自主 合作 探究

《語文課程標準》指出：語文課程必須積極倡導自主、合作、探究的學習方式。審視傳統的小語教學，那種面面俱到、串講串問、惟恐學生學不懂，以教師為中心的做法，顯然已不能適應《語文課程標準》的精神。筆者認為：小語教學應以學生為主體，以促進學生自能學習、自主發展為宗旨，以探究發現為手段，以教師引導下的學生自讀自悟為主，讓學生在語言實踐中理解、積累和運用語言。總之，就是在教學中大力倡導自主、合作、探究的學習方式，從而促使學生的語文素養得以形成與發展。

　　一、“熟讀深思子自明”——還給學生自主選擇的權利

　　現代教育理論認為：學生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動接受者。尊重學生的自主學習愿望，就要盡可能地在學習上給學生自主選擇的權利。因此，在語文教學中要讓學生充分地讀書。課堂上教師有意識地創造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地讀，促使學生在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　如教學《夕照》一文時，可放手讓學生自由閱讀，邊讀邊想，把自己認為寫得最精彩的地方劃下來，并說說精彩在什么地方。然后，通過朗讀把自己的理解和體會表達出來，如喜歡畫畫的就可以把這種景象以畫面的形式表現出來。這樣，學生在課堂上主動地進行讀、品、評、賞、畫，學習的勁頭高漲。他們各抒己見，把認為最精彩的理由說得頭頭是道；思維活躍，把夕照的迷人景象畫得栩栩如生。

　　再如我在執教研究課《麻雀》一文時，由于有不少老師聽課，所以課前我精心設計教學步驟，準備引領學生閱讀、理解課文，可是在教學途中，一位同學向我提出：陳老師，我覺得老麻雀真是太偉大了！您能不能讓我們自由組合來演一演這個故事。這真是將我一軍，若放手讓他們表演，一定完不成本課時的教學任務，引來聽課老師的非議；若不讓他們表演，又覺得遏制了學生的才能。咋辦呢？“一切為了孩子”這一教育的根本宗旨回響在我耳旁。于是我對這位同學說：“可以，我和后面聽課的老師希望能領略到你們精彩的表演！”一時間，課不像課了，同學們在教室里忙得個不亦樂乎：有的三五成群圍在一起編排，有的干脆手舞足蹈演起來了……大約8分鐘后，一場場雖不算精彩但卻形象逼真的動作及恰到好處的語言表達，贏得了聽課老師的熱烈掌聲。下課鈴響了，預先的設計只完成了一半，這堂既“糟糕”又“成功”的課給我留下了很大的思維空間：假若不尊重學生的意愿，按自己事先設計的教學方案會出現這樣的課堂亮點嗎？課堂還會如此充滿生命活力嗎？

　　實踐證明，給學生以學習上的自主選擇，能充分調動學生讀書的積極性，學生的個性也能在閱讀中得以彰顯和發展。

　　二、“青山正補墻頭綠”——提供學生合作交流的平臺

　　素質教育旨在促使學生生動活潑、自主和諧地發展。為實現這一目標，必須使學生能真正地參與學習活動。因此，在課堂教學中，教師始終要堅持“以學生為主體”的教育觀，給學生提供充分展示自己的舞臺，讓學生在有限的時間和空間里，多讀、多動、多思、多說、多聽，而教師本人則隱退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者。”根據教學內容的需要，組織學生進行合作交流是實現學生參與教學活動的有效方式。教師只要把握好討論時機，及時抓住并利用有價值的信息，巧設懸念，精要點撥，就一定能激活學生的思維，使學生在開放的氛圍、個性化的語言中碰撞出閃光的思維火花，從而得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟或新異的結論。

　　如在教學白居易的《暮江吟》古詩時，先讓學生進行自主學習，讀讀詩句，觀察插圖，聯系注釋想想詩意；在學生自主學習、獨立思考的基礎上，再讓學生組成四人小組合作交流進行學習，并讓他們根據自己的興趣愛好選擇小畫家、翻譯家、朗誦家中的任何一個角色，分別以特有的形式表達對詩句的感悟。當小畫家的用簡筆畫的形式畫出詩意，當翻譯家的用自己的語言表述詩句所描繪的意境，當朗誦家的以朗誦的形式朗誦詩句；然后，再讓學生推薦

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