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試論校本課程的德育功能及其應用論文
【摘 要】：校本課程在德育方面的獨特優勢日益得到廣大德育工作者的重視。充分挖掘校本課程的德育功能，并使其在校本課程德育化與學校德育校本化的整合中得到有效應用，利用校本課程開辟德育的新途徑，是每一位教育工作者不斷思考和探索的新課題。
【關鍵詞】：校本課程 德育功能 應用策略
隨著新一輪課程改革的逐步深入，作為課程民主的標志，國家、地方、學校三級課程管理模式給學校教育帶來了前所未有的歷史機遇和廣闊前景。特別是校本課程的應運而生，以其獨特的課程優勢為學校教育注入了強悍的生機與活力，也給學校德育提供了嶄新的德育資源和實施途徑。我校從2002年開始， 著手開發和實施了“語言積淀”和“民間剪紙”兩個系列的校本課程，縱觀校本課程自身特點，其德育優勢是顯而易見的。
一、體現優勢，審視校本課程的德育功能。
�。ㄒ唬┑赜騼瀯�。校本課程是以學生現實環境和條件為背景、以學生現實需要為出發點、以學生和教師為主體構建的課程，根植于地域文化，而地域文化所蘊含的豐富人文精神正是校本課程的“靈魂”。正如呂型偉在《人心不能變冷——關于德育的思考》一文中指出：“人文精神是培養優良道德的沃土。離開人文精神，孤立地抓德育，猶如無根之木、無源之水�！蔽倚Ｔ陂_發和實施校本課程過程中，發揮課程整合優勢，把校本課程與新一輪課程改革的寵兒——綜合實踐活動整合起來，使學生在走進社區、走進工廠、走進礦山等一系列社會實踐、交往過程中感受校本課程與地域文化的互補和融合。
（二）資源優勢。我校的“語言積淀”系列校本教材主要包括《詩詞集錦三百首》（分上、中、下三冊），《實用對聯2000幅》、《成語1000條》、《精品寓言100則》、《精選格言1000則》五本教材。這套教材關注著語言文化的表達方式，對語文教材進行了強力補充和適度延伸，蘊含著豐厚的人文精神財富；“民間剪紙”系列校本教材關注著傳統藝術的實踐操作，包括：一年級蝴蝶系列、海洋系列、二年級瓜果蔬菜系列、三年級植物系列、四年級動物系列、五年級人物系列、六年級吉祥文字與圖文系列。對學生實踐能力進行適度訓練，為學生在實踐中培養審美情趣和優良品德提供了載體。兩套校本教材為實施德育提供了抓手，并形成了知識傳承、人文弘揚、實踐體驗協調發展的資源格局，為學校德育提供了豐厚的資源。
�。ㄈ┬枨髢瀯�。校本課程關注學生的現實需要，易于隱蔽教育意圖，淡化教育色彩，有利于提高德育實效。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越能為教育的對象所接受，就越能轉化成教育對象自己的內心要求。” 我校校本課程的開發與實施正是針對于長期辦學中所發現的突出問題，即學生的人文精神匱乏和操作能力低下。兩套校本課程的悄然實施，在長期的文本積累中，注定使學生潛移默化的感受到古代、近代、現代語言文化的恩澤、享受到名人、名句、名篇中人文精神的滋養；在長期的剪紙實踐中，注定使學生潛移默化的體驗剪刻、合作、辨析的過程、感受審美、交往、分享的快樂心理，而這些，都是學生的心理訴求。最難能可貴的是校本課程本身具備極大的靈活性，倡導學生走進生活，參與社會實踐，進行生活體驗和社會體驗。在這個過程中，實現道德教育生活化，讓學生直接面對復雜紛繁的社會生活和多元價值觀念的沖擊，有利于培養學生的道德選擇與道德判斷能力。
