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Photoshop課程中項目化教學方式的應用論文
摘要：項目化教學能發揮學生學習的主體性、積極性和創新的潛能，能讓學生主動而自然地完成對當前所學知識和技能的意義建構。只要我們在項目教學中注意精選項目課題，充分調動學生的積極性，實施過程中注意確保學生主體地位，評價成果時注意主體多元性、多層次性、建設性，項目教學法就一定能發揮更大的作用。
關鍵詞：Photoshop課程；項目化教學；應用
隨著計算機技術的迅速發展，計算機已經應用到了社會的各個方面，從工業的自動化，辦公的現代化，到個人PC的廣泛使用，尤其是Internet的快速發展，使計算機人才的需求不斷增加。計算機人才不僅僅指那些熟悉計算機技術，研究計算機科學的高級計算機專家，還應該包括能都熟練掌握一部分計算機應用技能的，為社會創造財富的熟練的計算機操作人才。我們中職的教學目的就是培養一批熟練掌握部分計算機操作技能的應用性人才。然而，傳統的教學方法，僅僅能夠使學生對計算機從宏觀上有所了解，無法使學生學到的書本的知識應用到實際當中。項目化教學方式是對計算機課程一種很好的教學方式，值得推廣。
《Photoshop圖形圖像處理》是中職計算機專業的一門必修課。它可以實現繪畫、圖形圖像處理，制作商業廣告制作，使之產生絢麗甚至超越意想的藝術效果。這個軟件的操作性很強，大多都在機房中授課。大家都知道，職業中學多數學生學習被動、學習興趣不濃，甚至個別學生厭學情緒非常嚴重，其中一部分學生也是我們這個時代應試教育的犧牲品，如果我們職高教師再沿襲非常傳統的教學觀念，使用刻板的教學方法、陳舊的教學模式、不合理的教學評價，那么，我們將再一次失去對學生各種能力培養的良機，所以，打破傳統課堂模式，才會讓課堂生動。
1、在photoshop課程教學中利用項目教學法選題是關鍵因素
選擇適當的項目課題是進行項目教學的關鍵，激發學生學習積極性是教學得以有效開展的前提，覆蓋所學的知識點是項目教學的基本要求。詳細說來，項目的選定一般須滿足下列條件：
�、倌茏⒅乩碚摰臐B透。
②能激發學習興趣和培養創造能力。
�、弁瓿蛇^程能突出培養學生獨立完成與合作完成的能力。
�、芘c企業實際生產過程或現實真實需求有直接的關系。
�、輰W生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為。
生活在信息化時代的學生，幾乎人人都有一款帶有拍照功能的手機。結合這一實際情況，圍繞如何用PS更好的處理數碼照片這一主題設計教學內容�？梢园才湃绾蜗掌械募t眼，如何處理曝光不足的照片，以及調整色照片和制作自己或他人的藝術照等教學內容。從實踐過程來看，學生們覺得這些知識能幫他們解決生活中的實際問題，從而表現出極大的學習興趣和學習熱情，體驗到自主學習帶來的成就感。把PS圖像處理帶入生活中這個切入點是比較成功的課程設計，它的成功之處就在于能夠從學生的實際出發，創造性的運用教材。通過這些嘗試，我認識到教師的授課越接近學生的學習生活和社會生活，那么學生對這堂課的興趣就越濃厚。而成功的學習情境創設，能夠緊緊抓住學生的注意力，保證了知識傳授渠道的暢通，為自主學習，完成學習任務創造了前提。
2、利用項目教學法制定計劃時應發動學生自己提出實施方案
為了讓學生能夠了解項目的具體功能，必須讓學生自己操作或是運行項目，教師會講解項目所涉及的知識點，學生在教師的指導下，分階段上機進行項目開發。項目制作是學生將方案轉換成作品的過程。在此過程中，討論是最有效的一種引導學生主動學習、發揮他們積極性的方式，它可以刺激學生運用知識的潛能和積極思維和努力創新的主觀能動性，激發他們學習知識鍛煉能力的興趣。在“平面商業廣告制作”這個項目中，涉及到很多相關的理論知識，如圖層、路徑、通道的使用、圖像的編輯操作等等；還有選擇什么樣圖片，圖像文字等怎樣排列，采用什么樣的色彩基調，通過什么方式展現主題等。這些都需要組織學生進行討論。在討論過程中，學生們可以貢獻出他們從書本、網絡或其它渠道獲得的信息，最后得出一個或多個行之有效的設計實驗方案，并依據實驗方案分工完成項目。在制作過程中，還要通過相互討論，對自己相對薄弱的知識環節進行強化補充。
在上《扇子的制作》這一課時，我就改變傳統教學中教師演示，學生練習的方法，而是把效果圖展示完以后，讓學生分組剖析這副圖，其中包括用到哪些工具，設計思路是什么，每個小組列出一個設計方案。而事實證明，我這么做是對的。學生有一種解放的感覺，可以自由討論，自由發揮了。我深深的感受到在中職計算機教學中發揮學生的主觀能動性的重要性。就像教育家陶行知說的，要“把學習的基本自由還給學生：解放他的頭腦，解放他的雙手，解放他的眼睛，解放他的嘴，解放他的空間。”到那時，我們會發現建立在學生自主學習基礎上的教學過程是愉悅的，是人與人精神的契合，是相互尊重與創造，是美的展現。
3、成果評價能幫助學生更好的學習，能培養學生的成就感
心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這也是人類之所以有別于動物的地方�！苯o學生提供決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。項目教學的教學評價，注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量。
教師對作品的評價作為小組自評、小組互評的補充，對于在制作過程中體現出來的學生的合作精神、創新精神及實踐能力的形成及提高給予充分的肯定和評價，解決制作中出現的問題，總結復習運用到的知識，講授新的知識，鼓勵學生積極參與到學習中，激發學習興趣，在失敗中不斷地去進行總結、改進，直到成功地完成既定目標，使學生在自己的成果中體驗學習和成功的快樂。
比如在完成了ps處理數碼照片的項目后，教師將優秀作品進行了表揚與展示。有同學在自評時寫道：通過處理數碼照片的學習與訓練，我知道了項目所涉及的知識概念，學會了發現問題、分析問題、解決問題的一般途徑，看到了自己的成績，我感到非常高興。同時，我也發現了自己的不足，與別人的作品相比，在創意、美工、優化等方面還有待提高。確實，通過總結，我們的學生已經學會了如何對待學習，如何反饋總結，這是學生在學習方法上的一個質的飛躍。說明項目教學法確實起到了應有的作用。
總之，Photoshop課程作為一門操作性極強、應用范圍十分廣闊的課程，不能簡單照搬文化課和其他專業課的教學方法，而應從課程本身特點出發，結合學生實際情況有的放矢，利用項目化教學充分調動學生的積極性，實施過程中注意確保學生主體地位，評價成績時注意主體多元、多層次性、建設性，項目教學法就一定能發揮更大的作用。
參考文獻：
[1]黃曉玲、段鳳云、趙建科，基于項目教學法的實踐教學[J].實驗室研究與探索，2006，（3）．
[2]肖學華，論在Photoshop課教學中培養學生的創造力[J].遼寧教育行政學院學報，2007（2）.
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