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學生課堂主體地位的實施論文
隨著教育改革的不斷深入，學生的主體地位正日益突出。在新課程的教學改革中,要想把學生在課堂教學上的主體地位發揮出來,要考慮教師在課堂教學上的角色轉變。只有當教師轉變了課堂教學上的主宰角色，才能有效的把學生在課堂上的主體地位凸顯出來。
一、實行因材施教策略
因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。
德國教育家第斯多惠曾指出：“在這方面應當考慮到兒童天性的差異，并將促進其獨特的發展。”因此，教師應將不同的學生區分為若干層次或類型，實行學生分層、目標分層、分層施教。
例如，教師在教學“遺傳規律”一課時，有的教師讓學習有困難的學生解決基本問題，了解遺傳規律基本的概念；讓學習中等的學生能夠運用遺傳規律來解釋一些遺傳現象；讓學有余力的學生解決難度較大的問題，能夠根據遺傳的基本規律來設計出預防遺傳病的發生方案。分層要求、分層學習、分層練習、分層評價，基礎差的學生也能看到希望，從而增強學習的信心。讓每個學生都能享受到成功的喜悅，體現學生的主體地位。
二、培養學生自學能力
自學，顧名思義就是指自己學習或獨立學習。一個人通過獨立思考，積極主動地掌握知識，發展能力和智力，培養品德和個性，形成世界觀，實現全面發展的社會需要，以及由經驗引起的其他行為變化都是自學。自學具有獨立性和綜合性特點。觀察力是基礎，記憶力是橋梁，思維力是核心，操作力是檢驗能力掌握與否的客觀標準。
培養學生自學能力，教師還要不斷地糾正自己頭腦中陳舊的“以教為主，以講為主”的教學觀點，并通過種種有效的辦法糾正學生頭腦中的依賴思想和怕動腦子的壞習慣，引導學生自己去學。面向每一個學生，培養其自學能力，讓學生主動和諧地發展是重視學生主體地位的核心。
在知識爆炸的時代，對人才的鑒別，主要是看是否掌握了學習方法，而不是看大腦能裝多少知識。因此，教師要從前臺退到幕后，為學生自學、思考、討論、答疑當好參謀，創造條件盡可能地讓學生有為，讓學生由被動的接受變為主動的建構，最終真正成為課堂學習的主人。具體做法：
1.自學生疑。課堂上，教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，讓學生帶著思考題在規定時間內讀書、看書。學生在自學過程中，不僅能解決規定的問題，而且還會發現一些新問題。 2.鼓勵質疑。學生產生疑問后，將會迫切希望得到答案。這就需要教師積極鼓勵學生敢于提出問題。即使問題簡單、古怪，教師也不能厭煩，更不能冷嘲熱諷，而是要啟發他們尋找答案。
3.討論釋疑。對于學生提出的問題，發動學生共同討論，提出自己的見解。對于回答正確的同學，及時表揚鼓勵；對于出現異議的問題，教師巧妙地給予點撥，使學生的學習潛能充分得到發揮，主動性更強。
三、重視學生情感教育
情感教育即關注教育過程中學生的態度、情緒以及信念，以促進學生個體的健康發展。情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正做到德、智、體、美、勞的全面發展。
愛因斯坦曾說過“情感和愿望是人類一切努力和創造背后的動力，不管呈現在我們面前的這種努力和創造外表上是多么高超。”而情感教育不是一門有體系的課程，它應該隨時隨地發生和滲透在教育學生的過程中，可以說范疇頗廣，而又有一定偏重。在教學過程中，情感的存在對學生主體探究新知識起著積極的推動作用。教學活動是以富有情感的學生為主體的活動，注重教學過程的情感教育，把教學內容、教師情、學生情“三者合一”，以達到情感共鳴的佳境，使學生始終如一保持積極的學習態度，提高覺悟，才能真正體現學生的主體地位。例如，教學“保護我們的共同家園”片斷時，有的教師先出示圖片資料：嚴重的環境污染，使人類的家園正面臨著威脅。引導學生剖析一些錯誤的認識和觀念，讓學生概括出生物多樣性的價值，從而啟發學生產生自覺愛護環境、保護環境的意識。這樣，大大激發了學生的參與熱情，使學生在討論、合作的民主課堂氛圍中，真正實現了主體作用。
在新課標的實施過程中，教師要改變自身的教學思維，讓學生成為課堂的主人，自己去學習。
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