總之，校本課程的德育優勢為學校德育創造了豐厚而寶貴的教育資源，我們應該深入挖掘、廣為應用，使校本課程真正發揮其德育優勢、體現其德育價值、發揮其德育功能，為學生的道德進步和終身發展實現助推，
二、實踐應用，發揮校本課程的德育功能。
德育，是一種育心、育德的文化——心理活動，它是通過促進人的德性健康成長，為社會和人的全面發展、提升人的生活品質服務的。它既是“心理”的，又是“文化”的，是一種心理文化層面上的建構。而校本課程實施為學校提供了獨特的“育心、育德”的渠道。所以，發揮校本課程的德育優勢、體現校本課程的德育功能應該立足于“以人為本”、著眼于“學生發展”，充分挖掘校本課程文本內涵，開展系列的德育活動。
（一）挖掘文本的德育文化內涵
校本課程開發先要完善資源建設，而文本則是重要的課程資源。我校“語言積淀”系列校本教材中，涵蓋古今的詩詞、對聯、成語、寓言、格言不僅體現著源遠流長的語言文化，其文字背后還蘊含著鮮活的人物形象、深奧的處世哲理、曲折的名人故事和豐厚的歷史文化，這些，都是文本所蘊含的豐富的德育內涵。特別是古詩詞的教育要比道德說教更能讓學生培養“道德的底色”，“詩歌不是道德。詩歌是培養道德底色的途徑之一”。所以，在校本課程實施過程中，要注重校本課程德育化，在組織學生誦讀詩詞、積淀詩詞、感受詩詞的同時，學會明白道理、領悟哲理、弘揚真理，充分領受詩詞所帶來的人文精神和歷史文化的熏陶，構建屬于自己的精神家園，促進自身道德發展與和諧發展，可以從以下幾個方面嘗試實踐。
1、文本復原
還原文本所產生的年代、人物、背景等元素，采用學生表演、師生表演、想象復原等方法，讓學生在真實的感官刺激下強化對文本的理解。例如：《游子吟》、《滿江紅》、《悲慘世界》等，通過復原再現文本原始景象，讓學生感受文本思想內涵，受到深刻教育。
2、文本延展
對于那些思想性、教育性強的文本，可以對作品本身進行延展，變換形式對學生進行教育。例如：《游子吟》可以編排成舞蹈、《滿江紅》可以編排成課本劇等，通過對文本本身的延展利用，放大其德育功能，從而使學生在活動中通過實踐感受到文本的教育內涵而得到教育。
（二）開展校本的德育心理活動
德育必須關注學生的心理體驗，讓學生在參與、調查、體驗、反思等過程中觸發學生心理活動，才能增強學生德育的針對性和實效性。
文本中最基本的元素是人物和事件，而德育內涵就蘊藏其中。簡單的文本誦讀和體會難以領略其中德育內涵的全部。需要以活動為載體，讓學生通過親身的體驗獲得真切的感受，從而受到教育。而綜合實踐活動正是基于學生的直接經驗、密切聯系學生的自身生活和社會生活、體現知識的綜合運用的實踐性課程。通過以人物或事件為主線的綜合實踐主題探究活動使學生在道德體驗與道德實踐的基礎上建立道德認知，逐漸內化為道德意志，促進學生情感、態度、價值觀的形成和發展。所以，校本課程的實施與綜合實踐活動的整合是進行德育的必然要求和有效途徑。
校本課程具備獨特的德育優勢和德育功能，我們教育工作者應該讓德育立足于學生的全面發展、根植于學生生活世界，深入挖掘校本課程資源，采取多種形式和途徑使校本課程的德育優勢和功能得到實踐運用，積極探索校本課程德育化和學校德育校本化實施策略，開辟學校德育的新途徑。
【參考文獻】：
《教書育人·校長參考》 2007年4月
《開發校本課程 強化德育功能》小學德育 2005年8期
《校本課程建設中德育功能的開發》 2006年10月
《德育校本課程的有效開發與實施》中小學管理 2008年10期
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