主動參與、互動學習的活躍的課堂氣氛,使學生在互動過程中,積極主動地探求知識．互動探究的學習容易激發學生的思維，使他們的思維始終處于主動、開放、靈活的狀態．下面以九年級上冊第一章第一節“等角對等邊”定理的教學，簡述這一方法的運用．可以歸納為四步驟：問題解決、同類變換、方法總結、擴展應用．

　　合作交流的教學模式，讓學生在個體獨立探究的基礎上，在小組或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法和過程．學生在這種信息的交流和共享中得以不斷打開自己的思路，發揮集體的智慧，使每個學生點點滴滴的思維火花成為大家共享的資源，從而揭示知識規律和解決問題．在討論交流中，學生的思維始終會處于最活躍、最具創造性的狀態．這一思維狀態，能使教師的主導作用和學生的主體作用得到極致的發揮，從而保證最大限度地優化課堂教學質量．

　　教材中處處含有探索的內容，生活情景的再現——它需要我們教師認真去挖掘教材并結合實際，創造性地將教材中的知識結論變成探索的問題，讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力．

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